Семинар-практикум для педагогов: социализация личности дошкольника

Автор: Шашило Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ № 274

Населенный пункт: г Красноярск

Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на моем семинаре, который называется «Социализация личности дошкольника». Так как наш детский сад является базовой площадкой по реализации этой темы, то мы с вами обязаны знать, что такое социализация, как способствовать ее развитию у дошкольников разного возраста, какими методами и способами. Надеюсь сегодняшний семинар актуализирует ваши теоретические знания, поможет в совершенствовании вашего профессионального мастерства по применению этих знаний в своей педагогической деятельности. Для начала нам нужно разделиться на 4 группы. Я вам передам мешочек с жетонами 4 цветов, ваша задача – взять себе 1 жетон и сесть за стол соответствующего цвета (педагоги делятся на группы).

Педагог-психолог: Предлагаю начать с определения понятия социализация. Что это такое? (педагоги предлагаю свои варианты). Социализация – это вхождение ребенка в социум, подчинение нормам морали и этики, предложенными обществом, нахождение своей ниши в социуме, установление социальных отношений с окружающими его людьми.

• Как вы думаете, заканчивается ли когда-нибудь социализация? (ответы педагогов). Социализация личности – процесс, длящийся почти всю жизнь и заключающийся во влиянии общества на личность и формирования отклика личности на эти воздействия с целью адаптироваться к социальным, психологическим и эмоциональным условиям жизни в социуме и по возможности успешно функционировать в нем.
• И именно на детский возраст приходятся наиболее важные и продуктивные моменты этого процесса. От его успешности зависит, будет ли человек верно понимать свою роль и свои возможности, правильно самоидентифицироваться, насколько велики будут его шансы устроить личную и трудовую жизнь и в целом быть счастливым. Раз уж людям суждено жить в обществе, то им важно быть максимально приспособленными к нему. Это вопрос не столько видимого жизненного успеха, сколько личностного выживания. Поэтому не случайно сегодняшний семинар-практикум посвящен проблеме социально-личностного развития дошкольников..

Педагог-психолог: 1 ЗАДАНИЕ.

Сейчас предлагаю обратить внимание на доску (на доске написаны образовательные области ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие) Определите, какой образовательной области не хватает.

2 ЗАДАНИЕ. Теперь будем работать в группах. Каждой группе я даю листок с разными направлениями работы по образовательным областям ФГОСа. Ваша задача выбрать только те направления, которые относятся к социально-коммуникативной образовательной области. (каждая подгруппа получает лист с перечнем направлений).

Каждой группе нужно выбрать 2 направления, которые относятся к социально-коммуникативному развитию.

 

 

Группа 1:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; (позн)

2. Формирование познавательных действий, становление сознания; (позн)

3. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

4. Развитие воображения и творческой активности; (позн)

5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (позн)

6. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

7. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, (речевое)

8. Становление эстетического отношения к окружающему миру; (худ-эст)

9. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; (худ-эст)

10. Развитие воображения и творческой активности. (позн)

Группа 2:

 

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; (позн)

2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

3. Формирование познавательных действий, становление сознания; (позн)

4. Развитие воображения и творческой активности; (позн)

5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (позн)

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, (речевое)

7. Становление эстетического отношения к окружающему миру; (худ-эст)

8. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

9. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; (худ-эст)

10. Развитие воображения и творческой активности. (позн)

Группа 3:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; (позн)

2. Формирование познавательных действий, становление сознания; (позн)

3. Развитие воображения и творческой активности; (позн)

4. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (позн)

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, (речевое)

7. Становление эстетического отношения к окружающему миру; (худ-эст)

8. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; (худ-эст)

9. Развитие воображения и творческой активности. (позн)

10. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

 

Группа 4:

1. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

2. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; (позн)

3. Формирование познавательных действий, становление сознания; (позн)

4. Развитие воображения и творческой активности; (позн)

5. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (позн)

6. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

7. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, (речевое)

8. Становление эстетического отношения к окружающему миру; (худ-эст)

9. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; (худ-эст)

10. Развитие воображения и творческой активности. (позн)

 

Педагог-психолог: Как вы считаете, почему образовательные области «Социализация» и «Коммуникация» (по ФГТ) в ФГОС объединены в одну образовательную область? (ответы педагогов). Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Огромное влияние на процесс социализации оказывают люди, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Кто ими является? (ответы педагогов).

Ими могут являться:

1. Семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);

2. Детский сад (в первую очередь воспитатели);

3. Общество (сверстники, друзья).

 

Педагог-психолог: Как вы считаете, кто из них играет главную роль в социализации личности ребенка раннего и дошкольного возраста? (ответы педагогов).

