Русская народная сказка как средство развития эмоциональной сферы дошкольников

Автор: Аношина Екатерина Валерьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №39 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Лазарева Елена Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №39 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В дошкольной педагогике и психологии уделялось немалое внимание вопросам развития личности. В наше время активного реформирования дошкольного образования развитию эмоциональной сферы дошкольников не всегда уделяется достаточное внимание, в то время как это является одной из приоритетных задач воспитания.

Большее внимание уделяется интеллектуальному развитию детей, а ведь еще Л. С. Выготский писал о феномене «засушенное сердце», его высказывание не потеряло своей актуальности и в наши дни. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, актуальна и важна.

Многие психологи занимались исследованием развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (Запорожец А.В., Кулагина И.Ю., Минаева В.М., Кошелева А.Д., Неверович Я.З. и др.)

По мнению А.В. Запорожца, в вопросе развития эмоциональной сферы детей очень важным является включение их в совместную деятельность с другими детьми и взрослыми. Эта деятельность поможет пережить, прочувствовать различные эмоциональные состояния.

Разрешение проблем духовно-нравственного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей. Великий русский педагог К.Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. К.Д. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка.

Н.Л. Кряжева из всего многообразия художественной литературы выделила лишь русские народные сказки, способствующие развитию эмоциональной сферы малышей. Л.П. Стрелкова характеризует художественные произведения с точки зрения их эмоциональной насыщенности, указывает, что книги, сказки, стихи являются для ребёнка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии.

В.А. Сухомлинский теоретически основал и подтвердил практикой, что «сказка неотъемлема от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, состраданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем».

С самого раннего возраста сказка входит в жизнь ребенка, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей. Русская народная сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами как жизнь и смерть, любовь и независимость, гнев и сострадание, коварство и отзывчивость и т.д. [4, c. 82]

Как отмечали С. Маршак и К. Чуковский, «ребенок не хочет и не умеет занять позицию стороннего наблюдателя по отношению к описываемым в сказке событиям. Он пытается вмешиваться в события, принять сторону того или иного действующего лица, стремится к реализации целей положительного персонажа не только мысленно, но и действенно».

Огромная роль в развитии и воспитании принадлежит игровой технологии – важнейшему виду детской деятельности. Она является средством развития у детей способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на место другого человека в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. [6, с. 156]

Использование театрализованных игр позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность.

Для успешной реализации развития эмоциональной сферы посредством сказки могут использоваться следующие методические приемы:

1) словесные: беседа, объяснения, указания, вопросы, диалог, дискуссия, напоминания, использование художественного слова;

2) наглядные: использование дидактического материала, схем, пиктограмм, ИКТ, картин, картинок, игрушек, природного материала, предметов, показ образца, показ способа действия;

3) практические, игры (театрализованные, подвижные, дидактические, сюжетно- ролевые), тренинги, упражнения, игры на развитие эмоциональной сферы, продуктивная деятельность (рисовании, лепка, аппликация). [9, c. 130]

Театрализованная деятельность превосходно приучает детей к искусству речевой эмоциональной коммуникации. Это необходимое условие для формирования эмоций и чувств, развития понимания и вербализации эмоциональных состояний детей. В процессе театрализации происходят изменения в эмоциональной сфере, повышается уровень понимания детьми чувств другого человека, что выражается в умении правильно реагировать на эмоциональные состояния окружающих, проявлять эмпатию. Возрастает способность ребёнка познавать и контролировать свои эмоции.

Использование театрализованной деятельности в целях социально- эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

- единства социально- эмоционального и когнитивного развития;

- насыщение этой деятельности интересным и эмоционально- значимым для детей содержанием;

- постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

- наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

-совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей). [8, с. 6]

Дети дошкольного возраста не владеют в силу возрастных особенностей навыками анализа сказок. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому нужно включать ребенка в различные виды творческой деятельности и использовать следующий пошаговый алгоритм работы над сказками.

1. Ритуал "входа" в сказку.

2. Беседа о прочитанном.

3. Рассматривание иллюстраций.

4. Игры-беседы детей с персонажами.

5. Этюды на выражение эмоций у детей.

6. Игры-драматизации по содержанию сказок.

7. Рисование на сюжет сказки.

8. Ритуал "выхода" из сказки.

9. Установление связи между идеей сказки и жизненным опытом детей.

Главное условие воздействия сказки на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая текст, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания сказки. Одного лишь прочтения недостаточно, чтобы оценить то, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане.

Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения сказки проводятся беседы с детьми по осмыслению прочитанного. Включаются вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребенка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи. [9, с. 196]

Огромную роль в осмыслении материала как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах, использование ИКТ. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяется анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а также умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин.

Подводя итоги, можно сказать, что для психического здоровья дошкольника необходима сбалансированность эмоций. Разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребёнка, к нарушению у него социальных контактов. Для баланса необходимо понимание дошкольниками своих эмоций, состояния другого человека, эмпатия. Из этого следует, что развитие эмоциональной сферы старших дошкольников – одна из приоритетных задач воспитания.

Список использованной литературы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы»;

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности, - М.; Воронеж, 1995г

4. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком. Дошкольное воспитание 1998. №9

5. Коротаева Е. Условия создания эмоционально-развивающей среды дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я. №1. 2007г. 11.

6. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей, - Ярославль. Академия Развития,1986г. – 208 с.

7. Качество дошкольного образования: интеграция науки и практики //Дошкольное воспитание – 2013. – 362 c.

8.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду, - Москва, ТЦ «Сфера», 2001 год. – 128 с.

9. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -Москва, АРКТИ, 2001.

10. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста, - Ростов н/Д: Феникс. 2005. - 304 с

11. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. Ред. Кошелевой А. Д - М.; Просвещение, 1985г.