Выявление исходного уровня представлений детей 3-4 лет о свойствах объектов неживой природы

Автор: Аракелян Марлена Анастасовна

Организация: ГБДОУ ДС №37 СПб Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Констатирующий этап исследования играет ключевую роль в понимании исходного уровня познавательной активности детей в знакомстве с объектами неживой природы. Основная задача этого этапа заключается в сборе и анализе данных, позволяющих определить исходный уровень представлений детей 3-4 лет о свойствах объектов неживой природы.

Цель констатирующего эксперимента – определить уровень начальных представлений детей 3-4 лет о свойствах объектов неживой природы.

Критерии оценки и показатели уровня представлений о свойствах неживых объектов представлены в таблице 1. В соответствии с показателями были разработаны 7 диагностических заданий.

Таблица 1 – Диагностическая карта

Крите- рий	Уровни	Показатели	Диагности- ческое задание
Пред- ставле- ние о свой- ствах воды, льда и снега	Высокий	Ребёнок знает и называет основные состояния («вода», «лёд», «снег»). Самостоятельно называет 2 и более свойств (холодная, льётся, тает). Проявляет исследовательский интерес: пробует переливать, ловить лёд, наблюдает за таянием. Делает простейшие выводы: «Руки мокрые, потому что я в воде играл» или «Снег пропал, потому что тепло».	Диагности- ческие задания 1-3.
	Средний	Ребёнок различает состояния наглядно («Это снег, это вода»), но может не знать названий. Называет 1 свойство («холодная», «мокрая») с помощью наводящих вопросов взрослого. Интерес проявляется ситуативно, действия носят манипулятивный характер (трёт снег в ладошках, бьёт по воде). Выводы делает с помощью педагога: «А почему снег стал водой? – Потому что... растаял?».
	Низкий	Ребёнок не различает или путает состояния (может попытаться пить воду из-под тающего снега). Свойства не называет, ограничивается неспецифическими действиями (размазывает, разбрасывает, бросает). Интерес кратковременный, неустойчивый. Речевые реакции сводятся к эмоциональным восклицаниям («А-а-а!», «У-у-х!») без содержательного комментария.
Пред- ставле- ние о свой- ствах песка и камней	Высокий	Ребёнок дифференцирует материалы: «Это камень – твёрдый, а песок – сыпется». Понимает и демонстрирует разницу в свойствах в действии: сухой песок сыплется, мокрый – лепится; камень тонет, не меняет форму. Проявляет целенаправленность: пытается построить из мокрого песка, подбирает камни для «дорожки».	Диагности- ческие задания 4-5.
	Средний	Ребёнок различает материалы визуально/тактильно, но затрудняется с формулировками свойств. С помощью взрослого обнаруживает разницу («Смотри, этот лепится, а этот нет»). Действия носят характер проб и ошибок: сыплет сухой песок в формочку, удивляется, что не получается.
	Низкий	Ребёнок не видит разницы между песком и мелкими камушками, действует с ними одинаково (пересыпает, перекладывает). Не выделяет специфических свойств. Интерес быстро угасает, переключается на другие объекты. Речевое сопровождение отсутствует или ограничено.
Пред- ставле- ние о свой- ствах воздуха и солнеч- ного света	Высокий	Ребёнок понимает, что воздух есть, хотя его не видно. Демонстрирует его наличие в действии (дует на вертушку, надувает пакет). Связывает солнечный свет с теплом («Солнышко греет») и светом («Стало светло»). Задает вопросы исследовательского характера: «А куда воздух уйдет, если пакет проколоть?».	Диагности- ческие задания 6-7.
	Средний	Ребёнок с интересом наблюдает за опытами, проводимыми взрослым (движение вертушки, надувание шарика). Эмпирически чувствует тепло солнца, но не всегда может вербализовать. Повторяет действия за педагогом, но без полного понимания причин. Может сказать: «Ветер дует» (про воздух), «Солнышко» (глядя на свет).
	Низкий	Ребёнок не понимает невидимых свойств воздуха. Действия с предметами (вертушкой, воздушным шаром) носят случайный характер, не связываются с понятием «воздух». Реагирует на солнечный свет как на раздражитель (щурится, отходит), не связывая его с теплом. Речевые реакции отсутствуют.

 

Разберём эти диагностические задания. Для удобства разобьем их по блокам по объектам неживой природы.

 

Блок 1: Вода.

Задание 1: «Что умеет вода?».

Цель: оценить понимание основных свойств воды: текучесть, прозрачность, отсутствие собственной формы.

Оборудование: стакан с водой, пустой стакан, кувшинчик, салфетка.

Ход и фиксация.

Педагог: «Посмотри на воду в стакане. Какая она?» (Фиксируем: называет ли «прозрачная», «чистая» или молчит).

«Перелей воду в пустой стакан. Что делает вода?» (Фиксируем: льется, течет; комментирует ли процесс – «лью», «буль»).

Проливаем немного воды на стол. «Ой, вода убежала! Что нам сделать?» (Фиксируем: использует ли салфетку, чтобы вытереть; понимает ли, что вода делает поверхность мокрой).

 

Блок 2: Лёд.

Задание 2: «Ледяная загадка».

Цель: выявить представления о свойствах льда: холодный, твердый, тает в тепле, превращается в воду.

Оборудование: небольшая льдинка в миске, камушек такого же размера.

Ход и фиксация.

Педагог дает ребенку потрогать льдинку и камень. «Что ты чувствуешь?». (Фиксируем: называет ли лед «холодным», «ледяным»).

