Практическая деятельность педагога-психолога по формированию социального интеллекта у детей дошкольного возраста. Игротерапия

Автор: Цыплакова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ №4 «Весёлый ручеёк»

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Бриньковская

1.Вводная часть. 

Социальный интеллект – это фактор социальной адаптации личности, это интеллект индивида, формирующийся в ходе его социализации, под воздействием условий определенной социальной среды, является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия. Мы все знаем, что успешная адаптация в социуме ведет к снижению невротизации личности, к росту личностных достижений. Социальный интеллект развивается в процессе социализации при взаимодействии  субъектов - субъектных отношениях. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов) и позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки.

Проблематикой развития социального интеллекта в свое время занимались такие ученые как Э. Торндайк, Г. Оллпорт, Н. Кэнтор, Дж. Гилфорд и М. Салливен, представители отечественной психологии: М. И. Бобнева, Геранюшкина Г. П., О. Б. Чеснокова, Е. В. Субботский, и т.д., но такой аспект как развитие социального интеллекта у детей до сих пор недостаточно освещен.

Социальный интеллект ребёнка дошкольного возраста.

 Социальное интеллект ребенка дошкольного возраста – это процессы усваивания ценностей, традиций и культуры общества, в котором ребенку предстоит жить, это способность понимать состояние и мотивы поступков других людей, выделять существенные характеристики ситуации взаимодействия и намечать возможные пути осознанного и опосредствованного влияния на намерения других людей с целью достижения общих предметных или коммуникативных целей.

Критериями социального интеллекта дошкольника являются:

• эмоционально-мотивационные (самооценка, уровень развития эмпатии; мотивация коммуникации и взаимодействия);
• когнитивные (общие умственные способности; понимание себя и партнера по общению; понимание сущности ситуации общения; прогнозирование развития ситуации коммуникации и взаимодействия, а также поведения в ней партнеров по общению);
• поведенческие (владение навыками конструктивного взаимодействия, способами моделирования своего поведения и опосредованного либо прямого воздействия на партнера с целью изменить его поведение).

 Проблема современного общества в том, что растет число людей, страдающих неврозами, так как неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакцию окружающих, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят ко многим жизненным неудачам, мешают надлежащим образом выполнять служебные и семейные обязанности, затрудняют отдых и ухудшают здоровье, нарушают межличностные взаимоотношения. 

Дошкольный возраст является периодом становления психических функций, личностных образований и качественных изменений в развитии психологических процессов, т.е. это один из ключевых периодов развития ребенка в социальном развитии личности. Формирование социального интеллекта - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Но в последние годы наблюдается ухудшение в целом состояние здоровья детей дошкольного возраста, а также рост числа детей с разными формами нарушений психоэмоциональной сферы. В дошкольные учреждения приходит всё больше детей с такими особенностями в эмоциональном развитии, как неустойчивость эмоционально – волевой сферы; трудности в установлении коммуникативных контактов; проявление эмоциональных расстройств: симптомы органического инфантилизма. Это выражается в недостаточной степени сформированности умения управлять своими эмоциями и умения реагировать на разное выражение эмоционального состояния других членов детского коллектива, а также в неумении взаимодействовать в ситуации эмоционального состояния с другими членами коллектива. А так как, основы будущей личности закладываются в дошкольном возрасте, то проблема развития эмоциональной сферы дошкольников актуальна и достаточно сложна. Формирование социально- эмоциональной сферы и интеллекта возможно выполнить лишь при определенных условиях: через непосредственное общение с ребенком, через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям. 

Модель развития социального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

– самосознание- самовосприятие (образ "Я", понимание "психологического устройства" себя);
– самоконтроль- управление собой (способность совладать со своими чувствами, желаниями);
– социальная чуткость-восприимчивость (умение устанавливать контакты с разными людьми);
– управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

