Наука о чувствах

Автор: Вилкова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №10

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Володарск

Сегодня мы столкнулись с кризисом человеческого в человеке. Люди спокойно проходят мимо пожилого человека, лежащего на улице, мимо дерущихся подростков, не реагируют на плачущего или страдающего ребенка и взрослого, не замечают обиженных и сами легко могут обидеть, не задумываясь об этом.

Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться. А общение обогащает эмоциональную сферу. По этому, очень важно развитие эмоций. Часто из-за отсутствия знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения. Не осознавая, что они делают, они причиняют боль друг другу, растению, животному. Важно научить ребенка объяснять собственное поведение. Если ребенок сможет объяснить, что он чувствует, что с ним случилось, тогда он сможет лучше понять, что он делает не так

Но в любые времена было понятно, что человек должен быть Человеком, а значит — добрым и неравнодушным к другому. Заповедь: ОТКЛИКНИСЬ-ПОСОЧУВСТВУЙ-ПОМОГИ! остается по-прежнему значимой для сообщества людей.

Дошкольное детство — период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте — это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений.

В научной литературе отзывчивость и сопереживание характеризуются как эмоциональная реакция дошкольника на состояние другого человека, как основная форма проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающая сопереживание и сочувствие

Чувства – чисто человеческое, социально явление. Чувство, эмоциональное отношение выливаются в такое внутреннее состояние, которое мы называем переживанием. Переживание – это соответствующий отклик личности на те воздействия, которые ее затрагивают. Оно может выражать в разнообразных эмоциях – радость, восторг, сострадание, гнева и т. д.

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

Из наблюдений мы отметили, что умение стать на место другого, пережить его боль и радости как свои, воспринять мир его глазами не дано человеку с рождения и требует определенных усилий для своего формирования. Здесь велика роль воображения, которое дает возможность ясно представить положение другого. Это так называемое «моральное воображение», «социальное воображение», «сочувственное воображение».

 

Выделяются следующие компоненты эмоциональной отзывчивости:

 

- способность распознавать переживания другого по внешним проявлениям;

сопереживание эмоциям другого

- выражение своего эмоционального отношения

- способность активно проявлять свое эмоциональное отношение (оказывать помощь, поддержку).

 

Сопереживание – состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с другими, в разделении чьих-либо переживаний.

 

То есть эмоциональная отзывчивость предполагает способность человека обнаруживать, определенным образом осознавать и оценивать то событие, которое переживается другим.

Таким образом, мы отметили, что эмоциональная сфера дошкольников сама по себе качественно не развивается. Её необходимо развивать, используя для этого различные средства педагогического воздействия.

В процессе работы мы старались развивать у детей следующие качества:

• Адекватная самооценка своего поведения и поведения других;
• Проявление индивидуальности
• Умение представить себя;
• Умение выстраивать бесконфликтное общение;
• Умение выбирать способы эффективного поведения;
• Умение преодолевать различные барьеры взаимопонимания.

Результатом развития этих качеств, стало осознание ребенком следующих компонентов эмоциональной отзывчивости и сопереживания:

- я вижу, что ему плохо,

- мне жаль его, мне небезразлично, что ему плохо,

- я помогу, я постараюсь помочь

 

Проанализировав поведение детей, их знания, навыки, значимость различных видов деятельности мы выделили наиболее значимые формы, методы и приемы в работе по развитию эмоциональной отзывчивости и сопереживания:

 

1. Игра. Игра – имеет огромное значение в жизни дошкольника. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию.

В совместной со сверстниками игре детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно и подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива. С помощью игры взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, развивает интерес и внимание к окружающему миру, формируются нравственные привычки.

Мы использовали такие игры, как «Два зеркала», «Немое кино», «Колечко», «Зеркало» (Описание игр представлено в приложении)

2. Чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев;

 

Это один из наиболее эффективных методов, помогающих развитию эмоциональной сферы дошкольника. В первую очередь, это свободная атмосфера, позволяющая детям располагаться вокруг читающего взрослого так, как им удобно. Это создание педагогом особого эмоционального настроя, позволяющего детям испытывать радость от встречи с книгой. Воспитатель включает детей в активную «переработку» прочитанного текста, стимулируя работу детского ума и сердца, используя прием «примеривание на себя», спрашивая: «Что бы ты сделал, как поступил?» или предлагая сделать прогноз событий: «Как ты думаешь, что произошло дальше? А что было бы, если бы…?».

Это активное проживание детьми текста произведения, чему помогает полная или частичная драматизация, разыгрывание отдельных эпизодов, повторное чтение наиболее понравившихся детям фрагментов, создание самодельных книг по сюжетам произведений или композиций из игрушек и поделок.

Литература, как вид искусства лучше воспринимается в том случае, когда создана особая эмоциональная атмосфера, настраивающая ребенка на чтение книги. Мы старались тщательно подбирать литературные произведения. Ведь важно донести содержание книги до сознания малыша, не разрушив целостной картины произведения, не превратив его в наставление.

