Развитие связной монологической речи у дошкольников с использованием инновационных технологий «Сторителлинг» или «Кубики историй» и «Кроссенс»

Автор: Степанишина Ирина Павловна

Организация: ГБДОУ детский сад № 80

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Фирсова Ирина Евгеньевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 80

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Цель: формирование у детей навыков связного, логичного, грамматически правильного и выразительного высказывания, которое позволит им эффективно общаться, передавать информацию, выражать мысли и готовиться к школьному обучению. Это способствует не только развитию коммуникативной компетенции, но и общему речевому развитию, подготовке к дальнейшему обучению и социализации.

Задачи:

1. формирование навыков построения связных монологических высказываний;
2. развитие умения логически последовательно излагать мысли, соблюдать структуру текста;
3. обогащение словарного запаса и активизация его использования в контексте;
4. формирование навыков грамматически правильного оформления речи;
5. развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, аргументации);
6. стимулирование речевой инициативы и самостоятельности;
7. подготовка к дальнейшему обучению в школе.

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность. Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные технологии развития речи у дошкольников.

При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

- ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

- технология должна носить здоровье сберегающий характер;

- основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

- реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

- организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, можно рекомендовать следующие инновационные технологии:

 

Техника «Сторителлинг» или «Кубики историй» очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач. Истории, рассказанные с помощью этой технологии, являются более живыми, увлекательными и запоминающимися.

Это наборы кубиков с картинками на гранях, которые погружают вас в мир фантазий, иллюзий и приключений.

Выделяют три основных вида педагогического сторителлинга:

1. Классический. Реальная ситуация из жизни или вымышленная история рассказывается самим педагогом, а дети только слушают и воспринимают информацию. Подходит для работы с детьми младшего и среднего возраста.
2. Активный. Педагог задаёт основу события, формирует его проблемы, цели и задачи, а слушатели активно вовлекаются в процесс создания и пересказа истории. Применяется для детей старшего дошкольного возраста.
3. Цифровой. Рассказывание истории дополняется визуальными компонентами: видео, презентациями и т.д.

Также в работе с дошкольниками могут использоваться и другие виды сторителлинга:

• на основе реальных ситуаций (жизненные ситуации, которые нужно решить);
• на основе повествования (вымышленный или реальный персонаж, например, из сказок, предлагает детям какую-то информацию);
• на основе сценария (ребёнок сам становится героем истории);
• на основе проблемных ситуаций (детям предлагается найти выход из сложной ситуации).

Структура истории в сторителлинге.

В каждой истории можно выделить следующие элементы:

Вступление.

Привлечь внимание, заинтересовать, познакомить с героем.

Развитие событий.

Выявляются сюжетные направления и характеры персонажей, углубляется проблема или конфликт, о котором говорилось во вступлении.

Кульминация.

Накал событий, решение поставленной проблемы, раскрытие тайны.

Заключение. Краткий вывод по рассказу, как «мораль» в басне.

Инструменты и методы

Для работы со сторителлингом часто используют игру «Кубики историй». На гранях кубиков размещаются предметные или сюжетные картинки. Игрок бросает кубики и начинает историю в зависимости от выпавшего изображения, нанизывая на нить повествования все картинки, которые выпали на верхних гранях.

Преимущества технологии:

• разнообразит образовательную деятельность;
• заинтересует каждого ребёнка;
• научит воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• обогатит устную речь;
• облегчит запоминание сюжета;
• развивает фантазию, логику, внимание, память;
• способствует раскрепощению застенчивых детей, повышению их самооценки;
• может использоваться в проектной и совместной деятельности.

 

 

Технология Кроссенс – это ассоциативная головоломка нового поколения. Название технологии обозначает «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом кроссворд. Основная цель использование кроссенс – технологии придумывание и решение загадок, головоломок, ребусов.

Метод «Кроссенс» был разработан С.Фединым - писателем, педагогом, математиком и В. Бусленко, доктором технических наук,художником и философом. Кроссенс впервые был опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». Авторами утверждалось, что при решении кроссенса развиваются все аспекты мышления: анализ, синтез, ассоциации, поиск информации. Использование данного метода в образовательной деятельности дает положительный результат. Его можно использовать для детей с разным уровнем знаний, применять для разных степеней обучения, в любых видах образовательной деятельности.

