«Я умею договариваться»: формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников через проектную деятельность

Автор: Мордарева Светлана Юрьевна

Организация: МБДОУ №130

Населенный пункт: г.Ростов-на-Дону

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования у старших дошкольников навыков конструктивного общения и разрешения конфликтов. Представлен авторский проект «Я умею договариваться», направленный на развитие коммуникативной компетентности детей 5–7 лет через систему игровых занятий и практических ситуаций. Раскрываются этапы реализации проекта, роль педагога-психолога, а также ожидаемые результаты. Статья адресована воспитателям, педагогам-психологам и специалистам дошкольного образования.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, старшие дошкольники, разрешение конфликтов, проектная деятельность, «Я-сообщения», социальное развитие, ФГОС ДО.

ВВЕДЕНИЕ

Старший дошкольный возраст — это период активного вхождения ребёнка в мир социальных отношений. Дети интенсивно общаются, играют, выстраивают первые дружеские связи. Однако именно в этом возрасте наблюдается пик конфликтных ситуаций: дети не умеют договариваться, не могут уступить, не находят слов для выражения своих чувств и потребностей. Это приводит к ссорам, обидам, снижению эмоционального благополучия и даже изоляции некоторых детей в коллективе.

Проблема формирования коммуникативной компетентности у дошкольников приобретает особую значимость в свете реализации ФГОС ДО, где социально-коммуникативное развитие выделено в качестве одной из ключевых образовательных областей (п. 2.6). Согласно стандарту, уже в дошкольном возрасте необходимо создавать условия для развития у детей «умения договариваться, учитывать интересы и чувства других, разрешать конфликты».

Однако на практике воспитатели часто сталкиваются с тем, что дети не владеют элементарными навыками ведения диалога и конструктивного разрешения споров. Традиционных бесед и чтения художественной литературы для формирования этих навыков недостаточно. Необходима системная, практико-ориентированная работа, которая позволит детям не просто узнать о «правилах поведения», а прожить их и освоить в безопасной игровой среде.

Наиболее эффективным инструментом в решении данной задачи, на наш взгляд, является проектная деятельность, позволяющая интегрировать усилия педагогов, психолога и родителей, а также обеспечить системный подход к развитию социальных навыков у детей.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «Я УМЕЮ ДОГОВАРИВАТЬСЯ»

В нашем дошкольном учреждении в течение трёх недель был реализован социально-коммуникативный проект «Я умею договариваться» для детей старшей группы (5–6 лет) и подготовительной группы (6–7 лет). Проект был разработан педагогом-психологом совместно с воспитателями.

Цель проекта: формирование у старших дошкольников навыков конструктивного общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Задачи проекта:

Задачи	Содержание
Образовательные	Познакомить детей с понятиями «договор», «компромисс», «спор», «примирение»
Развивающие	Научить детей выражать свои желания и чувства словами («Я-сообщения»); развивать умение слушать и слышать друг друга
Воспитательные	Воспитывать уважение к интересам другого человека, доброжелательное отношение к сверстникам
Психологические	Отработать алгоритм разрешения конфликтов; снизить уровень агрессии и тревожности; развить эмпатию

Сроки проведения: 3 недели.

Участники: дети старших и подготовительных групп, воспитатели, педагог-психолог, родители.

Форма реализации: краткосрочный проект.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Подготовительный этап

На начальном этапе была проведена диагностика коммуникативных навыков детей, в ходе которой психолог осуществлял наблюдение за свободной игровой деятельностью, оценивая:

• Умение детей вступать в диалог
• Частоту и характер конфликтных ситуаций
• Способы разрешения споров (договариваются, кричат, обращаются к взрослому, отходят в сторону)
• Наличие «Я-высказываний» и навыков активного слушания

Также были подготовлены материалы для занятий, разработаны карточки с проблемными ситуациями, подобраны художественные произведения, сформирована развивающая среда: оформлен «Уголок мира» с пиктограммами алгоритма примирения, ковриком для примирения и кармашком для «мирилок».

2. Основной этап

Проект строился на последовательном освоении детьми пятишагового алгоритма примирения, который был представлен в виде «Лестницы примирения»:

1. Стоп! Остановись и подыши. (Остановка импульсивной реакции)
2. Скажи, что чувствуешь. (Проговаривание своих эмоций через «Я-сообщения»)
3. Выслушай другого. (Активное слушание и признание чувств другого)
4. Предложи решение. (Поиск взаимовыгодного компромисса)
5. Помирись. (Ритуал примирения: мирилка, рукопожатие, объятие)

Каждый из шагов отрабатывался последовательно на отдельных занятиях (всего было проведено 3 интегрированных занятия с педагогом-психологом и 3 практических игры-тренинга в группе). Рассмотрим подробнее несколько наиболее значимых занятий.