• При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье. Приоритетным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации).
• Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения.
• Отсюда главная задача ДОУ: эффективного взаимодействия с семьями воспитанников детского сада, осуществление полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”. Родители активные участники образовательного процесса. Общественное дошкольное воспитание, детский сад - это только помощник семьи в деле воспитания личности, и от признания этого факта значение детского сада ничуть не умаляется, но, напротив, все становится на свое место.
• Педагогам необходимо знать, как протекает социально - коммуникативное развитие дошкольников в разные возрастные периоды. Каждая подгруппа получает по 4 карточки с.

3 ЗАДАНИЕ: Каждая группа получает по 4 карточки с описанием особенностей социально-коммуникативного развития дошкольников. Распределить карточки в соответствии с возрастами: 3 года, 4 года, 5 лет, 6 лет.

Социально коммуникативное развитие в 3 года: - Начало развития социальных навыков – новая социальная группа, выход за пределы семьи. - Ребенок устанавливает новые контакты – с воспитателем и с ровесниками. - Узнает и постепенно приобретает новые правила, нормы, господствующие в группе. - В этом возрасте наблюдается снижение чувства безопасности в отношениях, как семейных (необходимость доказательства любви родителей, поиск их постоянного внимания), так и в не семейных.

Социально коммуникативное развитие в 4 года - Совершенствует умение различать и понимать социальные роли. - Учится быть в группе через игру, роли принятые в игре соответствуют полу. - Развлечения также дают возможность для установления и развития социальных контактов. - Преобладают одиночные игры. - Распространенным явлением являются так называемые „невидимые друзья” (на пике развития воображения). - Наблюдается тенденция к проверке границ и норм.

Социально коммуникативное развитие в 5 лет - В общении с другими детьми преобладают доверие и открытость, так же, как в общении с взрослыми. -Значительную роль играет игра в группе – это возможность приобретения знаний о себе, о других и о разных социальных ролях. - Повышается способность к участию в командных играх – общая цель и план действий. -Иногда в играх наблюдается стремление получить преимущество над другими детьми (это связано с обретением знаний о своих возможностях). Появляются первые дружеские отношения, часто они имеют временный характер. - Конфликты решаются путем выхода из конфликтной ситуации или перехода к другой деятельности.

Социально коммуникативное развитие в 6 лет - Наблюдается склонность к проявлению крайних эмоций, что, в свою очередь, влияет на отношения с окружающими. - В дальнейшем возникает необходимость соперничества и стремления к победе (ребенок хочет быть лучше, иметь всего как можно больше и скорее). - Иногда ухудшают отношения с родителями. Процесс социализации может осуществляться как в ходе стихийного взаимодействия с окружающим миром, так и в процессе целенаправленного приобщения человеку к социальной культуре.

4 ЗАДАНИЕ: Назовите, средства социализации ребенка в дошкольном учреждении.

1. Занятия и другие формы организации образовательной деятельности
2. Проблемные ситуации 3.
3. Проектная деятельность 4.
4. Сюжетно – ролевые, коммуникативные, подвижные, народные и дидактические, настольные игры (С. Выготский: «Игра—это первая школа общественного воспитания ребёнка, арифметика социальных отношений»).

5. Беседы

6. Просмотр видеофильмов, мультфильмов

7. Театрализованные постановки

8. Музыкальные и физкультурные досуги, развлечения

9. Интерактивные игры, презентации и др.

10.Чтение художественной литературы

11.Организация разных видов труда, знакомство с профессиями

12. Экскурсии.

 

Педагог-психолог: Ребёнок-дошкольник много времени проводит в тесном контакте с воспитателем, который призван, отвечая требованиям современного времени, быть эрудированным, коммуникативным, креативным и т. д. Как вселить в его душу уверенность в том, что его любят и никогда ни словом, ни делом не обидят, не ранят зарождающуюся личность? Именно в контексте взаимодействия педагогов с детьми и происходит развитие личности ребенка. В группе детского сада воспитатель – самый главный человек для дошкольника. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. Педагог выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он устанавливает правила, он все знает и может помочь, поддержать. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития. Отсюда вытекает важность поведения воспитателя в различных ситуациях, возникающих в детском коллективе. Способ выхода из проблемных ситуаций копируется ребенком, становится для малыша эталоном поведения.

 

5 ЗАДАНИЕ: Я предлагаю поупражняться в решении педагогических ситуаций. Каждая группа получает карточку с ситуацией. После обсуждения, группы отвечают на вопросы.

 

Ситуация 1. Воспитатель предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети оживились и сразу принялись «разбирать» роли. - Я буду врачом, — кричала Наташа. - А я - бортмехаником! — сказала Саша. - Чур, я командир! — сказали одновременно Коля и Вова. - Нет, я! — чуть не со слезами повторял Вова. - А я первый сказал! - Ну и что, ты уже был капитаном на корабле! Но тут подошла воспитатель и разрешила все споры. — Командир будет Коля, он старше и сильнее Вовы, он лучше справится с обязанностями командира. Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.