Мы применяли в работе следующий пошаговый алгоритм работы над художественным произведением:

- чтение произведения,

-беседа о прочитанном,

-рассматривание иллюстраций,

-игры-беседы детей с персонажами,

-этюды на выражение эмоций у детей,

-игры-драматизации по содержанию художественных произведений,

-установление связи между идей произведения и жизненным опытом детей.

 

Мы понимали, что главное условие воздействия художественного произведения на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. Поэтому использовали артистичность, искренность и неподдельность эмоций. Выразительно читая книгу, мы побуждали детей к прочувствованию глубины содержания художественного произведения.

Какие же произведения можно использовать для проявления эмоциональной отзывчивости у детей?

Это:

• С.Чёрный «Приставалка»,
• сказка «Кот, петух и лиса»,
• сказка «Три медведя»,
• сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
• сказка «Маша и медведь»,
• С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке»,
• Л.Воронкова «Снег идёт»,
• сказка «Снегурушка и лиса»,
• Е. Чарушин рассказ «Волчишко»,
• сказка «Волк и семеро козлят»,
• З. Александрова стихотворение «Мой мишка»,
• сказка «Рукавичка», с
• казка «Петушок и бобовое зёрнышко»,
• Е. Благина стихотворение «Вот какая мама»,
• сказка «У страха глаза велики»,
• Л. Н. Толстой рассказ «Правда всего дороже»,
• К.Чуковский рассказ «Цыплёнок».

3.Музыкальная деятельность, в ходе которой обогащаются знания детей об эмоциях, накапливаются опыт восприятия и исполнения, различных по характеру музыкальных произведений, опыт переживаний различных эмоциональных состояний, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыку.

Здесь мы широко использовали практический метод, т.е.передачу детьми характера музыки в движениях, рисунках, игра на музыкальных инструментах.

 

4.Метод проблемных ситуаций. Здесь мы создавали ситуации, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.)

Использовали незаконченные истории, позволяющие выявить отношение ребенка к окружающим. Эта методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения, например:

«Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?»

 

5. Пантомимические этюды типа «Я удивился», «Я обрадовался», «Мне хорошо», «Это чудо», «Мне немного взгрустнулось»

6. Беседа, в процессе которой мы выявляли наличие сформированных знаний о социальных эмоциях:

• Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
  Можно ли обижать животных? Почему?
  Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
  Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
  Можно ли шуметь когда другие отдыхают? Почему?
  Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Большое внимание мы уделяли работе с семьей. Семья – это среда, в которой происходит первичная социализация ребенка, это окружение наиболее близких каждому человеку людей, благодаря которым он впервые познает добро и зло. Благодаря семье человек в прямом и переносном смысле становится человеком, придя в этот мир.

Мы использовали следующие формы работы:

1. Анкетирование родителей.
2. Изготовление с детьми медалей для родителей «За родительскую отзывчивость».
3. Подготовка памяток «Воспитывайте детей добрыми и отзывчивыми».
4. Совместное рисование родителей и детей на тему «Нарисуй добро»
5. Научили детей делать массаж для болеющих членов семьи «Неболей-ка»:

 

Массаж «Неболейка».

Чтобы горло не болело,

Мы погладим его смело,

Чтоб не кашлять, не чихать,

Будем носик растирать.

Лобик тоже разотрём,

Ладонь поставим козырьком.

Вилку пальчиками сделай,

Ушко ты погладь умело.

Знаем, знаем – да, да, да –

Нам простуда не страшна!

 

Благодаря этой работе между взрослыми и детьми складываются доверительные отношения, основанные на желании заботиться друг о друге, вместе радоваться успехам и сопереживать в трудностях.

В своей работе мы использовали куклы-схемы с разными выражениями эмоций, которые можно использовать в разных видах деятельности: в игре, проблемных ситуациях, беседах, инсценировках.

В группе есть подборка картинок с разными эмоциями, где дети могут повторить каждую из них перед зеркалом и назвать каждую эмоцию.

Изготовили игры на закрепление знаний детей по эмоциональной отзывчивости и сопереживанию.

 

 

Выводы:

 

1. Дошкольное детство — период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте — это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений.

 

1. Эмоциональная сфера дошкольников сама по себе качественно не развивается. Её необходимо развивать, используя для этого различные средства педагогического воздействия: игру, чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев, музыкальную деятельность, проблемные ситуации, пантомимические этюды, беседы.
2. Работу необходимо проводить совместно с семьей
3. Результатом развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания дошкольников должно стать умение видеть и чувствовать людей, т.е. радоваться вместе с людьми и переживать, сочувствовать, помогать в горестях.

Литература:

1. Алексеева Н. И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Автореф. канд.дис. М., 1987.
2. Изотова Е.И, Никифорова Е.В.Эмоциональная сфера ребенка М.: Академия, 2010
3. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 2002.
4. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь /С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник. – М.:»Генезис», 1999.
5. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры / В.М.Минаева. – М.:АРКТИ, 1999.
6. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.
7. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой, - М.: Просвещение, 1985.