Формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников (семинар-практикум для педагогов ДОО)

Автор: Кузьмина Юлия Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа №1222

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация. В статье представлен сценарий семинара-практикума для педагогов дошкольных образовательных организаций, посвящённого формированию предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. В ходе мероприятия педагоги актуализируют понятие «функциональная грамотность», знакомятся с её компонентами (математическая, естественнонаучная, коммуникативная, социально-коммуникативная), а также определяют практические шаги по изменению образовательной деятельности и развивающей среды.

Ключевые слова: функциональная грамотность, дошкольное образование, семинар-практикум, компоненты функциональной грамотности, национальный проект «Образование», предпосылки функциональной грамотности.

Актуальность

В 2019 году в Российской Федерации стартовал национальный проект «Образование». Основная цель — повысить качество образования на всех уровнях, сделать его конкурентоспособным на мировом уровне. В связи с этим особую актуальность приобретает понятие «функциональная грамотность», введённое в 1957 году в документах ЮНЕСКО.

Современный педагог дошкольной образовательной организации должен понимать: функциональная грамотность — это способность человека адаптироваться к окружающей среде и применять знания, умения и навыки для решения разнообразных жизненных задач. Для дошкольного возраста это, в частности, функциональная готовность к школе.

Представленный семинар-практикум помогает педагогам освоить практические подходы к формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников.

Формат проведения

Сценарий адресован старшим воспитателям, методистам и педагогам ДОО. Он может быть использован для проведения педагогического совета, методического объединения или обучающего семинара.

Формат проведения — интерактивный практикум с элементами проблемного обучения и работы в малых группах. Педагоги делятся на три подгруппы по желанию.

Ход семинара

I. Раскрытие понятия «функциональная грамотность»

Задание 1. Работа в группах

Педагогам предлагается самостоятельно дать определение, оттолкнувшись от трёх ключевых слов: «личность», «функционировать», «грамотность».

Первая группа, используя каждую букву слова «личность», записывает личностные качества. В результате получается следующий перечень: любознательность, инициативность, человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность, творчество.

Вторая группа подбирает синонимы к слову «функционировать»: работать, действовать, внедрять, применять.

Третья группа даёт определение слову «грамотность»: степень владения человеком навыками, фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.

На основе выполненных заданий формулируется понятие «функционально грамотная личность» — это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания и способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач.

Далее педагогам предлагается определение известного психолога А.А. Леонтьева: «Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».

II. Компоненты функциональной грамотности (работа в группах)

Педагогам предлагается решить три практические задачи, каждая из которых иллюстрирует один из компонентов функциональной грамотности.

Задача для первой группы (математическая грамотность). Надя и Света решили сложиться и вместе купить пачку чая за 84 рубля. У каждой по 50 рублей. Хватит ли им денег? По сколько рублей они должны отдать, чтобы потратить равную сумму? Сколько рублей останется у каждой?

Для решения этой задачи потребовалась математическая грамотность — способность человека использовать математические знания и навыки в повседневной жизни. Примером формирования математической грамотности у дошкольников может служить занятие, на котором дети делят кубики, договариваются о равном распределении и решают, хватит ли материала всем.

Задача для второй группы (естественнонаучная грамотность). Вас попросили заварить чай: не очень крепкий, ароматный, полезный. Какой чай и как вы приготовите, используя собственный опыт?

Для решения этой задачи потребовалась естественнонаучная грамотность — способность осваивать и использовать знания о природе для распознания вопросов и их решения. Примерами для дошкольников могут служить эксперименты со свойствами воды (растворимость, три агрегатных состояния, плавучесть льда), обсуждение экологических проблем (почему нельзя мыть машину в речке), знакомство с ядовитыми растениями (чем опасен лютик) и практические выводы (как правильно заваривать чай, почему нельзя есть незнакомые ягоды).

Задача для третьей группы (коммуникативная грамотность). Вы направились в магазин за чаем определённого сорта. Продавец продал вам не тот чай. Вы возвращаетесь в магазин, чтобы обменять товар. Какая грамотность потребуется для этого?

Для решения этой задачи потребуется речевая активность, умение правильно и грамотно излагать свои мысли, аргументировать просьбу. Это коммуникативная грамотность.

Социально-коммуникативная грамотность. В ходе работы в группах педагоги также использовали умение слушать и слышать друг друга, действовать сообща, уважать мнение коллег. Это иллюстрирует социально-коммуникативную грамотность — ещё один важный компонент функциональной грамотности дошкольника.

Таким образом, в ходе семинара были выделены четыре компонента функциональной грамотности применительно к дошкольному возрасту: математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, коммуникативная (речевая) грамотность и социально-коммуникативная грамотность.

III. Что необходимо изменить в работе педагога ДОО

Участники семинара пришли к выводу, что для формирования предпосылок функциональной грамотности педагогам необходимо:

Первое — стремиться к максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в проектной деятельности, в решении образовательных и жизненных задач.

Второе — использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия (события).

Третье — активно привлекать родителей: знакомить их с понятием «функциональная грамотность», организовывать совместные детско-взрослые проекты и мини-исследования.

Четвёртое — внести изменения в среду группы, так чтобы само пространство стимулировало активность ребёнка (экспериментировать, наблюдать, решать проблемы).

IV. Практические рекомендации

Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется организовывать подготовку с детьми плакатов, памяток, моделей, проводить выставки, викторины, конкурсы, мини-исследования с обязательной презентацией полученных результатов.

Для интеграции образовательных областей следует планировать непосредственно образовательную деятельность в группе и на прогулке, объединяя несколько образовательных областей.

Для развития мышления и речи необходимо создавать проблемные ситуации, формировать картотеку интересных приёмов, игр и упражнений.

Для взаимодействия с родителями важно в доступной форме представлять основные положения национального проекта «Образование», показывать открытые мероприятия, организовывать совместную детско-взрослую проектную и исследовательскую деятельность.

Для обогащения развивающей среды стоит изучать опыт организации среды в других детских садах и не бояться пробовать новое, делая среду группы «вторым педагогом».

Результаты и выводы

Разработанный и апробированный семинар-практикум позволяет педагогам ДОО актуализировать понятие «функциональная грамотность» применительно к дошкольному возрасту, познакомиться с её компонентами через решение практических задач, определить конкретные шаги по изменению образовательной деятельности и развивающей среды.

Семинары, построенные на активных методах обучения (работа в группах, решение проблемных ситуаций, анализ собственного опыта), являются наиболее эффективными. Педагоги не просто узнают новую информацию, но и проживают процесс открытия, а значит, в дальнейшем успешнее применяют полученные знания в своей работе.

Функциональная грамотность дошкольника — это не сумма знаний, а способность действовать в новых и нестандартных ситуациях. Задача педагога — создать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог проявить эту способность.

Список литературы

1. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: Баласс, 2016.
2. Национальный проект «Образование»: официальный сайт. – URL: https://edu.gov.ru/national-project/
3. Функциональная грамотность: сборник материалов международных исследований PISA. – М.: Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2019.
4. ЮНЕСКО. Образование для всех. Глобальный мониторинг. – Париж: ЮНЕСКО, 1957 (переиздание).