Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования

Автор: Ошкина Любовь Николаевна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка - ДС №3» УДП РФ

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: В статье рассматривается значение экспериментирования как ведущего метода развития поисково-исследовательской активности детей дошкольного возраста. Анализируются психолого-педагогические основы детского экспериментирования, его структура и содержание. Представлены практические рекомендации по организации предметно-пространственной среды и методические приемы, способствующие формированию у дошкольников познавательного интереса, самостоятельности и творческого мышления.

 

Введение

Современный мир предъявляет высокие требования к подрастающему поколению. Уже недостаточно просто обладать суммой знаний; важнее уметь добывать эти знания самостоятельно, мыслить критически, анализировать информацию и находить нестандартные решения. Именно эти качества закладываются в дошкольном детстве, и ключевую роль в этом процессе играет развитие поисково-исследовательской деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет познавательное развитие как одно из приоритетных направлений. Главной целью становится не передача готовых знаний, а развитие у ребенка интереса к познанию мира, формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Наиболее эффективным путем достижения этой цели является детское экспериментирование.

 

Психолого-педагогические основы детского экспериментирования

Выдающийся психолог и педагог Н.Н. Поддьяков ввел понятие «детское экспериментирование» и определил его как «истинно детскую деятельность», которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Он подчеркивал, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.

В чем же заключается уникальность экспериментирования как метода познания?

1. Деятельностный подход: Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Опыт, полученный собственными руками, самый прочный и запоминающийся.

2. Активность и самостоятельность: Экспериментирование предоставляет ребенку возможность самостоятельного поиска ответов на вопросы «как?» и «почему?». Это формирует субъектную позицию, когда ребенок чувствует себя первооткрывателем.

3. Эмоциональная вовлеченность: Радость открытия, удивление, удовлетворение от найденного решения вызывают сильные положительные эмоции, которые закрепляют познавательный интерес.

4. Развитие мышления: В процессе экспериментирования ребенок учится ставить цель, выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы. Активно развиваются все формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и закладываются основы словесно-логического.

 

Структура и содержание поисково-исследовательской деятельности

Детское экспериментирование — это не хаотичные манипуляции с предметами. Это сложная, многоаспектная деятельность, имеющая свою структуру. Для того чтобы она носила развивающий характер, педагогу важно понимать ее этапы.

Структура детского исследования:

1. Постановка проблемы (исследовательской задачи). Возникает из любопытства или проблемной ситуации, созданной педагогом («Почему снег тает?», «Как достать монетку из воды, не намочив руки?»).

2. Выдвижение предположений (гипотез). Дети предлагают свои варианты решения, даже самые фантастические. Педагог поощряет любые идеи, не критикуя.

3. Поиск путей решения (планирование). Вместе с воспитателем дети решают, что нужно сделать, чтобы проверить гипотезы: какие материалы взять, какие действия совершить.

4. Проведение опыта (эксперимента). Непосредственное выполнение практических действий, наблюдение за изменениями.

5. Анализ результатов и формулировка выводов. Обсуждение увиденного: совпало ли с предположением? Почему так произошло?

6. Фиксация результатов. Зарисовка в дневнике наблюдений, составление мнемотаблиц, фотофиксация.

 

Организация предметно-пространственной среды

Развитие исследовательской активности невозможно без грамотно организованной среды. В группе должен быть оборудован Центр экспериментирования (мини-лаборатория).

Требования к организации уголка:

Безопасность: Место должно быть удалено от игровых зон, материалы и оборудование должны соответствовать возрасту и правилам безопасности.

Доступность: Все материалы должны находиться в свободном доступе для детей, чтобы они могли в любое время удовлетворить свой познавательный интерес.

Разнообразие и сменяемость материалов.

Примерное содержание уголка экспериментирования по возрастам:

Младший возраст (3-4 года): Емкости для переливания воды, формочки, природный материал (шишки, камешки, песок), игрушки для игр с водой и песком, мерные ложки, резиновые груши.

Средний возраст (4-5 лет): Увеличивается ассортимент. Добавляются магниты, лупы, простейшие приборы (песочные часы), коллекции (бумаги, тканей, семян), начинается использование «дневника наблюдений» (зарисовки простейших схем).

