Игровые технологии обучения и воспитания дошкольников

Автор: Краснова Ксения Михайловна

Организация: МАДОУ ЦРР «Улыбка»

Населенный пункт: г. Таганрог

Место и роль игровой технологии в учебном процессе (функции)

В обучении дошкольников игра организуется взрослыми, которые разрабатывают специально учебно-игровые диалоги и ситуации. Все элементы игровой деятельности – сюжет, ролевое поведение воспитателя и детей, игровые действия – имеют дидактическое содержание и направлены на достижение учебных задач. В процессе игры дети получают новые знания и выполняют исследовательские действия.

Педагог включают в игру персонажей, таких как Незнайка или Карлсон, не для развлечения, а как инструмент для реализации дидактических целей. Эти персонажи создают положительную мотивацию к познанию, обращаются к детям со своими проблемами, требуют помощи и знаний. Такая проблемная ситуация меняет роль ребенка с обучающегося на обучающего, что активизирует его интеллектуальную деятельность и повышает познавательный интерес.

Игра как форма организации и метод обучения формирует у детей положительное отношение к материалу, создает эмоциональный настрой и позволяет каждому проявить свои способности. Она помогает почувствовать свои возможности и укрепляет уверенность в себе. Для эффективного использования игрового метода необходимо создать мотивирующий сюжет, обеспечить активное участие каждого ребенка и дать возможность самостоятельных действий. Задания должны быть сложными, но доступными, а пути достижения целей — разнообразными.

В процессе обучения могут возникнуть трудности, например, увлечение игрой может привести к тому, что образовательная цель уступит место развлечению, а игра станет лишь формой развлечения.

Важным является сбалансированное сочетание игровых и неигровых методов обучения. Значение и роль игровой технологии зависят от понимания педагогом её функций. Основная функция — обучающая, она способствует усвоению знаний, развитию мышления, памяти, внимания и воображения.

Дополнительные функции включают:

• Мотивационную — создает приятную атмосферу и превращает занятие в увлекательное приключение.
• Коммуникативную — способствует развитию контактов и навыков общения.
• Диагностическую — помогает выявлять особенности развития и проблемы ребенка.
• Релаксационную — снимает напряжение при интенсивном обучении.
• Коррекционную — способствует позитивным изменениям в развитии личности.

Для дошкольников игра — основная деятельность, через которую они выражают себя и осваивают новые умения и отношения с другими. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, преодолеваются эгоцентризм и эмоциональный блок, формируется произвольность поведения и развиваются умственные действия. Игровая технология способствует укреплению физического и психического здоровья детей, что делает её важной задачей воспитателей.

Возрастные особенности игры дошкольников.

Таким образом, игра - ведущая деятельность дошкольника, которая оказывает значительное влияние на психическое развитие ребенка. Игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

Использование игровых методов и приёмов в обучении и воспитании дошкольников

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием - варианты применения данного метода.

Игровые методы и приемы обучения детей.

• дидактические игры,
• подвижные игры,
• воображаемая ситуация,
• игры-забавы, инсценировки.

Приемы:

• Внесение игрушек,
• Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
• Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
• сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
• Внезапность появления, исчезновение игрушки.
• Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
• Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
• Интригующие обстановки.
• Введение элементов соревнований, загадывание загадок, выполнение воспитателем различных игровых действий, создание игровой ситуации

Словесные методы и приемы

• Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
• Разговор, беседа.
• Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

• Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
• Просьба произнести, сказать слово (это платье).
• Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
• Подсказывание нужного слова.
• Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).
• Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
• Вопросы.
• Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
• Повторение слова за воспитателем.
• Пояснение.
• Напоминание.
• Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

 

Практические методы

Использование игровой формы обучения не является новшеством. Лозунги вроде «Учись — играя» кажутся очевидными, однако на практике ситуация сложнее. Часто воспитатели добавляют игрушки или игровые ситуации в уроки, полагая, что так используют игру. Но такие занятия остаются традиционными «уроками», где ребенок пассивно выполняет задания, и игровые элементы служат лишь приемами, что не превращает их в настоящую игру.

Основная причина — непонимание педагогами сути ролевой игры и её роли в развитии учебных навыков. В отличие от обучения, которое строится на реальных знаниях и навыках, игра основана на воображаемых ситуациях, сюжетах и ролях. В игре все происходит «как будто», а обучение — это конкретные знания, например, о геометрии или математике. Внедрение воображаемых ситуаций без развития воображения может негативно сказаться на общем развитии ребенка.

Овладение игрой включает несколько этапов: сначала ребенок воспринимает воображаемую ситуацию от взрослого, затем умеет ее удерживать, развивать и переадресовывать. В дальнейшем он создает собственные сценарии, объясняя действия персонажей. К концу дошкольного возраста дети чаще говорят о игре, чем активно в нее играют.

Воображение — ключевой элемент игры у дошкольников. Оно развивается постепенно: сначала ребенок зависит от предметной среды, затем использует личный опыт, а к третьему уровню способен свободно придумывать ситуации и объяснять действия персонажей. Например, девочки обсуждают, как пойти на бал и сшить платье, проявляя богатство фантазии.

Еще одним важным условием является умение играть по правилам — запоминать их и следовать им. Это регулирует деятельность и помогает управлять игрой педагог.

Игра становится полноценным методом обучения, если ребенок полностью овладевает ею и воспринимает как ценную деятельность. Для этого важно последовательно пройти все этапы формирования игровой деятельности: от ознакомления до ролевой игры. Умение создавать воображаемые ситуации словами и играть по правилам — необходимые условия для эффективного использования игры в обучении.

