Ключевые слова: открытое занятие, методическая цель, мотивирующие приёмы, образовательный процесс, методика.

Открытое занятие - одна из наиболее эффективных форм организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. На таком занятии педагог может поделиться с коллегами своими методами обучения, которые были разработаны самостоятельно, а также взаимодействия с детьми. Несмотря на то, что план составляется заранее, реальный учебный процесс будет продемонстрирован на открытом занятии. Открытое занятие в дошкольном образовательном учреждении – это специально подготовленная форма организации образовательного процесса, в которой педагог демонстрирует коллегам свои профессиональные навыки и достижения своих воспитанников. В отличие от обычного занятия, открытое мероприятие имеет методическую цель, отражающую то, что педагог хочет показать присутствующим.

Подробное объяснение цели – с чего начинать подготовку открытого занятия. Цель – это конечный, ожидаемый результат, который заранее ставит перед собой воспитатель. Когда педагог определяет задачи, используется принцип «здесь и сейчас». Это означает, что все участники сосредотачиваются на процессах, которые происходят в определенном месте и в определенное время, чтобы получить наилучший результат.

Первый шаг – необходимо сформулировать методическую цель. Она может отражать основную методику проведения открытого занятия. Этот шаг позволяет объективно проанализировать занятие, размышлять, подводить итоги работы воспитателя, дать оценку правильности использования разных методов и приёмов организации занятия и т.д.

Методические цели включают: эффективность использования ИКТ для решения практических задач. Методика организации самостоятельной работы воспитанников. Активизация познавательной деятельности на занятии при работе с наглядными пособиями, дидактическим материалом и др. В зависимости от методической цели педагог подбирает необходимый учебный материал, который поможет достичь этой цели.

Второй шаг – определить триединую цель занятия. Его составляющие: обучение, развитие, воспитание. Воспитатель должен указать это в соответствии с темой и предметной направленностью занятия. Формулировка цели и задач на трёх уровнях. Первый уровень – общий, дать представление, познакомить. Второй – теоретический, изучить, повторить, обобщить знания. Третий – практический, он основан на формировании базовых навыков. Во время открытых занятий обязательно используются методические приемы. Ваша задача обновить изучаемый или закрепить прошедший материал, заинтересовать детей учебным процессом и сделать его более увлекательным. К основным методическим приёмам относятся: чёткая организация занятия, разделение на структурные составляющие. Эта методика лучше подходит для проведения открытых занятий в старших группах детских садов. Интригующее начало занятия. Это послужит мотивацией для детей принять в нём участие. Индивидуальные особенности, а также личностные качества каждого ребёнка. Доброжелательная атмосфера, с помощью интонации, мимики и других средств. Повышение мотивации детей к образовательному процессу и др.

Если педагог владеет всеми этими приёмами, он обязательно увлечет детей в образовательный процесс и сделает занятие не только полезным, но и интересным, что так важно в работе воспитателя с воспитанниками.

Открытые занятия могут проводиться по разным предметным областям или в сочетании нескольких, т. е. в интегрированной форме, которая считается наиболее эффективной.

В открытое занятие входит: изучение нового материала, которое включает объяснение педагогом предмета и его дальнейшее закрепление (практическое или теоретическое). Цель – изучить и закрепить первичные знания. Для этого можно использовать разные виды деятельности. Закрепление материала. В отличие от предыдущего пункта, этот тип обучения предполагает развитие навыков практического применения знаний, которые уже были изучены на теоретическом уровне. Другими словами, ребёнок учится использовать учебные материалы в реальной жизни, чтобы извлечь из них пользу. Обобщение теории. Оно заключается в систематизации индивидуальных знаний. Цель состоит в том, чтобы развить у ребёнка память. Комбинированное занятие. Этот вид считается наиболее эффективным, поскольку в нём есть всё, что было описано выше. Комбинированное занятие даёт возможность изучить, закрепить и обобщить материал на теоретическом и практическом уровне.

Ведущая деятельность дошкольников – игровая, дети стремятся получать знания и умения именно в процессе игры. Существует несколько видов деятельности дошкольников.

Самостоятельная. Дети сами выполняют поставленные педагогом задания. Организованная, образовательная. Дети вместе с педагогом, изучают новый материал или закрепляют и систематизируют уже изученный. Образовательная в режимных моментах, педагог искусственно формирует режимный момент, подталкивая детей к решению задач, закреплению материала и т. д.

В соответствии требований ФГОС, выделяют следующие виды деятельности детей, в процессе открытого занятия. Игровая. Основная часть образовательного процесса дошкольников строится именно на этом виде деятельности. Особой популярностью пользуются сюжетно – ролевые игры, которые помогают развивать личность ребенка, развивать повседневные способности и навыки. Познавательно – исследовательская. Она направлена на изучение и познание окружающего мира, различных процессов и явлений. Коммуникативная. Такая деятельность направлена на развитие речевого аппарата детей, представление как необходимо общаться со сверстниками и старшими, формирование личности ребенка. Трудовая деятельность. Самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и многие другие качества – всё это можно развить в ребенке в процессе этой деятельности. Продуктивная – конструирование, лепка, рисование и другие формы этого вида деятельности способствует умственному развитию ребёнка. Двигательная и т.д.

У каждого ребёнка свои особенности, личностные качества, задатки, скорость обучения. Многие воспитатели дают одинаковые задания средней сложности, с которыми могут справиться все дети в группе, но не забывать об индивидуальных особенностях каждого. Конечно же, от того как вы начнете занятие, зависит его дальнейший ход. Поэтому следует соблюдать следующие требования. Открытые занятия проводят педагоги с высоким уровнем методической и профессиональной подготовки. Занятие воспитателя, работающего по старинке, не может быть источником новаторского опыта. Открытое занятие обязательно должно быть новым. Новизна может относиться к содержанию или технике. В любом случае оно должно содержать что – то новое для воспитанников. Открытое занятие отражает решение методической задачи, над которой работает воспитатель.

Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) инноваций. Поэтому педагог, показывающий его, выбирает тему, которая позволяет это сделать. При проведении занятия соблюдаются все требования к образовательному процессу. Они проводятся в нормальных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Открытое занятие не должно быть в ущерб детям. Детям необходимо дать столько знаний, что если бы это было повседневное занятие. Для присутствующих гостей готовятся определённые места, которые не должны отвлекать детей. Количество посетителей не может быть неограниченным. Недопустимо «репетировать» открытое занятие с одной и той же группой. Это требование часто нарушается, педагоги заранее готовятся, повторяют его с детьми. Само мероприятие должно быть непринуждённым, свободным. А также не забывать о внешнем виде воспитателя, который обязан соответствовать нормам этики и эстетики. Недопустимо проведения одновременно несколько открытых занятий в группе в один день. Это приводит не только к физической, но и психологической нагрузке детей.

Каждый воспитатель знает, что готовиться к открытому занятию – это трудоёмкий процесс. С чего же начать? В первую очередь необходимо определить тему занятия. Она должна соответствовать учебной программе и руководить всеми дальнейшими шагами. Воспитатель должен составить список поддерживающих понятий, терминов, содержащихся в этой теме. На основании перечня основных понятий выбираются дидактические материалы (игры, сказки стихи и т.д.) и составляется последовательность занятия.

Формулировка целей и задач. На этом этапе воспитатель отвечает на вопросы: «Для чего это занятие?», «Каковы будут результаты?», «Будет ли практическая польза?» и т.д. Например: взять занятие по окружающему миру, в котором передаются знания об объектах реальности (познавательный аспект), развивать голосовой аппарат и мелкую моторику (аспект развития), а также воспитывать бережное отношение к природе и животным, уважению к людям (воспитательный аспект).

Подготовка материала. Тема, цель и задачи сформулированы. Теперь нужно соединить с методическим материалом: задания, дидактические игры, возможные проблемные ситуации. Этот шаг «запускает» занятие и наполняет его содержанием. Вы можете искать игры, загадки и сказки в специальных пособиях или в интернете.

Продумать ход занятия. Детей необходимо вовлечь в образовательный процесс, вызвать у них интерес: это может быть игра, создание проблемной ситуации. Например: «Давайте поможем Незнайке», предложить детям помочь персонажу пройти задания. Спланируйте занятие в форме экскурсии, путешествия, изучения нового материала. Рассмотреть, как дети будут задействованы – подгруппами или индивидуально. Как будет распределена деятельность воспитанников во время занятия. Именно на этот раздел подготовки к открытому занятию, педагог обращает внимание.

Материально техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Проверить, чтобы оборудование было исправным. Наглядные пособия и аудиовизуальные приборы должны быть в меру, слишком большое количество рассеивает внимание детей. Все иллюстрированные материалы на занятии должны работать на его цель.

Обязательно после подготовки и проведения открытого занятия необходимо проанализировать. Педагог подводит итоги своей работы и работы детей, определяет перспективы дальнейшей подобной деятельности.

Вот некоторые рекомендации по подготовке и реализации таких форм образовательного процесса. Обязательно подумайте об ожидаемой модели поведения в разных ситуациях, чтобы избежать непредвиденных обстоятельств. Например, дети могут не сразу отвечать на вопросы воспитателя. Поэтому заранее подготовьте наводящие вопросы, которые приведет воспитанников к правильному ответу. В групповой деятельности, где часто возникают споры и разногласия, воспитатель должен помочь разрешить конфликт, чтобы занятие продолжалось. Необходимо продумать план пространства группы при организации образовательной деятельности. Ознакомьте других воспитателей с планом занятия, они могут порекомендовать вам, внести коррективы.

Даже педагоги с многолетним опытом допускают досадные ошибки при подготовке и проведении таких занятий. Некоторые из наиболее распространённых проблем: воспитатель переписывает примерный план занятия из пособия, не работая с ним, не адаптируя его к конкретной группе детей. План занятия практически не учитывает организационные вопросы. Отсутствие взаимосвязи с разными видами деятельности детей. Монотонный план занятия, недостаточное количество игр, заданий и других структурных элементов. В конце занятия не подводятся итоги, отсутствие рефлексии.

Чтобы избежать этих ошибок, необходимо опираться не только на теорию (дидактические материалы и пособия), но и на практику прошлых лет и опыт других педагогов.

План занятия согласно требованиям ФГОС состоит из 3 частей.

1.Вводная часть (2-3 минуты). Включает в себя мотивирующее начало. Проверка готовности детей к занятию, а также позитивный настрой (сюрпризный момент, загадочность).

2. Основная часть (5-20 минут). Совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми. Объяснение материала и показ способа действия, создание педагогом условий для самостоятельной деятельности воспитанников.

3. Заключительная часть (не более 5 минут). Подведение итогов, рефлексия, выполнение анализа работ вместе с детьми.

Список литературы

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Развитие ребенка в дошкольном возрасте», пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2006

2.Колесникова Л.. Учение без утомления «Дошкольное образование», 2008 , с. 56-60

3.Арапова – Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. «Воспитание и обучение в старшей группе детского сада», программа и методические рекомендации, М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2006

4. Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. «Занятие в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий, Волгоград: Учитель, 2009 , с.131

5. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ре. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. М.: Мозаика – Синтез, 2015