Маленькие исследователи как и зачем развивать познавательную активность с пеленок

Автор: Ошкина Любовь Николаевна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка – ДС №3» УДП РФ

Населенный пункт: г.Москва

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» — эта китайская пословица как нельзя лучше отражает суть познания мира ребенком раннего возраста. В первые годы жизни малыш не просто играет или манипулирует предметами — он проводит настоящие исследования, результаты которых становятся фундаментом его интеллектуального развития .

Почему ребенок рождается исследователем?

Ребенок раннего возраста по своей природе — уникальный исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать традиционно рассматриваются психологами как важнейшие черты детского поведения . Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой — начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями .

Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем возрасте, представляя собой на первых порах как будто «бесцельное» экспериментирование с веществами и игрушками . В ходе такого экспериментирования ребенок начинает осваивать сенсорные эталоны: различать предметы по цвету, размеру, форме, а также овладевает простыми орудийными действиями .

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особо подчеркивается, что содержание образовательной деятельности в части познавательного развития должно быть направлено на формирование у дошкольников познавательной активности и исследовательских навыков, причем познавательная активность пробуждается именно в период раннего детства .

От манипуляции к исследованию: этапы развития

Исследовательское поведение не возникает вдруг — оно проходит определенные стадии становления. Понимание этих этапов позволяет взрослым правильно поддерживать познавательную активность ребенка.

Первый год жизни: манипулирование как основа. Ребенок начинает с бессознательных манипуляций предметами, затем осмысленно бросает игрушки, стучит ими друг о друга, пытается укусить и сломать. Дети много действуют и запоминают, но целенаправленного процесса наблюдения у них еще нет. Взрослый должен обогащать среду различными объектами — как игрушечными, так и настоящими, сопровождая все действия словами. На этом этапе ребенок:

• манипулирует предметами;
• наблюдает за действиями взрослого;
• начинает запоминать значение слов .

Второй год жизни: усложнение действий. Манипулирование становится более сложным и управляемым. Малыш начинает выполнять действия по просьбе взрослого и постепенно осваивает запреты, постигая их смысл через собственный опыт. Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, поэтому взрослый принимает самое непосредственное участие в экспериментировании. Развивающая среда обогащается новыми предметами, расширяется словарный запас — ребенок должен понимать почти все слова, которые произносят окружающие .

Два-три года: начало осознанного экспериментирования. В этом возрасте можно и нужно начинать систематическое экспериментирование с окружающими предметами: песком, снегом, водой, ветром. Манипулирование предметами начинает напоминать подлинное исследование. Ключевое новообразование этого периода — возникновение стремления «Я сам!», имеющее огромное значение для развития и экспериментирования, и личности в целом. Дети начинают проявлять способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов, что позволяет приступить к простейшим наблюдениям .

Содержание исследовательской деятельности: что познают малыши

Основное содержание познавательно-исследовательской деятельности с детьми раннего возраста предполагает формирование представлений о пяти основных областях :

1. О материалах (песок, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.

Игры с водой: первое знакомство с физикой

Вода — уникальный объект для исследования. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убеждаются в том, что водой можно умываться, в нее можно опускать и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса .

На занятиях дети получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной .

Особый интерес у малышей вызывают игры-эксперименты по превращению прозрачной воды в цветную. Дети с интересом наблюдают, как вода по мановению «волшебной палочки» (кисточки с краской) становится зеленой, красной, синей или желтой .

Песок: бесконечные возможности для исследования

Игры в песочнице — одна из самых любимых забав детей раннего возраста. Малышам нравится пересыпать сухой песок из ладошки в ладошку, насыпать в ведерко. Педагоги могут совместить игру и эксперимент, предлагая ребенку насыпать песок в ведерко и высыпать обратно, очистить песок от камешков с помощью сита, насыпать песок в бутылочку через воронку .

В ходе таких игр дети узнают главное свойство сухого песка — сыпучесть. При знакомстве с сырым песком малыши замечают, что он уже не рассыпается, становится липким, и из него можно делать куличики. В процессе игр с песком дети не только приобретают новые знания, но и пополняют словарный запас, развивают мелкую моторику .

Воздух: невидимый, но ощутимый

С помощью предметно-манипулятивной деятельности дети получают представление о том, что воздух легче воды. При проведении игры «Поймай воздух» малыши ловят воздух в полиэтиленовый пакет и узнают, что воздух не виден, но он есть. Наблюдая за движением лодочек в воде, дети понимают, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке можно наблюдать за травой и листвой — как она колышется на ветру, и сделать вывод: ветер — это движение воздуха .

Камни, бумага и другие материалы

Знакомство с различными материалами также происходит через исследовательскую деятельность. На примере камней дети узнают, что они имеют различную форму, тонут в воде, потому что тяжелые, могут быть холодными и теплыми .

При исследовании бумаги дети выясняют, что она легкая (ее можно сдуть с ладони), не тонет в воде, может быть тонкой и толстой, легко рвется и мнется .

Роль взрослого в исследовательской деятельности малышей

В группах раннего возраста самостоятельная экспериментальная деятельность как таковая отсутствует. Практически вся работа проводится совместно с воспитателем: взрослый знакомит детей с различными свойствами вещей, играет с детьми, наблюдая за природными явлениями, помогает делать элементарные выводы. Воспитатель сочетает показ с активными действиями ребенка (ощупывание, восприятие на вкус, запах), сравнивает сходные предметы по внешнему виду, использует опыт практической и игровой деятельности .