Педагогам необходимо соблюдать все этапы формирования игры, потому что ребёнок должен последовательно овладеть всеми видами игровой деятельности. Напомним данные этапы.

• Первый – ознакомительный этап в развитии игры (младенческий период).
• Второй этап – отобразительная предметно-игровая деятельность (конец первого – начало второго года жизни).
• Третий этап – сюжетно–отобразительная игра (конец раннего возраста).
• Четвёртый этап – ролевая игра (дошкольный возраст).

Способность к созданию воображаемой ситуации на словах и способность к участию в играх с правилами являются необходимыми условиями для использования игры в качестве формы обучения.

Наглядные методы и приемы

Использование игровой формы обучения не является новшеством. Лозунги вроде «Учись — играя» кажутся очевидными, однако на практике ситуация сложнее. Часто воспитатели добавляют игрушки или игровые ситуации в уроки, полагая, что так используют игру. Но такие занятия остаются традиционными «уроками», где ребенок пассивно выполняет задания, и игровые элементы служат лишь приемами, что не превращает их в настоящую игру.

Основная причина — непонимание педагогами сути ролевой игры и её роли в развитии учебных навыков. В отличие от обучения, которое строится на реальных знаниях и навыках, игра основана на воображаемых ситуациях, сюжетах и ролях. В игре все происходит «как будто», а обучение — это конкретные знания, например, о геометрии или математике. Внедрение воображаемых ситуаций без развития воображения может негативно сказаться на общем развитии ребенка.

Овладение игрой включает несколько этапов: сначала ребенок воспринимает воображаемую ситуацию от взрослого, затем умеет ее удерживать, развивать и переадресовывать. В дальнейшем он создает собственные сценарии, объясняя действия персонажей. К концу дошкольного возраста дети чаще говорят о игре, чем активно в нее играют.

Воображение — ключевой элемент игры у дошкольников. Оно развивается постепенно: сначала ребенок зависит от предметной среды, затем использует личный опыт, а к третьему уровню способен свободно придумывать ситуации и объяснять действия персонажей. Например, девочки обсуждают, как пойти на бал и сшить платье, проявляя богатство фантазии.

Еще одним важным условием является умение играть по правилам — запоминать их и следовать им. Это регулирует деятельность и помогает управлять игрой педагог.

Игра становится полноценным методом обучения, если ребенок полностью овладевает ею и воспринимает как ценную деятельность. Для этого важно последовательно пройти все этапы формирования игровой деятельности: от ознакомления до ролевой игры. Умение создавать воображаемые ситуации словами и играть по правилам — необходимые условия для эффективного использования игры в обучении.

Педагогам необходимо соблюдать все этапы формирования игры, потому что ребёнок должен последовательно овладеть всеми видами игровой деятельности. Напомним данные этапы.

• Первый – ознакомительный этап в развитии игры (младенческий период).
• Второй этап – отобразительная предметно-игровая деятельность (конец первого – начало второго года жизни).
• Третий этап – сюжетно–отобразительная игра (конец раннего возраста).
• Четвёртый этап – ролевая игра (дошкольный возраст).

Способность к созданию воображаемой ситуации на словах и способность к участию в играх с правилами являются необходимыми условиями для использования игры в качестве формы обучения.

Игровые методы и приёмы

Оборачивание процесса обучения в игровую форму требует использования разнообразных методов. Метод обучения — это система последовательных и взаимосвязанных способов работы педагога и детей, направленная на достижение конкретных дидактических целей. Эти методы включают не только деятельность педагога, но и стимулируют активность детей, помогая им развивать навыки и знания. Каждый метод состоит из приёмов — отдельных действий или элементов, реализующих его содержание.

В классификации методов обучения значительное место занимает игровой метод. Его основное достоинство — то, что в игровой ситуации процессы восприятия у ребенка проходят быстрее и точнее, так как учебное действие переносится в условный, игровой сценарий с правилами.

Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия регламентированы задачей и правилами. Ведущий следит за тем, чтобы дети понимали содержание игры и соблюдали правила. Такая игра направлена не просто на передачу знаний, а на активное использование и развитие уже имеющихся у детей знаний.

Дидактическая игра может применяться в разных формах — фронтальных, групповых или индивидуальных. Например, тематические занятия используют персонажей, таких как Незнайка или Микки-Маус, чтобы сделать обучение более увлекательным.

Также популярна сюжетная форма — путешествия или игровые сценарии, отражающие реальные события. Такие занятия помогают детям активно участвовать, развивать сюжет, овладевать новыми знаниями и навыками. В процессе можно использовать постановку задач, объяснение способов их решения и радость от достижения результата.

Использование неожиданного появления объектов или игрушек вызывает интерес и эмоциональный отклик у малышей, способствуя развитию познавательных интересов, особенно в младших группах.

Важным приёмом является подбор картинок, имитация движений, складывание или передвижение предметов, сопровождаемые речью. Эти действия помогают ребенку лучше усвоить материал и активно участвовать в игре.

Загадка — ещё один эффективный приём, создающий эффект неизвестности и помогая связать предметы и явления, учит детей логическому мышлению.

В старших группах внедрение соревновательных элементов помогает детям оценить свои возможности и сделать игру более увлекательной. Однако, если этого не делать, игра может превратиться в простое упражнение.

Создание игровых ситуаций способствует развитию поисковой деятельности и мотивации, например, помочь кому-то решить проблему или выполнить задание. Такой подход делает обучение увлекательным, стимулируя инициативу и творческое мышление.

Выбор методов и приёмов зависит от цели занятия, содержания и возраста детей. Важно помнить, что игровые методы не должны превращать урок в развлечение, а служить средством эффективного обучения.