Занятие 1. «Я-сообщения и формула вежливой просьбы»

Цель: учить детей выражать свои желания, чувства и потребности через конструктивные высказывания без обвинений в адрес другого человека.

• Упражнение «Замени обвинение»: детям предлагались фразы-обвинения («Ты плохой, ты сломал мою постройку!»). Задача: переформулировать их в «Я-сообщения» («Мне грустно, потому что моя постройка сломалась. Я хотел бы, чтобы мы её восстановили вместе»).
• Игра «Вежливая просьба»: дети учились трем формулам просьбы: прямое прошение («Дай, пожалуйста»), просьба через предложение («Может, поиграем вместе?») и просьба через обоснование («Мне нужна эта деталь для корабля, можно я возьму её?»).

Занятие 2. «Активное слушание и признание чувств»

Цель: формирование умения слушать собеседника и понимать его эмоциональное состояние.

• Упражнение «Зеркало»: дети в парах повторяли позу и выражение лица партнёра, затем проговаривали, что, по их мнению, он чувствует.
• Игра-тренинг «Проблемные ситуации»: детям предлагались карточки с конфликтными ситуациями (два ребёнка хотят одну игрушку, кто-то нечаянно испортил рисунок и т.д.). Задание: проговорить ситуацию от лица каждого участника («Я чувствую...», «Я хочу...»).

Занятие 3. «Мозговой штурм: ищем выход»

Цель: тренировка навыка генерации вариантов решения спора.

• Коллективная игра «Пять решений»: детям предлагалась одна проблема («Как поделить один банан на троих?»). Каждая подгруппа должна была придумать пять разных способов решения проблемы (от самых очевидных до самых необычных). Затем все варианты обсуждались, выбирались наиболее справедливые.

3. Заключительный этап (2–3 дня)

Завершающим этапом стало итоговое мероприятие — «Праздник Договора», включавшее:

• Презентацию созданной детьми «Книги мира» (рисунки с ситуациями примирения и записанные воспитателем «мирилки»)
• Театрализованное представление «Как звери договаривались» (инсценировка сказки по мотивам народных сюжетов)
• Торжественное награждение дипломами «Мастер переговоров» (каждый ребёнок получил индивидуальную номинацию)
• Игры-эстафеты, требующие от детей взаимодействия и согласованности действий

На этом этапе проводилась повторная диагностика навыков общения для оценки динамики.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

В результате проведённой работы удалось достичь следующих качественных изменений:

1. Снижение конфликтности: по данным педагогического наблюдения, количество конфликтов между детьми сократилось на 40–50%. Дети стали чаще пытаться решать споры самостоятельно, без обращения к взрослому.
2. Освоение алгоритма: большинство детей знают и называют пять шагов примирения, ориентируются на них в реальных ситуациях.
3. Развитие эмпатии: дети научились лучше понимать эмоциональное состояние сверстников, чаще проявляют сочувствие и предлагают помощь.
4. Обогащение речи: дети активно используют в речи «Я-сообщения» («Мне обидно», «Я хочу», «Мне было бы приятно»), а также формулы вежливой просьбы и отказа.
5. Психологический климат: в группе улучшилась общая атмосфера, появилась большая сплочённость и взаимопомощь.

Результаты анкетирования родителей (проводилось до и после проекта) также подтвердили положительную динамику: 78% родителей отметили, что ребёнок стал более спокойно реагировать на отказы, чаще договаривается о совместных играх и ищет компромиссы в спорных ситуациях.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Наш опыт реализации проекта «Я умею договариваться» позволяет сделать следующие выводы:

1. Проектная деятельность является эффективной формой работы по формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников, поскольку обеспечивает системность, интеграцию усилий специалистов и практическую направленность обучения.
2. Алгоритмизация процесса примирения («Лестница примирения») делает процесс овладения навыками понятным и доступным для детей. Наглядная опора (пиктограммы, плакаты) помогает детям запомнить и воспроизвести последовательность действий в реальной жизненной ситуации.
3. Игровая форма работы является ведущей и наиболее естественной для дошкольников, позволяя в безопасных условиях отрабатывать навыки, которые затем переносятся в реальную жизнь.
4. Важность участия психолога состоит в диагностике, разработке коррекционно-развивающих упражнений и индивидуальной работе с детьми, имеющими особые трудности в общении.
5. Вовлечение родителей — необходимое условие закрепления навыков. Консультации для родителей, практические рекомендации и обратная связь позволяют перенести освоенные модели поведения из детского сада в семейную среду.

Рекомендуется включать подобные краткосрочные проекты в годовое планирование образовательной деятельности с периодичностью 1–2 раза в год, постепенно усложняя содержание и отрабатывая более тонкие навыки коммуникации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2020.
3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 2019.
4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2021.
5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 2019.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2018.
7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. – М.: Генезис, 2020.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).