Проект «Три дня без игрушек»

Автор: Широбокова Светлана Анатольевна

Организация: МАДОУ - детский сад № 429

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Возрастная группа: подготовительная (6–7 лет).

Срок реализации: 3 дня

Проект направлен на развитие антихрупкости (способности не просто выдерживать стресс, а становиться сильнее благодаря вызовам) у старших дошкольников через временный отказ от готовых игрушек и активизацию творческого потенциала.

В условиях «дефицита» привычных игровых средств дети учатся:

• находить нестандартные решения;
• использовать подручные материалы;
• сотрудничать со сверстниками;
• принимать неопределённость как возможность для творчества.

Актуальность:

Современные дети часто сталкиваются с избытком игрушек, что:

• снижает мотивацию к самостоятельному творчеству;
• формирует привычку к «потреблению», а не созиданию;
• ограничивает развитие воображения.

Концепция антихрупкости (Н. Талеб) предполагает, что система становится сильнее через преодоление небольших стрессов. Для дошкольников таким «стрессом» может стать временная нехватка игрушек — это запускает механизмы адаптации и креативности.

Цель: сформировать у детей навыки антихрупкого поведения через игровую деятельность в условиях ограниченного ресурса.

Задачи:

1. Создать среду, стимулирующую самостоятельное конструирование игр и игрушек.
2. Развивать умение договариваться, распределять роли и материалы в совместной деятельности.
3. Формировать позитивное отношение к «пробам и ошибкам» как части творческого процесса.
4. Вовлечь родителей в поддержку детской инициативы
5. Оценить динамику развития антихрупких качеств (гибкость, инициативность, устойчивость к фрустрации).

Участники проекта:

• Дети подготовительной группы (15–20 чел.).
• Воспитатель
• Родители (по желанию).

Методы и приёмы

• Наблюдение (фиксация стратегий поведения в условиях неопределённости).
• Беседы («Что ты придумал?», «Как решил проблему?»).
• Фото‑ и видеосъёмка (документирование процесса).
• Рефлексивные круги (ежедневное обсуждение итогов).
• Игровые провокации (воспитатель задаёт вопросы-стимулы: «А если сделать это из листьев?», «Как поиграть без мяча?»).

Ресурсное обеспечение

• Материалы: коробки, бумага, клей, ножницы, природные объекты, ткани, нитки, бусины.
• Оборудование: столы, коврики, контейнеры, мольберты.
• Литературная база: книги о изобретателях, сказки про «волшебные предметы».
• Цифровые ресурсы: фоновая музыка для творчества, проектор для демонстрации идей.

Ожидаемые результаты

1. Для детей:

• повышение уровня инициативности и самостоятельности;
• развитие навыков кооперации;
• рост уверенности в способности создавать новое из подручного;
• снижение тревожности в ситуациях «неизвестности».

1. Для педагогов:

• освоение методов поддержки антихрупкого поведения;
• обновление предметно‑развивающей среды.

1. Для родителей:

• понимание ценности «неструктурированной» игры;
• готовность поддерживать детское творчество дома.

Критерии оценки эффективности

1. Количественные:

• число предложенных детьми идей (фиксируется в «карте идей»);
• количество совместных проектов (2–3 человека).

1. Качественные:

• способность находить замену отсутствующим предметам;
• эмоциональная реакция на неудачи («это не получилось, но я попробую иначе»);
• активность в презентации своих работ.

Риски и пути их минимизации

1. Сопротивление детей: постепенное введение ограничений, акцент на «эксперименте».
2. Нехватка материалов: привлечение родителей, использование природных ресурсов.
3. Конфликты из‑за материалов: чёткие правила сотрудничества, ротация ролей.
4. Усталость педагогов: распределение обязанностей (один ведёт рефлексию, другой помогает в творчестве).

Перспективы развития проекта

1. Внедрение «Дней без игрушек» 1 раз в месяц.
2. Создание «Банка идей» (альбом с детскими изобретениями).
3. Проведение мастер‑классов для родителей «Игры без покупок».
4. Интеграция в проектную деятельность (например, «Город из коробок»).

Этапы реализации:

Этап 1. Подготовительный (за 1 неделю до старта)

Действия. Обсуждение идеи с родителями (собрание, чат). Сбор «бросового материала»: коробки, бумага, скотч, нитки, пуговицы, природные материалы (шишки, ветки), ткани. Подготовка зон для творчества (столы, коврики, контейнеры для хранения).

Беседа с детьми. «Что будет, если в группе не останется игрушек?» (фиксация идей на доске).

Результат: сформирована ресурсная база и психологическая готовность участников.

Этап 2. Основной (3 дня)

День 1. «Пустая группа»

Утро: дети обнаруживают отсутствие игрушек. Обсуждение эмоций («Что чувствуешь? Что хочешь сделать?»). Создание «карты идей»: дети рисуют, что хотели бы смастерить.

Первая проба: конструирование из коробок (домики, машины, корабли).

Вечер: рефлексия — что получилось, что было сложно?

День 2. «Мастерская творчества»

Групповые проекты: театр теней (экраны из картона, фигурки из бумаги), настольные игры (лабиринты из спичек), костюмы для сюжетно‑ролевых игр.

Введение «правил сотрудничества»: очередь, помощь, обмен материалами. Фотофиксация процесса.

День 3. «Фестиваль самоделок»

Презентация созданных игрушек и игр. Обмен «изобретениями» между подгруппами. Игра по собственным правилам (дети объясняют сверстникам, как пользоваться их творением). Рисование «Моё самое крутое изобретение».

Этап 3. Заключительный (1 день после проекта)

Выставка работ с комментариями детей. Родительское собрание: демонстрация фото/видео, обсуждение наблюдений. Анкетирование родителей («Как изменился ребёнок за 3 дня?»). Педагогический анализ: фиксация проявлений антихрупкости (примеры из наблюдений).