Формирование субъектности у дошкольников

Автор: Тарасова Юлия Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад №47 Калининского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Формирование у дошкольников самосознания и субъектности, является актуальной темой, которая связана с процедурой сопровождения становления у дошкольников позиции субъекта детской деятельности.

В условиях реализации личностно-ориентированного подхода в системе дошкольного образования, проблемы обучения и воспитания должны решаться в контексте идей формирования субъектной активности ребенка.

Сочетание возможности выбора с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности.

СУБЪЕКТ- носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект.

Современная педагогика видит ребёнка, как к субъект детской деятельности, личность, стремящуюся к самоопределению и самореализации.

СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ- устойчивая система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей, совершать жизненные выборы и поступки, основными критериями которых являются ценности. (Глоссарий ФГОС ДО ), то есть:

• Человек оценивает ситуацию
• Принимает решение ее изменить
• Формулирует намерение
• Действует
• Соотносит происходящее с собственным замыслом

Субъект- субъектная модель в образовательном процессе: позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.

Использование модели «субъект-субъектных» отношений с детьми позволит повысить качество результатов образовательной деятельности, а именно:

• субъектный подход обеспечит развитие личностных качеств ребенка: самостоятельности, инициативности
• Повысится уровень освоения детьми образовательной программы
• Повысится уровень удовлетворенности родителей

Факторами развития субъектной активности дошкольника, могут быть:

• Мотивация детей на выполнения (любой) деятельности;
• Совместная постановка цели ребенка и взрослого (взрослый лишь направляет);
• Планирование деятельности с учетом интересов детей;
• Самостоятельный выбор средств и способов достижения цели;
• Самостоятельная деятельность детей;
• Самоанализ достижений (рефлексия).

Формы, приемы и методы способствующие формировании субъектности:

• Игровые ситуации, требующие оказания помощи персонажу (разъяснить, научить, убедить);
• Дидактические игры, требующие поиска видовых и родовых признаков сходства/различия предметов;
• Интерактивные и компьютерные игры;
• Придумывание новых игр и упражнений совместно с детьми;
• Привлечение детей к оценке собственной работы, достижений и затруднений.
• Инновационные технологии, направленные на формирование субъектной позиции ребенка (здоровьесберегающая, ТРИЗ- технологии, Кейс-технология и т. д)

Все формы, приемы и методы применяемые при формировании субъектности ребенка должны отвечать критериям индивидуальности, содержать элементы диагностики способностей и уровня развития ребенка, стимулировать активность и самостоятельность

Субъектность ребёнка в РППС- это способность ребёнка:

• Выбирать деятельность по интересам;
• Ставить простые цели и достигать их;
• Принимать решения и нести за них ответственность;
• Проявлять творчество и инициативу.

Как поддержать субъектность через РППС:

• Доступность. Все материалы находятся в зоне досягаемости, имеют понятную маркировку.
• Свобода выбора. Ребёнок сам решает, где, с кем и чем заниматься.
• Право на ошибку. Среда допускает эксперименты без страха «сломать» или «испортить».
• Отражение результатов. Детские работы вывешиваются на видном месте, участвуют в выставках.
• Соучастие в создании. Дети помогают оформлять уголки, подбирать материалы, придумывать правила.

Практические примеры

• Уголок уединения — место, где ребёнок может отдохнуть, посмотреть книгу, побыть наедине с собой.
• Центры интересов — зоны рисования, конструирования, природы, театра, где каждый находит занятие по душе.
• Доски выбора — визуальные схемы, помогающие ребёнку планировать свою деятельность.
• Личные портфолио — папки с достижениями, рисунками, фотографиями, которые ребёнок может показать и обсудить.
• Материалы разной сложности — от простых пазлов до логических игр, от крупных кистей до тонких карандашей.

На современном этапе, реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования, невозможна без обеспечения субъектной позиции ребенка.

1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. «Субъектность ребёнка дошкольного возраста: миф или реальность?» // Современный детский сад. — 2010. — №1. — С. 22–27. Статья посвящена обсуждению понятия субъектности в контексте дошкольного возраста.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. «Проектная деятельность дошкольников». Пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с..
3. Деркунская В. А. «Становление категории „субъект“ в исследованиях кафедры дошкольной педагогики» // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: сборник научных статей. (По материалам международной научно-практической конференции «Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога — традиции и инновации» 26–28 мая 2010 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. — С. 43–54.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) :утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 //Официальный интернетпортал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/ (дата обращения: 12.05.2026)
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) : утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 // Официальный интернетпортал правовой информации. -URL:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 12.05.2026)