«Что это? (лёд). Положи его в ладошку и подержи. Что с ним происходит?». (Фиксируем: плавится, тает, становится мокро, вода; делает ли вывод – «от тепла тает»).

Сравниваем с камнем: «А камень в руке тает?» (Фиксируем: понимает ли разницу в свойствах).

 

Блок 3: Снег.

Задание 3: «Снежный комочек».

Цель: оценить представления о свойствах снега: холодный, белый, рыхлый, в тепле тает, становится водой.

Оборудование: поднос со снегом, салфетка.

Ход и фиксация.

Педагог: «Возьми снег в руки. Какой он?» (Фиксируем: холодный, белый).

«Попробуй слепить из него комочек. Получилось? Почему?» (Фиксируем: пытается лепить, понимает ли, что снег рыхлый/рассыпается или, наоборот, липкий).

«Куда делся снег с ладошки? Что осталось?» (Фиксируем: растаял, появилась вода).

 

Блок 4: Песок.

Задание 4: «Песочные прятки».

Цель: выявить понимание свойства сыпучести сухого песка и пластичности влажного.

Оборудование: две емкости: с сухим песком и с влажным песком; небольшая игрушка; ситечко, формочка.

Ход и фиксация.

Педагог прячет игрушку в сухом песке: «Достань игрушку». (Фиксируем: как достает – руками, просеивает через сито, комментирует ли – «песок сыпется»).

«А теперь спрячь игрушку в этом песке (мокром). Получилось? Почему?» (Фиксируем: пытается закопать, понимает ли разницу – «этот песок липкий, мокрый»).

«Слепи куличик из этого песка (сухого), а теперь из этого (мокрого)». (Фиксируем: делает ли практический вывод о том, из какого песка лучше лепится).

 

Блок 5: Камни.

Задание 5: «Тяжелый и легкий».

Цель: оценить представления о свойствах камней: твердые, тяжелые, тонут, имеют разный размер и вес.

Оборудование: небольшая емкость с водой, камень, шишка, мячик для пинг-понга.

Ход и фиксация.

Педагог показывает предметы: «Как ты думаешь, что утонет в воде?» (Фиксируем: высказывает предположение).

Ребенок опускает предметы по очереди в воду. «Твой guess подтвердился? Почему камень утонул, а мячик – нет?» (Фиксируем: понимает ли связь «тяжелый – тонет»).

«Потрогай камень. Какой он?» (Фиксируем: твердый, гладкий/шершавый).

 

Блок 6: Воздух.

Задание 6: «Где прячется воздух?».

Цель: выявить начальные представления о наличии воздуха.

Оборудование: целлофановый пакет, стакан с водой и соломинка, вертушка или перышко.

Ход и фиксация.

Педагог: «Поймай в этот пакет то, чего не видно». (Фиксируем: пытается ли поймать воздух, надувает ли пакет).

«Подуй в соломинку, опущенную в воду. Что ты видишь? (пузыри). Откуда они берутся?» (Фиксируем: видит пузыри, связывает ли их с воздухом, который выдыхает).

«Заставь вертушку крутиться». (Фиксируем: дует ли на нее целенаправленно, понимает ли, что приводит ее в движение).

 

Блок 7: Солнечный свет.

Задание 7: «Что находит солнышко?».

Цель: выявить представления детей о свойствах солнечного света: дает свет и тепло, оставляет «зайчиков».

Оборудование: небольшое зеркальце (для педагога), два одинаковых предмета (например, два камушка или две машинки), один из которых лежит на солнце, а другой – в тени.

Ход и фиксация.

Свет: педагог пускает с помощью зеркальца солнечного зайчика. «Посмотри, кто к нам в гости прыгает? Это солнечный зайчик. Откуда он прискакал? (от солнышка)». (Фиксируем: следит ли взглядом, пытается поймать, связывает ли появление зайчика с солнцем и зеркалом).

Тепло: педагог подводит ребенка к двум камушкам (на солнце и в тени). «Потрогай этот камушек (на солнце), а теперь этот (в тени). Они одинаковые или разные? Какой теплее? Почему?» (Фиксируем: чувствует ли разницу в температуре, связывает ли нагрев с солнцем – «этот на солнышке лежал»).

Обобщающий вопрос: «Что нам дает солнышко?» (Фиксируем: самые простые ответы – «свет», «тепло», «зайчиков» или невербальные реакции – показывает на солнце, греется).

Каждое диагностическое задание направлено на изучение представлений детей о конкретных объектах неживой природы: воде, льде, снеге, песке, камнях, воздухе и солнечном свете. В процессе выполнения заданий детям предлагаются практические проблемные ситуации, требующие взаимодействия с объектами: переливание воды, исследование свойств льда и снега, сравнение сыпучести сухого и мокрого песка, определение плавучести камней, обнаружение воздуха и изучение свойств солнечного света. Фиксация результатов включает наблюдение за характером действий детей, способностью устанавливать причинно-следственные связи, речевыми реакциями и умением формулировать выводы. Такой подход позволяет получить объективные данные об исходном уровне представлений детей 3-4 лет о свойствах объектов неживой природы в естественной для них игровой деятельности.

Таким образом, изучение неживой природы формирует у детей представление о различных физических и химических свойствах предметов. Знания о том, что такие объекты имеют свои особенности, могут быть полезными в повседневной жизни, позволяют развивать аналитические способности и умение работать в команде в ходе совместного экспериментирования.