Изучение опыта работы педагогов дошкольного образования по использованию дидактических игр для увеличения и расширения словаря детей

Автор: Милютина Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №29»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Для того, чтобы продемонстрировать уже имеющийся опыт педагогов в сфере образования по использованию дидактических игр для увеличения и расширения словаря детей, мы изучили опыт работы двух педагогов.

Во-первых, мы проанализировали опыт работы Алейниковой Е.А., педагога из Карасукского района Новосибирской области г. Карасук. Обобщениие опыта было проведено по теме: «Развитие речи детей дошкольного возраста, посредством дидактических игр».

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, на взгляд Елены Александровны Алейниковой, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Целью ее работы является – речевое развитие детей с помощью дидактической игры.

Задачи:

• Развивать связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, формировать грамматический строй.
• Применять дидактические игры в непосредственно-образовательной и свободной деятельности детей для развития связной речи.

Решить эти задачи помогают дидактические игры, которые являются не только игровым методом обучения детей дошкольного возраста, но и самостоятельной игровой деятельностью, а также средством всестороннего развития ребенка.

Этапы работы Алейниковой Е.А. можно представить следующим образом:

1 этап – информационно-аналитический. На этом этапе она поставила перед собой цели и задачи работы над темой.

Педагог подобрала и изучила методическую литературу. Изучила внимательно методические разработки, программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, в которой говорится: «С помощью дидактических игр осуществляется сенсорное воспитание, развиваются познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязей простых явлений)», она пришла к выводу, что необходимо использовать дидактическую игру как средство развития речи, воображения, памяти, мышления, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни.

Сделала подборку дидактических игр по развитию речи на средний, старший, подготовительный дошкольный возраст.

Разработала перспективный план работы по использованию дидактических игр для развития речи детей.

Подобрала информационный материал родителям: консультации, памятки, разработала буклеты.

Создала родительский клуб «Речевичок».

2 этап – практический. Всю работу проводила с детьми, родителями.

Считала, что немаловажным значением для развития речи детей является окружающая обстановка, созданная в группе правильное размещение дидактических пособий и игр, мест, где можно уединится, поиграть за столом, посидеть, поговорить, посмотреть картинки.

Создание условий для полноценного развития речи детей с помощью дидактической игры предусматривает наличие необходимой развивающей предметно-пространственной среды. Реализацию ведущей идеи опыта она начала с организации предметно развивающей среды в группе, в группе создала уголки для сюжетно-ролевых игр, мини-библиотека «Книжка малышка», детского творчества, сенсорный, музыкальный, уголок театрализации, зона отдыха и уголок здоровья. Предметно-развивающую среду регулярно пополняла новыми атрибутами, сделанными своими руками.

Чтобы дети вновь проявляли интерес к какой-то игре, она обращала внимание на то, как закончить игру. Это могли быть разыгрывание фантов, чествование победителей, сообщение о новом варианте знакомой игры и т.д.

Особое внимание обращала на тех детей, речевая активность которых проявлялась очень слабо. Для этого проводила с ними индивидуальную работу, стараясь, чтобы дети чувствовали себя комфортней и свободней в любой обстановке.

Руководя играми, она старалась использовать разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, незаметно для них направляла игру, поддерживала их инициативу, сопереживала с ними радость игры. Иногда рассказывала, о каком-либо событии, создавая соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Могла и не включаться в игру, но как чуткий режиссёр, сохраняла и уберегала её самодеятельный характер, руководила развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей вела их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, делала это чаще всего не прямо, а косвенно: выражая удивление, шутку, используя разного рода игровые сюрпризы и т.п. И обязательно не забывала поощрять детей.

В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Удержать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Поэтому старала уплотнять время, прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является, на ее взгляд, условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог считала должным вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно говорила: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». И с учетом этого, разрабатывала варианты знакомых детям игр и создаю новые, полезные и увлекательные.

В своей работе Елена Алекандровна использовала дидактические игры в разных видах деятельности:

• В НОД;
• в приобщении детей к художественной литературе;
• в обучении правильному произношению;
• в беседах;
• в наблюдениях;
• в подвижных играх;
• в театрализованной деятельности;
• в играх на развитие мелкой моторики;
• в режимных моментах;
• в минутках по безопасности.

Хочется отметить в работе Алейниковой Е.А. тесную взаимосвязь с родителями. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знания некоторых методических приемов, используемых в работе по развитию речи детей, несомненно помогало в организации дидактических игр в домашних условиях. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, а особенно организованным в группе родительский клуб «Речевичок», здесь родители знакомились с дидактическими играми на закрепление различных речевых навыков. Ее отбирался и разрабатывался материал, учитывая большую загруженность родителей домашними делами. Рекомендовалось играть с детьми даже на кухне.

Проводимая ее работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что в свою очередь создает базу для качественного обучения дошкольников. Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процесс обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста.

Использование игр в работе по развитию речи показало высокие результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развитию фонематического восприятия и связной речи. Елена Александровна полагала, что предложенная ею работа по развитию связной речи с использованием дидактических игр поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

При создании ею постоянно игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей. В результате ее работы по данной теме у детей:

1. Повысился уровень речевой деятельности детей.

2. Обогатился и расширился словарный запас детей.

3. Сформировалась способность сравнивать и объединять предметы по признакам.

4. Начала совершенствоваться звуковая культура речи детей.

5. Многие дети стали отвечать краткими и развернутыми предложениями.

6. В своей речи дети все чаще стали использовать простые формы монологической и диалогической речи.

7. У родителей проявился повышенный интерес к речи детей.

