Воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность

Автор: Медведева Елена Владимировна

Организация: МБДОУ №212 «Городок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Одной из главных задач современного образования является воспитание поколения граждан, имеющих собственную позицию, умение и навыки самостоятельной жизни. Самостоятельность приобретает новые формы и содержания на каждом возрастном этапе (Л.С. Выготский), но наиболее оптимальным периодом для воспитания самостоятельности является старший дошкольный возраст. В этот период особенности развития мотивационной сферы, формирование волевых и моральных аспектов поведения в связи с включением в сферу коллективной деятельности, расширения опыта создают условия для более глубокого развития данного качества.
Опираясь на мнение А.П. Усовой о том, что «рассматривая игру как форму организации детской жизни, можно организовывать в жизни детей такие виды деятельности, которые направляют детскую жизнь в интересном для нас направлении», для работы по воспитанию самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста мною был выбран метод игровых проектов. Указанный метод позволяет разнообразить педагогический процесс. Он может использоваться не только для более глубокого овладения детьми знаниями и развития их интеллектуальной сферы в целом, а и создает возможности для социального и психологического развития личности. При решении задач проекта, работа в коллективе позволяет овладеть коммуникативными умениями и навыками, применять их для овладения различными социальными ролями, способствует приобретению широких контактов, знакомству с различными культурами и разными точками зрения на одну проблему.
Была разработана экспериментальная модель воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, которая включает четыре этапа: информационно-ознакомительный, тренировочно-игровой, самостоятельно-деятельностный, и оценочно-рефлексивный. Согласно с этапами указанной модели были разработаны сценарии игровых проектов для работы с детьми. Среди них: «театр», «кафе», «супермаркет», «больница», «ателье».
На информационно-ознакомительном этапе работа с детьми направлена на развитие у них интереса к теме проекта, диагностику уровня знаний по теме игры, активизацию и мотивацию их к участию в игре. Кроме этого, организация работы предусматривает отдельные задачи для детей разных уровней развития самостоятельности в игровой деятельности.
Представляю содержание работы согласно указанно экспериментальной модели на примере реализации одного из игровых проектов - «Театр».
Цель проекта: вызвать у дошкольников интерес к театрально-игровой деятельности на основе создания определенных условий; учить детей ориентироваться в театральном окружении, называть атрибуты игрового оборудования; воспитывать интерес и бережное отношение к костюмам, игрушкам, украшениям, театральным куклам; создать необходимые условия для реализации запланированной игры.
Процедура поведения: с помощью игрового момента «Микрофон», выявила уровень знаний детей по теме «Театр». Дети по очереди рассказывали, что они знают о театре, когда и с кем посещали его, обменивались впечатлениями. Игровой момент позволил выявить, насколько дети осведомлены по теме игрового проекта.
Дальнейшая организация игрового проекта предусматривала проведение экскурсий в театр кукол с целью формирования у детей определенных представлений о театре (его назначении, устройстве, людях, которые там работают, их обязанностях), овладение рядом терминологических понятий по теме, что составило информационно-ознакомительную направленность работы. Внимание детей обращали на внешний вид здания театра, его внутреннее устройство (зрительный зал, сцена, кулисы, гримерные комнаты), дети познакомились с обязанностями директора театра, режиссера-постановщика, звукорежиссера, артистов, декоратора, костюмера, гримера, рабочих сцены, кассира-билетера, контролера, уборщика, гардеробщика.
Для детей заранее был приготовлен «сундук впечатлений», в который дети складывали свои рисунки, поделки, фотоснимки и предметы, подаренные работниками театра (билеты, афиши, фотографии артистов). На основе «сундука впечатлений» дети составляли рассказ «Каким я увидел театр».
Ознакомление старших дошкольников с театром продолжили на основе изучения различных видов театральной деятельности: кукольного, пальчикового, настольного, теневого, театра на фланелеграфе. Дети узнали, из каких материалов изготавливается театральное оборудование, как ставятся театральные представления, как работают артисты. Кроме ознакомления с различными видами театральной деятельности, мы с детьми разыгрывали известные сказки. Впечатления детей обсуждались во время тематических бесед: «репетиция концерта», «находим место в зрительном зале», «покупка билета», «в костюмерной».
С целью лучшего усвоения сюжетной линии использовались проблемные ситуации, в которых детям предлагалось самостоятельно купить билеты в театр всей группе; выступить в роли экскурсовода в детском кукольном театре; устроить зрительный зал всей подгруппы и т.д.
Для обеспечения создания мобильного игрового пространства для игры «театр», мы вместе с детьми изготовили атрибуты к различным спектаклям. С этой целью использовали игровые упражнения «игровая мастерская», «тематический вернисаж», партнерские проекты.
