Учимся видеть и наблюдать: изображение пейзажей и букетов гуашью на занятиях по изобразительному искусству с детьми дошкольного возраста

Автор: Ошкина Любовь Николаевна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка - ДС №3» УДП РФ

Населенный пункт: г.Москва

Введение: искусство видеть мир

Способность видеть и наблюдать — это не просто функция зрения, а сложный навык познания мира, который необходимо развивать с самого детства. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования этого навыка, поскольку дети отличаются природной любознательностью и эмоциональной отзывчивостью на красоту окружающего мира. Изобразительное искусство, и в частности рисование гуашью, предоставляет уникальные возможности для развития наблюдательности у детей.

Когда ребенок рисует пейзаж или букет, он не просто механически копирует увиденное — он учится всматриваться, замечать детали, сравнивать, анализировать и эмоционально переживать увиденное. Как справедливо отмечается в педагогической литературе, сенсорные способности детей закладываются в раннем возрасте, когда они стремятся познать окружающий мир и взаимодействовать с ним.

 

Психолого-педагогические основы развития наблюдательности

 

Что такое наблюдательность и почему она важна

Наблюдательность — это способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. В дошкольном возрасте развитие наблюдательности тесно связано с формированием сенсорных эталонов — общепринятых характеристик внешних свойств предметов, которые формируют ощущения, восприятия и представления.

Занятия по изобразительному искусству знакомят детей с такими образами, как цвет, форма, величина, пространственное расположение предметов. Это способствует не только художественному развитию, но и составляет основу интеллектуального развития, упорядочивает представления ребенка об окружающем мире.

 

Взаимосвязь наблюдения и изображения

Процесс рисования неразрывно связан с процессом наблюдения. Чтобы изобразить предмет, ребенок должен его внимательно рассмотреть, выделить основные части, определить их форму, цвет, размер и взаимное расположение. Как показывает практика, формирование предметных представлений у детей наиболее эффективно происходит именно в процессе изобразительной деятельности.

Важно отметить, что для формирования полноценного образа предмета необходимо задействовать различные каналы восприятия. Исследователи подчеркивают значимость использования на занятиях как цветных изображений, так и контурных, силуэтных, а также натуральных объектов. Например, перед рисованием букета дети должны не только увидеть цветы на картинке, но и рассмотреть живые цветы, потрогать лепестки, вдохнуть аромат.

 

Методика организации наблюдений за природой

 

Наблюдения на прогулке

Основа будущего рисунка закладывается задолго до того, как ребенок возьмет в руки кисть. Наблюдения за природой во время прогулок — важнейший этап подготовки к рисованию пейзажей. Воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе, характерные признаки каждого времени года, красоту окружающего мира.

Так, перед занятием на тему «Зимний пейзаж» педагоги организуют наблюдения за зимними деревьями: рассматривают, как изменился их внешний вид, как снег лежит на ветках, как выглядят деревья в ясный и пасмурный день. Важно не просто показать детям объекты, но и помочь им увидеть красоту в обыденном — в инее на ветках, в игре света на снегу, в причудливых формах облаков.

Рассматривание произведений искусства

Знакомство с пейзажной живописью великих художников обогащает восприятие детей, дает им образцы художественного видения мира. На занятиях педагоги используют репродукции картин И. Шишкина, И. Левитана, А. Саврасова, С. Жуковского и других мастеров пейзажа.

Рассматривая картины, дети учатся понимать, что такое композиция, как художники передают пространство, настроение, состояние природы. Вопросы воспитателя направляют внимание детей: «Какое небо изобразил художник?», «Какого цвета снег на этой картине?», «Какое настроение вызывает у вас этот пейзаж?».

Создание эмоционального настроя

Эмоциональный отклик — необходимая основа для творчества. Чтобы рисунок получился выразительным, ребенок должен прочувствовать тему, увлечься ею. В этом помогают музыкальные произведения, стихи, загадки, сказки.

 

Например, при рисовании зимнего пейзажа педагоги используют музыку П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» или цикла «Времена года». Это создает особую атмосферу, помогает детям погрузиться в «зимнюю сказку» и передать в рисунке волшебное настроение.

 

Особенности рисования пейзажа гуашью

 

Технические возможности гуаши

Гуашь — идеальный материал для детского творчества. Она обладает хорошей укрывистостью, позволяет исправлять ошибки, легко смешивается, давая возможность получать новые цвета и оттенки. Для дошкольников это особенно важно, поскольку их технические навыки еще только формируются.

Как отмечают педагоги, современная гуашь доступна по цене, имеет яркую палитру и позволяет создавать выразительные работы даже детям с минимальным опытом рисования. Важно научить детей правильной консистенции краски (гуашь должна быть как жидкая сметана) и приемам работы с ней.

