Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) как основное условие для развития самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности дошкольника

Автор: Ошкина Любовь Николаевна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка - ДС №3» УДП РФ

Населенный пункт: г.Москва

Введение

Дошкольный возраст — уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы личности, формируется отношение к миру и к самому себе. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра, однако не менее важную роль играет познавательно-исследовательская деятельность. Именно через экспериментирование, наблюдение и поиск ответов на бесконечные вопросы «почему?», «как?» и «зачем?» ребенок постигает устройство мира.

Однако для того чтобы эта деятельность была не спонтанной, а осмысленной и продуктивной, необходимы особые условия. Ключевым из них, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), является правильно организованная Развивающая предметно-пространственная среда (РППС). В данной статье мы подробно разберем, почему среда выступает главным катализатором детской самостоятельности и как ее грамотно выстроить.

 

Что такое РППС и почему она важна?

 

Развивающая предметно-пространственная среда — это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

В контексте познавательно-исследовательской деятельности среда перестает быть просто «фоном» или «обстановкой». Она становится источником знаний и инструментом познания.

Почему среда — это «основное условие»?

Взрослый (воспитатель, родитель) не может находиться рядом с ребенком 24 часа в сутки, транслируя знания. Настоящее развитие происходит тогда, когда ребенок проявляет инициативу. Именно среда должна «провоцировать» ребенка на исследование, ставить перед ним маленькие задачи и предоставлять возможность для их самостоятельного решения.

 

Требования ФГОС ДО к РППС для поддержки исследования

 

Чтобы среда работала на развитие самостоятельности, она должна соответствовать ряду принципов:

1. Насыщенность: Среда должна содержать материалы и объекты для исследования (природные материалы, приборы-помощники: лупы, весы, магниты, емкости для переливания, сыпучие вещества). Чем разнообразнее стимулы, тем шире поле для поиска.

2. Трансформируемость: Возможность изменения пространства в зависимости от интересов детей и образовательной ситуации. Дети должны иметь возможность переставить столы для большого эксперимента или организовать мини-лабораторию в углу.

3. Полифункциональность: Предметы должны использоваться в разных видах деятельности. Например, палочки от мороженого могут быть и счетным материалом, и строительным элементом для плота в эксперименте с водой, и материалом для изучения свойств дерева.

4. Вариативность: Наличие в группе различных пространств (центров активности), а также разнообразных материалов, игр и оборудования, которые периодически сменяются. Новый объект (например, необычный камень или старая шестеренка) вызывает мгновенный исследовательский интерес.

5. Доступность: Свободный доступ ко всем материалам. Ребенок не должен просить разрешения взять лупу или баночку. Самостоятельность начинается с возможности выбора.

6. Безопасность: Материалы должны быть безопасны для физического и психического здоровья, что особенно важно при самостоятельном экспериментировании.

 

 

 

Как РППС активизирует познавательную деятельность?

 

Рассмотрим механизмы влияния среды на самостоятельность дошкольника.

Центры экспериментирования (Мини-лаборатории)

Самый прямой способ стимулировать исследование — создать специальное место, где это делать можно и нужно.

Что включает: Колбы, пробирки, пипетки, песок, глина, вода, пищевые красители, вертушки, мельницы, коллекции камней, ракушек, семян.

Эффект: Ребенок, надев фартук и взяв лупу, автоматически включает роль «ученого». Он учится ставить гипотезы («что будет, если смешать краску с водой?») и проверять их на практике без страха ошибиться.

«Умные» материалы и открытый доступ

Среда должна быть «говорящей». Материалы должны быть расположены так, чтобы у ребенка возникал соблазн их использовать.

Правило «открытых полок»: Все игры и пособия находятся в зоне досягаемости. Прозрачные емкости позволяют сразу увидеть содержимое.

Неструктурированные материалы: Природный и бросовый материал (шишки, песок, гайки, веревки, кусочки ткани). В отличие от готовой игрушки, они не имеют жестко заданной функции, что развивает креативность и вариативность мышления. Вчера палка была градусником, сегодня — волшебной палочкой для поиска воды, завтра — мостиком для жучков.

Стимулирующие пространства (Зона коллекций и макеты)

Коллекционирование: Создание мини-музеев (камней, пуговиц, марок). Рассматривание и классификация коллекций развивает аналитические способности и систематизацию знаний.

Макеты и карты: Наличие макетов природных зон, карт мира или звездного неба. Ребенок может самостоятельно «путешествовать», придумывая истории и исследуя, где живут белые медведи или какие формы рельефа существуют.