 

Ситуация 2. Вова (4 года) ведет машину, и его путь проходит через «класс», где Вероника «учит» своих учениц — кукол. «Учительница» возмущена вторжением автобуса. Оба сердятся: —Ты зачем нам мешаешь! А ну, уходи! — Это ты мешаешь! Пусти сейчас же! Не видишь, здесь шоссейка проходит! И быть бы рукопашной, не вмешайся взрослый в нарастающий конфликт. —Товарищ шофер,— обращается воспитатель к зачинщику ссоры,— я диспетчер и потому должна сказать вам, что маршрут вашего автобуса изменился, так как здесь дорога закрыта на ремонт. Теперь машины идут в объезд. Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя. Способствует ли такое разрешение ситуации социальному развитию дошкольников?

 

Ситуация 3.

 

На занятии по рисованию у мальчика дети без спроса взяли его карандаши. Мальчик начал кричать: - Отдайте! Это мои! Никому не дам! Ребенок начал отбирать карандаши, злиться, кричать, топать ногами и швырять все предметы, которые попались под руку. Воспитатель подошел к мальчику, взял его за руку и сказал: Как ты себя ведешь! На тебя же дети смотрят!

Вопрос: Дайте оценку действия воспитателя. Содействует ли такое разрешение ситуации социальному развитию ребенка?

 

Ситуация 4. Однажды Слава предложил ребятам, игравшим в семью: — Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить. Ира возражает: - Не надо скандалить, мой папа никогда не бранится. - И пить вино — это плохо,— добавляет Женя. - Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает...— говорит убежденно мальчик. Набрав удлиненные детали строителя, он произносит: - Вот сколько бутылок вина я вам принесу! Вопрос: Какие чувства у детей может вызвать эта игра? Как следует относиться к играм детей с отрицательным содержанием, возникающим по инициативе детей? В каких случаях допустимо прямое вмешательство взрослого в детскую игру?

 

Педагог-психолог: Одним из важных направлений социально-коммуникативного развития личности является развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости. как вы считаете, возможно ли содействовать развитию эмоционального интеллекта у детей, если мы сами не понимаем свои чувства и эмоции и не умеем их выражать? (ответы педагогов).

 

6 ЗАДАНИЕ: Я предлагаю вам игру «Калейдоскоп эмоций». Каждая группа сейчас превратится в труппу экспромт-театра. Один из актеров импровизированного экспромт-театра зачитывает текст задания, остальные актеры труппы создают звуковой фон и произносят финальную реплику. Эта игра, я надеюсь, послужит для нас эмоциональной разрядкой.

 

1. Зимнее морозное утро. Слышны торопливые шаги родителей по хрус- тящему снегу (звук) и мелкие, семенящие шаги бегущих вприпрыжку детей (звук). Слышен ритмичный скрип метлы Анастасии Николаевны (звук). Дети поднимаются по скользким ступенькам (звук), подскальзываются (звук). Открывается дверь в группу (звук), слышны детский смех (звук), одиночные всхлипывания (звук) и реплика ребенка: «...А мама сказала, что я не буду спать». Утро. Начинается новый рабочий день.

 

2. Дети собираются на прогулку (звук), открывают двери шкафчиков (звук), достают одежду, обувь (звук), застегивают молнии (звук), липучки (звук)... Раздается реплика уже одетого для зимней прогулки ребенка: «...А я в туалет захотел». Дети выходят на прогулку.

 

3. Помощники воспитателей дружной чередой идут получать обед (звук). Гремят кастрюли и ведра (звук), звенят ложки (звук). Помощники воспитателей возвращаются в группы и ставят тяжелую посуду на стол (звук). Слышно, как аппетитно едят дети (звук). Раздается реплика ребенка: «...А я еще хлеба хочу». В нашем детском саду обед.

 

4. Дети медленно, без энтузиазма идут в спальню (звук). Слышен грохот падающих стульчиков (звук). Из умывальной комнаты доносится шум льющейся из крана воды (звук). Воспитатели складывают в пакет недописанные планы (звук). Слышны торопливые шаги по коридору (звук) и реплика старшего воспитателя: «...Уважаемые педагоги! Сегодня в 13.15 совещание». Рабочая смена подходит к концу.

 

Педагог-психолог: Наш семинар подходит к концу. Надеюсь он был вам полезен. А сейчас предлагаю сделать рефлексию по следующей форме. Каждый из нас по очереди держит листочек с фразами («») и высказывает свое мнение.