Этапы рисования пейзажа

Работа над пейзажем обычно включает несколько этапов:

Подготовка фона (подмалевок). Часто педагоги предлагают тонировать лист заранее или на первом этапе занятия. Используется техника «по-сырому», когда краска наносится на влажную бумагу, создавая плавные переходы цвета. Для зимнего пейзажа используются голубые, синие, фиолетовые тона .

Изображение дальнего плана. Детей знакомят с основами перспективы: предметы вдалеке выглядят меньше, их цвет менее яркий. В пейзаже это могут быть дальний лес, горы, облака.

Изображение среднего и переднего плана. Здесь располагаются основные объекты — деревья, кусты, дома. Детей учат рисовать ствол дерева снизу вверх, передавая его толщину и форму, а затем добавлять ветви разной длины и толщины.

Детализация и дополнения. На этом этапе рисунок оживает: появляется снег на ветках (методом «тычка»), падающие снежинки, следы птиц, дым из труб.

 

Приемы рисования деревьев

Обучение рисованию деревьев имеет свою последовательность. Сначала дети рассматривают строение дерева: ствол, крупные ветви, тонкие веточки. Затем педагог показывает приемы изображения:

·Ствол рисуется «плашмя» всей кистью, постепенно переходя на кончик кверху;

· Основные ветви изображаются от ствола с обеих сторон;

· Мелкие веточки рисуются кончиком кисти.

Важно показать детям разнообразие форм деревьев: стройные березы с поникшими ветвями, могучие дубы с раскидистой кроной, пирамидальные тополя, пушистые ели.

Рисование букетов: от наблюдения к изображению

Особенности работы с натурой

Рисование букетов предполагает работу с натурой, что значительно сложнее рисования по представлению. Живые цветы нужно рассматривать, анализировать их строение, цвет, форму лепестков и листьев. Это развивает аналитические способности и внимание к деталям.

Перед рисованием букета полезно провести небольшую игру-наблюдение: «Найди самый яркий цветок», «Покажи самый большой бутон», «Какие листья у этого цветка?». Для младших дошкольников эффективно использование дыхательной гимнастики с цветами — предложить понюхать цветок, вдыхая носом и выдыхая со словом «Ах!».

Нетрадиционные техники для рисования цветов

Для дошкольников, особенно младшего возраста, эффективно использование нетрадиционных техник рисования, которые позволяют достичь выразительного образа даже при недостаточно сформированных технических навыках.

Рисование пальчиками. Дети 2-3 лет с удовольствием рисуют пальчиками, создавая яркие, выразительные изображения весенних цветов. Эта техника не только развивает мелкую моторику, но и дает непосредственный тактильный контакт с краской, что усиливает эмоциональное восприятие процесса.

Рисование ватными палочками. Эта техника позволяет создавать пуантилистические изображения, прекрасно подходит для изображения соцветий, состоящих из множества мелких цветков (сирень, черемуха, мимоза). Кроме того, она позволяет украшать изображения точками, создавать разнообразные узоры.

Рисование нитками. Интересная техника для получения неповторимых абстрактных цветочных композиций. Нитка, смоченная в гуаши, выкладывается на бумаге, прижимается вторым листом и вытягивается — получаются причудливые узоры, напоминающие цветы.

Рисование вилкой. Одноразовая вилка позволяет создавать рельефные изображения с интересной фактурой, что особенно эффективно при изображении пушистых соцветий или травы.

Композиция букета

Детей старшего дошкольного возраста знакомят с основами композиции при изображении букетов. Важно научить их правильно располагать цветы на листе бумаги, учитывать форму букета, соотношение размеров цветов и листьев.

Интересный опыт — знакомство с жостовской росписью, где дети учатся составлять композицию из цветов на подносах. Крупные цветы располагаются в центре, более мелкие — ближе к краям, добавляются зеленые листья для заполнения пространства. Это развивает чувство ритма, равновесия, учит создавать гармоничную композицию.

 

Интеграция образовательных областей

 

Занятия по рисованию пейзажей и букетов не ограничиваются только художественно-эстетическим развитием. Они интегрируются с другими образовательными областями:

Познавательное развитие. Дети узнают о временах года, особенностях жизни растений, явлениях природы. Расширяется их кругозор, формируются элементарные естественнонаучные представления.

Речевое развитие. Обогащается словарный запас (пейзаж, перспектива, подмалевок, композиция, оттенки, названия деревьев и цветов). Дети учатся описывать увиденное, выражать свои впечатления, рассуждать .

Социально-коммуникативное развитие. В процессе совместной деятельности дети учатся взаимодействовать, помогать друг другу, оценивать свои и чужие работы доброжелательно и конструктивно.

Физическое развитие. Рисование способствует развитию мелкой моторики, координации движений руки и глаза. Пальчиковые гимнастики и физкультминутки снимают напряжение и сохраняют работоспособность детей.