Информационные технологии

Современная РППС немыслима без цифровых инструментов. Детские микроскопы, цифровые лупы, интерактивные песочницы и столы позволяют заглянуть в микромир, недоступный невооруженному глазу, что вызывает бурный восторг и желание исследовать дальше.

 

Роль взрослого: от транслятора к организатору среды.

 

Важно понимать, что наличие хорошего оборудования — это еще не все. Среда становится развивающей только при правильной позиции взрослого. Воспитатель выступает в роли дизайнера среды и навигатора.

Наблюдение: Взрослый наблюдает, какие материалы вызывают интерес, а какие игнорируются, и вовремя обновляет наполнение центров.

Создание проблемных ситуаций: не давать готовые ответы, а «зашивать» вопросы в среду. Например, оставить на столе глобус и карточки с животными и задачу: «Рассели животных по домам».

Поддержка инициативы: не пресекать попытку смешать краски или разобрать старый будильник (в безопасных пределах), а предложить для этого специальное место и инструменты.

 

Пример организации РППС для разных возрастов

 

Младший дошкольный возраст (3–4 года):

Среда насыщается сенсорными эталонами. Баночки с запахами, коробочки с разными наполнителями (крупа, песок, камешки) для развития мелкой моторики.

Игрушки-забавы (заводные, звучащие). Главная задача — вызвать удивление и первичный интерес к свойствам объектов.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет):

Начало экспериментирования. Появляются простейшие приборы (лупы, магниты).

Центры воды и песка с усложнением (система желобов, трубок для перекатывания шариков).

Начало коллекционирования.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет):

Полноценные лаборатории с микроскопами, весами, колбами.

Календари природы и дневники наблюдений, где дети могут фиксировать результаты (зарисовывать, записывать с помощью символов).

Материалы по краеведению, схемам, лабиринтам, головоломкам для развития логики.

 

Заключение

Развивающая предметно-пространственная среда — это не просто интерьер детского сада. Это мощный образовательный фактор. Правильно организованная среда действует как третий педагог (после родителей и воспитателя), который мягко, но настойчиво подталкивает ребенка к самостоятельным открытиям.

Вкладывая ресурсы в создание современных центров экспериментирования, наполняя группы разнообразными природными и техническими материалами и предоставляя ребенку свободу выбора, мы закладываем фундамент важнейших качеств личности: инициативности, любознательности, способности мыслить критически и не бояться решать сложные задачи. А это и есть главная цель дошкольного образования — воспитание человека, готового учиться и познавать мир всю свою жизнь.

При подготовке статьи «РППС как основное условие для развития самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности дошкольника» были использованы следующие источники:

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013) .

Научная и методическая литература

1. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2003 .

2. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001 .

3. Смирнова, Е.О., Абдулаева, Е.А., Рябкова, И.А. Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. Методическое пособие. ФГОС ДО / Рук. проекта Е.О. Смирнова. – М.: Русское слово, 2016 .

4. Чеменева, А.А., Ушакова-Славолюбова, О.А., Куканнова, Ю.А. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. 2-7 лет. ФГОС / – М.: 2020 .

5. Петровский, В.А., Кларина, Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина. – М.: Новая школа, 1993 .

6. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4 .

7. Короткова, Н.А. Предметно-пространственная среда детского сада: новые подходы / Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4 .

8. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2003 .

9. Волохова, Н.Н. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада на основе ФГОС ДО (+CD) / Н.Н. Волохова. – М.: Учитель, 2016 .

Публикации и практический опыт педагогов

1. Сафронова, Н.С. Развитие познавательных способностей дошкольников посредством создания развивающей предметно-пространственной среды / Н.С. Сафронова // Современный урок, 2025 .

2. Недорубова, Н.Н. Формирование познавательных интересов дошкольника посредством РППС в младшей группе / Н.Н. Недорубова // Педагог ДОУ, 2024.

3. Забоева, Р.Н. Развитие познавательных способностей через использование развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации / Р.Н. Забоева // Инфоурок, 2026 .

4. Зименко, Н.А., Симченко, Г.В., Араратян, А.С. Обновление развивающей предметно-пространственной, образовательной среды / Н.А. Зименко и др. // 1 сентября, 2024 .

5. Калмыкова, Ю.В. Влияние развивающей предметно-пространственной среды (РППС) на развитие дошкольников / Ю.В. Калмыкова // Современный урок, 2025 .