 

Использование технологии «КРОССЕНС» позволяет решать следующие задачи:

- научить детей классифицировать и обобщать предметы, явления, действия;

- научить детей определять пространственные отношения символов, картинок расположенных в таблице;

- развивать речь, пополнять активный словарь, умение связно мыслить, составлять рассказы;

- развивать зрительное восприятие;

- развивать образное, логическое мышление;

- развивать смекалку;

- тренировать внимание, память;

- воспитывать выдержку, умение слушать других детей.

Актуальность и педагогическая целесообразность данной технологии объясняется необходимостью создания специальных условий в дошкольных учреждениях, способствующих полному раскрытию познавательного и творческого потенциала у детей, а также удовлетворению запросов родителей на получение качественных знаний.

 

Достоинства технологии кроссенс:

1. Кроссенс - коллективная форма работы, которая способствует сплочению коллектива, созданию положительной атмосферы соперничества.

2. Дошкольники быстрее запоминают материал, открывают новые понятия, обмениваются идеями, предположениями, представлениями, решениями.

3. Применение метода кроссенса помогает создать ситуацию успеха. Дошкольники могут начать расшифровывать кроссенс не с первой картинки, а с любой другой картинки, которая им знакома. Таким образом, каждый ребенок сможет рассказать о своей картинке.

4. Метод кроссенс способствует познавательному развития детей старшего дошкольного возраста посредством занимательных творческих игровых заданий, направленных на индивидуализацию и развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Для начала работы, надо опредлить тему, а затем постепенно расширять ассоциативный ряд. Например: картинки птица и самолет. Дети смогли определить, что и птица и самолет могут летать. Что и у самолета и у птицы есть крылья. У самолета есть шасси, а у птицы лапки. Также для ознакомления с технологией «Кроссенс» рассматривались простые картинки и устанавливались взаимосвязи между ними.

 

Читать следует слева – направо, или сверху –вниз по столбикам. Можно прочитать кроссенс, используя центральную картинку как основную, а от нее провести ассоциации. Так как у дошкольников наблюдается низкая сформированность зрительно-пространственных представлений, то могут возникнуть трудности в восприятии материала. Поэтому предполагается на начальном этапе определять направление, показывая стрелочками от одной цифры к другой.

Этот способ называется улитка.

1	2	3
8	9	4
7	6	5

Это способ называется солнышко.

1	2	3
8	9	4
7	6	5

Алгоритм создания кроссенса для дошкольников:

• Определить тематику(можно использовать тему недели, тему занятия, или выбрать любую тематику),общие идеи.
• Выделение частей имеющих отношение к данной тематике или идеи.
• Нахождение связей между картинками, определение последовательности.
• Выделение отличительных черт, особенностей каждой картинки.
• Определение последовательности.
• Концентрация смысла в одной картинке.

-Подбор картинок.

• Итог.

Применение кроссенса может иметь множество вариантов. Подобранные в соответствующей последовательности элементы могут быть использованы на любом этапе обучения детей:

• на стадии определения темы образовательной деятельности;

-для определения и постановки главной задачи;

• как закрепления пройденного материала;
• как итоговое мероприятие;

-как творческая совместная работа родителей с детьми.

 

 

Сторителлинг и кроссенс соответствуют требованиям ФГОС ДО и могут применяться как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях. Их можно адаптировать под возрастные особенности детей и конкретные образовательные задачи.

 

Список используемой литературы:

1. Русакова А.С. «Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки».
2. Симмонс А. «Сторителлинг. Как использовать силу историй».
3. Федорова С. В., Барчева А. А. «Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста»
4. Атемаскина Ю.В., Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ,- СПБ: ООО Издательство «Детство-пресс» 2012 г.
5. Подласый И.П. Педагогика, кн. 2.М.: Владос, 2004 г.

Интернет –ресурсы:

1. Сайт Инфоурок для воспитателей. Сайт maam. ru. для воспитателей. Cайтnsportal.ru. для воспитателей.