Эти четыре функции можно разбить на две пары: одна образует внутриличностную компетентность, вторая - межличностную (социальную) компетентность. Внутриличностная компетентность формируется за счет навыков самовосприятия и управления собой, которые концентрируются преимущественно на своей личности, а не на ваших взаимодействиях с другими людьми. Внутриличностная компетентность представляет собой способность сохранять восприимчивость своих эмоций и управлять деталями и общими тенденциями своего поведения. Социальная компетентность состоит из навыков социальной восприимчивости (чуткости, эмпатии) и управления отношениями. Эти основные функции развиваются на различных этапах дошкольного детства в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя сочетание различных форм обучения. Формирование социального интеллекта в дошкольном возрасте является очень значимым, прочным и принимает характер установки. Развитие социально- эмоционального интеллекта у дошкольников – целенаправленный педагогический процесс. Работа в ДОУ по развитию детей в этом должна проводится не только в режимные моменты, но в образовательной деятельности, систематически и целенаправленно, как в групповой, так и в подгрупповой, а также в индивидуальной деятельности детей.

Значимым является  Целевой ориентир- определяет следующие характеристики: «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

Поэтому перед педагогами дошкольного образования стоит цель: 

• Формировать у детей эмоционально – мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.
• Развивать навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Из данной цели вытекают следующие основные задачи:

• Сообщая детям знания, воспитывать в них такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботиться о них;
• Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;
• Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении;
• Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями – мимикой, жестами, пантомимикой.
• Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной деятельности.
• Необходимо сформировать у детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

Формы и методы по формированию социального интеллекта:

• игротерапия (дидактические, творческие, сюжетно-ролевые, коммуникативные, психогимнастические игры и т.д.).
•  Обучающие беседы, рассказ воспитателя
• Сказкотерапия - современный, органичный природе человека метод передачи жизненно важных знаний, гармонизации личности и развития эмоционального интеллекта.  
• Игровые обучающие ситуации, дискуссии, решение ситуативных задач.
• Арт-терапия  и направленное рисование (на определенные темы)
• Психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика).
• Психолого – педагогическая проектная деятельность
• Посещение комнаты психологической разгрузки и другие релаксационные методы
• Ведение «Календаря эмоций», разделов «Мои/наши достижения», «Наши добрые дела», «Наши праздники» и пр.;
• Использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т.д., в том числе и наглядно- символические обозначения);
• Чтение художественной литературы;
• Прослушивание музыкальных произведений;

театрализованная деятельность, связанная с принятием на себя роли того или иного персонажа

2.Практическая часть .Игротерапия.

Невербальное приветствие 

 Цель: разогрев группы, преодоления барьеров в общении, снижение эмоционального напряжения.

     Участникам предлагается молча здороваться друг с другом: а) руками с закрытыми глазами, б) коленками, в) спинами, г) мизинцами, д) плечами, е) локтями и т.д.

     Упражнение можно проводить при достаточной разогретости группы не в начале занятия.

Игра «Котенок». 

Цель. Сплочение детского коллектива, учить поддерживать дружеские взаимоотношения ,снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного 

эмоционального фона в детской группе.

Кто хочет, чтобы ему подарили котенка? А у кого дома уже есть кошка? 

Представьте: мама принесла домой маленького котенка. Он напуган, ведь он первый раз в этой квартире. Кто может показать, как двигается этот котенок? Сейчас мы разобьемся на пары, один из пары детей будет изображать такого котенка. А второй хозяина. Котята, выходите в центр, покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детей попробует познакомиться со своим котенком, подружиться с ним, успокоит его, приласкает,скажет ему ласковые слова и уговорит уснуть .Дети меняются ролями. Можно провести обсуждение, поговорить о том, что чувствовали дети во время этой игры.) 

Игра «Ласковое имя»

 Цель: формирование положительной самооценки и самопринятия, создание положительных эмоций и дружеских отношений.

     Один из детей - водящий - встает в центр круга. Дети, передавая друг другу мяч, называют ласковую форму имени водящего. Он последним получает мяч и называет ту ласковую форму своего имени, которая ему понравилась. Упражнение продолжается до тех пор, пока в центре круга не побывает каждый ребенок.

     Вариант. Дети, передавая друг другу мяч, называют ласковую форму своего имени. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а кроме того, произнести его ласковое имя.

     Вариант. «Назови своего соседа ласковым именем так, чтобы ему было приятно»

Игра «Ветер дует на...»

 Цель: эмоциональный подъем ,разогрев, сплочение группы.

     Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т.д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.