Старший возраст (5-7 лет): Оборудование усложняется. Добавляются микроскопы, пробирки, колбы, весы, пипетки, различные виды соли, сахара, красителей. Вводятся схемы, модели, алгоритмы проведения опытов, которые дети могут использовать самостоятельно. Важно наличие детской научно-познавательной литературы.

 

Методические приемы и формы работы

Для успешного развития поисковой активности педагог должен владеть разнообразными методами и приемами.

1. Создание проблемных ситуаций.

Это основной двигатель исследования. Проблема должна быть понятна и интересна детям.

Пример: «У нас сломался кораблик. Как переправить игрушки на другой берег? (Из какого материала сделать новый плот, чтобы он не утонул?)»

2. Вопросы, стимулирующие мышление.

Важно не давать готовых ответов, а подводить детей к ним вопросами.

Открытые вопросы: «Что будет, если...?», «Как ты думаешь, почему?», «Как это можно проверить?».

Вопросы на сравнение: «Чем отличается мокрый песок от сухого?».

3. Метод моделирования.

Фиксация опыта с помощью схем и моделей помогает детям лучше осознать и запомнить последовательность действий и причинно-следственные связи (например, модель круговорота воды в природе).

4. Проектная деятельность.

Исследовательские проекты (краткосрочные и долгосрочные) позволяют глубоко погрузиться в тему. Например, проект «Путешествие Капельки», «Откуда берется электричество?».

5. Организация наблюдений.

Наблюдения на прогулке за таянием сосулек, появлением почек, поведением птиц — это естественная основа для последующего экспериментирования в группе.

 

Роль педагога в процессе экспериментирования

Взрослый в детском исследовании выступает не как контролер и транслятор знаний, а как равноправный партнер, старший помощник и вдохновитель.

Задачи педагога:

· Создать условия для возникновения вопросов и любопытства.

· Проявлять искренний интерес к детским открытиям.

· Быть терпимым к ошибкам, помогать найти их причину.

· Учить детей видеть проблему и формулировать вопросы.

· Поощрять самостоятельность и инициативу.

· Помогать в фиксации результатов, но не навязывать свою точку зрения.

 

Заключение

Детское экспериментирование — это мощный инструмент интеллектуального развития дошкольников. Погружаясь в мир опытов и исследований, ребенок учится мыслить, анализировать, сопоставлять факты и делать самостоятельные выводы. Он приобретает не просто знания о физических свойствах предметов, а бесценный опыт познания как такового, который станет фундаментом его успешного обучения в школе и дальнейшей жизни. Задача взрослых — не погасить искру любопытства, а раздуть из нее яркое пламя познавательного интереса.

 

Примеры экспериментов для разных возрастов

Для младших дошкольников:

«Тонет — не тонет»: Исследование плавучести предметов из разных материалов (камень, деревянный брусок, бумажный кораблик, гвоздь).

«Разноцветная вода»: Окрашивание воды красками разного цвета.

«Игры с песком»: Формирование куличиков из сухого и мокрого песка.

 

Для старших дошкольников:

«Извержение вулкана»: Опыт с содой, лимонной кислотой и краской.

«Очистка воды»: Создание простейшего фильтра из ваты, марли, угля.

«Секретное письмо»: Рисование молоком или лимонным соком, проявление рисунка при нагревании.

«Выращивание кристаллов»: Наблюдение за ростом кристаллов из соли или сахара.

 

 

Список использованной литературы

1. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. — Москва : [б.и.], 2021. — (Фундаментальные труды академика Н. Н. Поддьякова, раскрывающие механизмы исследовательского поведения и соотношение «ясных» и «неясных» знаний в развитии ребенка).

2. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет : новый взгляд на дошкольное детство / Н. Н. Поддьяков ; ред. А. Русаков. — Санкт-Петербург [и др.] : Речь [и др.], 2010. — 143 с. — (Большая энциклопедия маленького мира). — ISBN 978-5-9268-0899-2.

3. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт : монография / А. Н. Поддьяков. — Москва : ПЕР СЭ, Ай Пи Ар Медиа, 2024. — 240 с. — ISBN 5-98549-011-4.

4. Поддьяков, А. Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. — 1991. — № 4 (июль-август). — С. 29–35.

5. Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников : учебное пособие / А. И. Савенков. — Санкт-Петербург : Питер, 2004. — 272 с. — (Детскому психологу). — ISBN 5-947239-83-3.

6. Савенков, А. И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002.