8. Дети принимали активное участие в конкурсах.

Систематическая работа в данном направлении позволила достичь следующих положительных результатов: речь детей стала лучше, расширился и обогатился словарный запас, произношение слов и звуков стало чище, дети стали отвечать полными предложениями, научились сравнивать, объединять предметы по признакам, у детей стала развиваться способность устанавливать простые причинно-следственные связи между предметами. Таким образом, работа по развитию речи с использованием дидактических игр, позволяет детям к концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширить знания дошкольника об окружающем мире.

Также мы изучили опыт работы Сироткиной О.А. из г.Костромы. Он назывался «Формирование словаря с помощью дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста».

Планируя и осуществляя работу по заинтересованной ее проблеме, она руководствовалась как общедидактическими принципами, так и специальными. А именно:

1. Принцип доступности, когда предлагаемый материал и объяснения взрослого понятны и хорошо воспринимаются детьми; материал и игры подбираются с учётом возраста и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
2. Принцип системности, когда обучение детей ведётся регулярно от простого к сложному с опорой на предыдущий усвоенный материал;
3. Принцип наглядности основывается на том, что ребёнок дошкольного возраста в основном мыслит, опираясь на конкретные предметы и явления; каждое занятие строится с максимальным использованием наглядных средств: картин, игрушек, муляжей, таблиц и т.д.;
4. Принцип научности, когда, выполняя предлагаемые задания, дети, усваивают серьёзные и необходимые в дальнейшем категории и понятия;
5. Принцип дифференцированности, при котором индивидуальный подход к ребёнку везде должен сочетаться с его персональными умениями и возможностями.

Всю дальнейшую работу она строила, основываясь на этих принципах, применяя разные формы организации детей. Это фронтальные занятия, комплексные, занятия по подгруппам в зависимости от уровня подготовки детей, индивидуальная работа с детьми, совместная деятельность ребёнка и взрослого вне занятий, самостоятельная деятельность детей. В определённых условиях каждая из этих форм давала свой результат. На всех видах занятий применяла различные методы (словесные, наглядные, практические) и приёмы.

Первое, что она сделала, разбила предстоящую работу на этапы решения основных задач с усложнениями, а именно:

1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов.
2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.);
3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Остановимся на этом подробнее:

Обогащение словаря – осуществлять эту задачу – значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов. Например: Как ребенок узнает о новом предмете. Для этого она и направляла мышление ребенка на то, чтобы он усвоил особенности этого предмета по определенным признакам:

1. признак – что это? (горох, лук, стул)
2. признак – каким цветом? (зеленый, синий, и т.д.)
3. признак – какая форма? (овальная круглая и т.д.)
4. признак – какая величина? (большой – маленький)
5. признак – какой вкус? (сладкий, кислый)
6. признак – какой запах? (ароматный, приятный, и т.д.)
7. признак – какой на ощупь? (мягкий, твердый)
8. признак – что внутри? (зернышки, косточки, шурупы)
9. признак – где используем? и т.д.

Следующее направление работы с детьми это:
закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается, прежде всего, как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.

Прежде всего, в специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные — красота, тишина, чистота и т.п., числительные, относительные прилагательные — городской, пассажирский, железный и т.д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик). Например: игра «Что ползает, летает, идет, едет?» ребенок обращает внимание на разнообразие слов.

Наряду с закреплением словаря педагог решала и другую задачу: уточнение смысла слова, углубление его значения. Например, смысл слова новогодний праздник маленький ребенок воспринимает лишь эмоционально, он означает для него просто радостное событие. Старший дошкольник уже понимает полное значение этого праздника.

С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия. Например: «Объедени слова в рассказ». Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, на фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых ребенок рассказывает.

Упражнения в словоизменении и словообразовании помогают в точном подборе правильных слов: Как называется суп из фасоли? (фасолевый) «Чья голова, чей хвост?» (коровья, коровий)

Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка – принадлежность для письма, ручка – фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

По мнению Ольги Анатольевы, активизация словаря – важнейшая задача словарной работы. В процессе этой работы она побуждала детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. Это определенные слова, которые должны не только понимать дети, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т.д.).

Следовательно, активизация словаря – это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком. Например «Литературное лото» ведущий называет литературного героя, а второй игрок дает ему характеристику.

Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и т. д. (холодный – горячий, толстый – тонкий, утро – вечер).

Следующее направление работы - это устранение нелитературных слов. Своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прётся и т.д.).
В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду Ольга Анатольевна часто сталкиваюсь с этим явлением. Например, она учила детей заменять слова, обозначающие естественные отправления.

Алейникова Е.А. считала, что использование дидактических игр в работе, способствуют развитию речевой активности детей. Необходимо помнить, что развитие речи дошкольников в ходе игровой деятельности – попытка учить детей светло, радостно, без принуждения. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. В связи с этим в детском саду должны быть созданы все условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.

Сироткина О.А. в свою очередь полагала , что необходима постоянная индивидуальная работа с детьми на обогащение словаря за счет накопления количественных слов: существительных, прилагательных, числительных, глаголов, наречий; закрепление и уточнение словаря, появление в лексике понятия многозначных слов, обобщающих понятий; выведение словаря из пассивного в активный, увеличение количества слов, содержание которых точно понимается ребенком; понимание и употребление бытовой лексики (существительные); понимание и употребление обобщающих понятий (существительные); знание слов, обозначающих орудия труда, материалы, используемые человеком в процессе трудовой деятельности (существительные).

Таким образом, оба педагоги придерживаются мнения, что использование дидактических игр для увеличения и расширения словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи играет важную роль.