Формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей 6–7 лет с задержкой психического развития посредством календаря наблюдений

Автор: Кузьминых Ксения Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №23 комбинированного вида Невского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей 6–7 лет с задержкой психического развития посредством календаря наблюдений.

Аннотация. В статье раскрываются возможности использования календаря наблюдений как средства формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей подготовительной группы с задержкой психического развития (ЗПР). Описываются коррекционно-развивающие условия работы с календарём, этапы его введения, а также приёмы, компенсирующие недостатки познавательной и речевой деятельности воспитанников. Приводятся примеры условных обозначений и игровых заданий.

Ключевые слова: сезонные изменения, календарь наблюдений, задержка психического развития, подготовительная группа, экологическое воспитание, коррекционно-развивающее обучение.

Актуальность. Формирование у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе является одной из базовых задач экологического воспитания. Однако в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР решение этой задачи существенно осложняется. У воспитанников 6–7 лет с ЗПР отмечаются фрагментарность и поверхностность природоведческих знаний, трудности запоминания последовательности сезонных явлений, слабость причинно-следственных связей («стало холодно — потому что…»), бедность временных и пространственных представлений. Дети нередко называют текущий сезон, но не могут объяснить, чем он отличается от предыдущего, путают осень и весну, не соотносят изменения в неживой природе с жизнью растений и животных.

Традиционные словесные методы в этом случае малоэффективны. Необходим инструмент, который, с одной стороны, сделает сезонные изменения наглядными и «осязаемыми», с другой — обеспечит многократное возвращение к одному и тому же материалу и позволит ребёнку действовать самостоятельно. Таким инструментом выступает календарь наблюдений, адаптированный к возможностям детей с ЗПР.

Цель работы — описать методику использования календаря наблюдений как средства формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей подготовительной группы с ЗПР.

Задачи:

1. Определить требования к календарю наблюдений с учётом особенностей детей с ЗПР.

2. Охарактеризовать этапы работы с ним.

3. Привести примеры заданий и условных обозначений.

Основная часть. Календарь наблюдений для детей с ЗПР принципиально отличается от классических образцов, применяемых в массовых группах. Его главное отличие — предельная простота и опора на сенсорные эталоны. Если в общеразвивающей группе календарь может включать несколько разделов (неживая природа, растения, животные, труд людей), то в коррекционной группе на первом этапе вводится один раздел — изменения в неживой природе (солнце, небо, осадки, ветер, температура). Это связано с тем, что именно неживая природа даёт наиболее наглядные, доступные непосредственному восприятию признаки сезона.

К календарю предъявляются следующие требования:

• крупный формат и небольшое количество элементов (не более 5–6 условных обозначений на сезон);
• единые пиктограммы, вводимые постепенно (сначала 2–3, затем добавление новых);
• возможность практического действия: ребёнок не просто смотрит, а прикрепляет карточку, переставляет стрелку, закрашивает окошко;
• цветовая кодировка сезонов (осень — жёлтый, зима — синий, весна — зелёный, лето — красный), что опирается на сохранную зрительную память.

Работа с календарём выстраивается в три этапа.

Первый этап — подготовительный (сентябрь–октябрь). Дети знакомятся с отдельными условными знаками в ходе ежедневных наблюдений на прогулке. Педагог не торопится заполнять календарь: сначала каждый знак «проживается» через движение и эмоцию. Например, обозначение «солнце» закрепляется через игру «Солнышко и тучка»: педагог показывает карточку — дети поднимают руки вверх и улыбаются; карточка «дождь» — стучат пальчиками по ладони. Такая полимодальная подача (зрение + движение + эмоция) компенсирует слабость речевого запоминания.

Второй этап — основной (ноябрь–март). Календарь вводится как обязательный элемент утреннего круга. Ежедневно после наблюдения один ребёнок (по очереди) выбирает нужную карточку и прикрепляет её в окошко текущего дня. Педагог задаёт не более двух вопросов, но они должны быть конкретными: «Солнце есть? Какое оно — яркое или спряталось?» Важно, чтобы вопрос опирался на только что полученный сенсорный опыт, а не на припоминание. В конце недели проводится ретроспективный взгляд: вместе с детьми педагог рассматривает заполненные окошки и проговаривает: «В понедельник было солнце, во вторник — дождь…» Это формирует у ребёнка элементарную временную последовательность, которая при ЗПР самостоятельно не складывается.

Третий этап — обобщающий (апрель–май). Вводится сравнение сезонов через календарь: «Посмотри, зимой солнышко было вот такое (показ пиктограммы), а сейчас — вот такое. Что изменилось?» Дети с опорой на наглядность учатся замечать динамику. Эффективным приёмом становится «оживление» календаря: к каждому сезону подбирается персонаж (Осень — ёжик, Зима — снегирь, Весна — скворец), который «приходит» и «рассказывает», что изменилось. Сказочный герой выполняет функцию эмоциональной опоры и одновременно обобщения, обходя слабое звено абстрактного мышления.

Отдельно следует сказать о речевом сопровождении. Детям с ЗПР трудно самостоятельно вербализовать наблюдение, поэтому педагог использует приём сопряжённого проговаривания: ребёнок прикрепляет карточку, а взрослый озвучивает его действие короткой фразой, которую затем повторяет ребёнок. Постепенно фраза усложняется: от «Дождь» к «Сегодня идёт дождь» и далее к «Сегодня холодно, потому что идёт дождь и дует ветер». Такое постепенное наращивание речевой конструкции соответствует зоне ближайшего развития и не вызывает у ребёнка отказа.

Выводы. Календарь наблюдений, адаптированный к познавательным возможностям детей с ЗПР, выступает не просто формой фиксации погоды, а коррекционно-развивающим средством. Он обеспечивает наглядность сезонных изменений, создаёт условия для многократного повторения материала в изменяющихся условиях, опирается на сохранные сенсорные и эмоциональные механизмы, а также постепенно формирует временные и причинно-следственные представления. Систематическая работа с календарём в подготовительной группе ЗПР позволяет к концу года сформировать у детей узнаваемые, устойчивые и вербализуемые образы сезонов, что является основой экологической культуры и готовности к обучению в школе.

Список литературы:

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2005.

2. Николаева С.Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2010.

4. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду : Кн. для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов пед. ун-тов и колледжей / Н. А. Рыжова. - Москва : Истоки : Карапуз, 2001.