На тренировочно-игровом этапе работы обеспечивалось дальнейшее развитие различных представлений у детей о театральной деятельности и умении использовать их для создания новых сюжетов, связанных с игрой «театр». Была разработана системная карта логических действий игрового проекта, в которой описываются элементы устройства театра, ролевые действия работников театра.
С целью лучшего овладения детьми ролями создавались карты игрового проекта. Для этого, в соответствии с темой игры, педагогом вместе с детьми был определен перечень ролей, характерных для детского драматического театра, эстрадного театра, детского кукольного театра. Для указанных видов театра определялись атрибуты, которые должны сопровождать каждую роль.
Для уточнения содержания ролей карты игрового проекта составляются ролевые портреты. Для развития умения подбирать ролевые действия, атрибуты, элементы костюмов по каждой роли используются специальные упражнения.
Особое внимание на этом этапе отведено овладению ролями игрового проекта, развитию ролевых действий. Благодаря опосредованному влиянию созданной игровой среды дети проявляют интерес к содержанию каждой роли, ее характеру, особенностям, активно привлекаются к тренировочным упражнениям, направленным на овладение той или иной ролью.
На самостоятельно-деятельностном этапе игрового проекта основной целью является: воспитание у детей целеустремленности и настойчивости в реализации игровых ролей и содержания игры, проявления активности и независимости при выборе сюжетной линии, стимулирование проявления творчества в игровой деятельности. Для ее реализации системные карты логических действий игрового проекта были дополнены новыми сюжетными линиями и речевыми штампами.
Во время игры воспитатель следит за проявлением самостоятельности в игровой деятельности детей и стимулирует их, учитывая индивидуальные особенности, с помощью вопросов, объяснений, шуток, указаний, воображаемых ситуаций, показа действия со словесным сопровождением, игр-инсценировок.
За успешное овладение ролью, ее развитие и выполнение, соблюдений правил игры, предусматриваются награды, которые стимулируют других детей к лучшим результатам в игре.
На завершающем этапе, оценочно-рефлексивном, игровой проект переходит на более высокий уровень развития детской игры. На основе имеющихся знаний, полученных умений и навыков планирования и развития игры, дети проявляют самостоятельность при ее организации. Они научились обходится без помощи и руководства со стороны взрослого, проявляют ответственность по выполнению оговоренных правил игры и взятой на себя роли в коллективной игре, конфликтные ситуации решают без вмешательства взрослого с помощью изученных мирилок. При этом дети научились прислушиваться к мнениям других участников игры, проявлять критичность по отношению к своим игровым действиям, реализации роли, раскрытию сюжетной линии.
С целью поддержания интереса детей к игре на этом же уровне было проведено дополнение и расширение карты системных логических действий игрового проекта с новыми сюжетными линиями.
Расширение сюжетных линий требовало дополнительных знаний, информации о новых профессиях, изготовление новых атрибутов. На этом этапе дети уже самостоятельно занимаются поиском информации по интересующей их проблеме, в этом им помогают родители. Результатом этой деятельности стали изготовленные детьми папки «Выступления артистов», «Костюмы сказочных героев» и другие.
Итогом оценочно-рефлексивного этапа стала презентация самостоятельных игровых навыков детей в форме праздника «День самостоятельного ребенка».
На завершающем этапе экспериментальной работы положительные результаты активности детей стали очевидными. Так, дошкольники самостоятельно подходят к карте-схеме сюжетно-ролевой игры «Театр» и комментируют изображения, обсуждают его друг с другом, задают по этой теме вопросы воспитателю. Дети с удовольствием готовят индивидуальные выступления со стихами, танцами, загадками для участия в игре-концерте. Появилась инициативность при выборе сказки для инсценировки, они сами выбирают тему, распределяют роли, подбирают костюмы и атрибуты, договариваются между собой о последовательности действий и высказываний. Самостоятельно организовывают сюжетно-ролевую игру в сюжетных центрах «Костюмерная», «Гримерная». При подготовке сцены к спектаклям, концертам сами создают зрительный зал. Почти все дети проявляют желания участвовать к подготовке праздников, концертов, активность при выполнении ролевых действий, подготовке концертной программы, придерживаются установленных правил, содержания сюжета.
Итак, организация творческих игр в виде воплощения разработанных игровых проектов, позволило повысить активность самих воспитанников через вооружение их новыми знаниями по различным темам, навыками игровой деятельности, получение социального опыта и повышение собственной заинтересованности к коллективному делу.
 
 
Список литературы:
  1. Пироженко Т.О. Особенности дошкольника: перспективы развития. 2010 г.
  2. Артемова Л.В. Учись играючи. 1995 г.
  3. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста 1957 г.
  4. Усова А.П. Запорожца А.В. Психология и педагогика игры дошкольника 1966 г.
 
 
-
Опубликовано: 12.03.2019