Исследования показывают, что существует прямая взаимосвязь между уровнем проявления исследовательской активности в раннем возрасте и факторами домашней среды. Чем больше у ребенка в раннем детстве возможностей проявлять исследовательское поведение, тем больше у него шансов для развития когнитивных и творческих способностей .

Принципы организации исследовательской деятельности

При организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми раннего возраста необходимо учитывать их возрастные особенности :

1. Принцип повтора. Для детей раннего возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам необходимо постоянно возвращаться.
2. Эмоциональная окрашенность. Все предлагаемые мероприятия должны вызывать у детей положительные эмоции и желание действовать.
3. Учет кратковременности внимания. Длительность проведения опытов четко не регламентируется, но не должна превышать 10 минут за один этап. Оптимально проводить эксперименты с подгруппой детей или индивидуально .
4. Безопасность. Особое внимание уделяется безопасности: вода должна быть теплой и кипяченой, емкость заполняется до уровня не ниже 7–10 см, используются клеенчатые передники, а рядом находятся салфетки .

Проектная деятельность как форма исследовательской работы

Для детей раннего возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с ними .

В качестве примера можно привести проект «Конфеты для зимующих птиц», реализованный в группе раннего возраста. В ходе проекта дети знакомились с названиями зимующих птиц, наблюдали за ними на прогулке, слушали рассказы о том, как птицы готовятся к зиме, и в итоге изготовили полезные «конфеты» для пернатых. Такая деятельность не только развивает познавательную активность, но и воспитывает эмоциональную отзывчивость, желание заботиться о природе .

Развивающая среда как условие исследовательской активности

Организация предметно-пространственной среды имеет ключевое значение для развития исследовательского поведения. В группах раннего возраста рекомендуется оборудовать центры экспериментирования, где размещаются материалы для игр с водой, песком, крупами, природным материалом .

Важно соблюдать определенные требования к организации такой среды:

• Материалы должны быть размещены так, чтобы ими легко могли воспользоваться и взрослый, и дети.
• Необходимо иметь специальную одежду (фартучки, передники), чтобы дети не боялись запачкаться.
• После игр все предметы следует раскладывать для просушки .

До начала занятий детей знакомят с правилами поведения: нельзя намеренно выливать воду на пол, выкидывать песок, брызгать на других детей, после игры надо помочь убрать игрушки на свои места .

Сенсорное развитие через исследовательскую деятельность

Ведущим познавательным процессом в раннем возрасте является восприятие. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, у него могут обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о свойствах предметов и явлениях окружающего мира .

Исследовательская деятельность как нельзя лучше способствует сенсорному развитию. В ходе экспериментирования дети знакомятся с различными свойствами предметов: твердостью, мягкостью, сыпучестью, вязкостью, плавучестью, растворимостью .

Взаимодействие с семьей

Эффективность развития исследовательской активности значительно повышается при активном участии родителей. Педагоги проводят мастер-классы, изготавливают буклеты, информационные газеты, видеоролики, нацеливая родителей на понимание того, что любознательность — это черта характера, которую необходимо развивать с раннего возраста .

Совместное обсуждение плана проекта, участие в изготовлении поделок, кормушек для птиц, выпуске газет — все это делает родителей активными участниками образовательного процесса .

Заключение

Исследовательская деятельность в раннем возрасте — это не просто забава или развлечение, а важнейший инструмент познания мира, соответствующий самой природе ребенка. Дети по своей сути являются исследователями, и задача взрослых — не погасить эту искру любознательности, а создать условия для ее превращения в устойчивое пламя познавательного интереса.

Как точно подметил В.А. Сухомлинский, нужно уметь открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. И обязательно оставлять что-то недосказанное, чтобы ребенку хотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал .

Именно такой подход, основанный на поддержке детской инициативы, создании развивающей среды и грамотном руководстве со стороны взрослого, позволяет вырастить неординарных, смышленых детей, способных думать, анализировать, рассуждать и делать собственные открытия.

какую литературу ты использовал при написании этой статьи

Прочитано 10 веб-страниц

Конечно. При написании статьи я опиралась на широкий круг источников, который включает в себя фундаментальные труды по психологии развития, современные методические пособия для педагогов дошкольного образования, а также практические статьи воспитателей, делящихся опытом работы с детьми раннего возраста. Ниже представлен полный список использованной литературы с краткими аннотациями, которые помогут вам понять, какой вклад каждый источник внес в материал.

Список использованной литературы

1. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебник для СПО / Л. Ф. Обухова. — Москва : Юрайт, 2025. — 275 с.
2. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. 2-3 года. ФОП. ФГОС. — Москва : Детство-Пресс, 2024. — 256 с.
3. Чеканова, А. В. Игра-экспериментирование с природным материалом, как средство развития восприятия у детей раннего возраста / А. В. Чеканова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — Т. 1. — Санкт-Петербург : Реноме, 2012. — С. 134-135.
4. Савенков, А. И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002.
5. Швецова, С. В. Экспериментирование, как форма познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего дошкольного возраста / С. В. Швецова. — Текст : непосредственный // Воспитатель детского сада.
6. Павлова, Л. Н. Практическая энциклопедия раннего развития : от года до трех / Л. Н. Павлова. — Москва : РОСМЭН, 2008. — 159 с.
7. Материалы с сайта «Инфоурок». Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования основ исследовательской деятельности дошкольников. — 2020.