 

Организация занятий в разных возрастных группах

 

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

На этом этапе главная задача — вызвать интерес к рисованию, познакомить с материалами, научить простейшим техническим навыкам. Дети рисуют простые по форме цветы (одуванчики, ромашки) пальчиками или ватными палочками. Важно создать радостную атмосферу, хвалить за любые проявления творчества.

Продолжительность занятия — 15 минут. Используются игровые приемы, сюрпризные моменты, эмоциональный рассказ.

 

 

 

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Дети уже способны рисовать простые пейзажи (например, «Зимний пейзаж» с деревьями в снегу). Задачи усложняются: нужно научить передавать характерные особенности объектов, правильно использовать кисть, смешивать краски.

Продолжительность занятия — 20 минут. Важную роль играет показ приемов рисования, словесные инструкции, индивидуальная помощь.

 

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Дети могут создавать сложные композиции, рисовать с натуры, передавать настроение и состояние природы. Вводятся понятия перспективы, цветосмешения, композиционного центра.

Продолжительность занятия — 25-30 минут. Детям предоставляется больше самостоятельности, поощряется проявление творческой инициативы. Рисование может сопровождаться музыкой, художественным словом.

 

Анализ детских работ

 

Важный этап занятия — анализ и обсуждение готовых рисунков. Дети учатся замечать достоинства своих и чужих работ, аргументировать свое мнение, радоваться общим успехам.

Вопросы для анализа могут быть такими:

· Какое настроение передает этот пейзаж?

· Как художнику удалось показать, что зима волшебная, сказочная?

· Какие цвета использованы в этом букете?

· Что тебе больше всего нравится в твоем рисунке?

Важно, чтобы анализ носил доброжелательный характер, поддерживал уверенность детей в своих силах и желание рисовать дальше.

 

 

 

Заключение

Обучение детей дошкольного возраста рисованию пейзажей и букетов гуашью решает важнейшие образовательные и развивающие задачи. В процессе наблюдения и изображения природы у детей формируется способность видеть красоту окружающего мира, замечать детали, эмоционально откликаться на разнообразие форм и красок.

Систематические занятия изобразительным искусством развивают не только художественные способности, но и сенсорную культуру, наблюдательность, внимание, воображение, мышление и речь. Они учат ребенка не просто смотреть, но и видеть, не просто слушать, но и слышать, не просто находиться в мире, но и понимать его красоту и гармонию.

Педагогу важно помнить, что главное на этих занятиях — не создание идеального рисунка, а развитие личности ребенка, его способности воспринимать прекрасное и выражать свои впечатления доступными художественными средствами. Как справедливо отмечают исследователи, изобразительная деятельность закладывает основы интеллектуального развития, упорядочивает представления ребенка об окружающем мире, формирует навыки учебной деятельности и сенсорные эталоны.

И пусть первые пейзажи юных художников не всегда совершенны, но в каждом из них живет частичка души ребенка, его личное открытие красоты мира, его первое «я это видел и почувствовал сам».

При подготовке статьи были использованы методические разработки и практические материалы педагогов дошкольного образования, опубликованные на профессиональных порталах. Ниже представлен полный список источников, сгруппированный по темам, которые они освещают.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

По общим вопросам сенсорного воспитания и развития детей в изобразительной деятельности:

· Клыкова А. М. Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

· Игнатова О. И. Формирование художественно-творческих способностей детей раннего возраста через сенсорное развитие

· Казанбекова Г. Э. Применение метода Sand-art для сенсорного развития детей раннего возраста

По методике организации занятий и этапам работы над пейзажем гуашью:

· Свирина Е. В. Этапы работы над живописным рисунком «Пейзаж гуашью», методика руководства изобразительной деятельностью детей

· Лузянина Н. В. Методическая разработка «Природа родного края» (Занятие «Уральские берёзы»)

· Правополушарное рисование гуашью для детей поэтапно с фото (Мастер-класс «Морской пейзаж»)

По использованию гуаши и нетрадиционных техник рисования (в том числе цветов и букетов):

· Звезда Л. М. Консультация «Рисуем, лепим, творим!» (о свойствах гуаши и проектах для родителей)

· Бутузова Л. А. Пособие по рисованию растений гуашью в нетрадиционной технике (техника «ниткография»)

· Гринько А. Г. Нетрадиционные техники рисования (пуантилизм, отпечатки, тампонирование, кляксография и др.)

· Васильева Т. А. Конспект НОД «Нетрадиционные техники рисования» (рисование цветов разными предметами)

Издания, указанные в списках литературы методических разработок:

· Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – Москва: Издательство Скрипторий 2003, 2008

· Казакова Р. Г. (ред.). Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. – Москва: Творческий центр Сфера, 2005

· Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007

· Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. / Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2008

· Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2004