Мир вокруг нас

Автор: Чекова Инесса Сергеевна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №93''

Населенный пункт: г.Рязань

Методическая разработка по экологии в старшей группе

 

Введение

 

«Любовь к природе – это эстетическое чувство, формирующее взгляды, вкусы, утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно отразиться на умственных способностях, а еще вероятнее на нравственных качествах»

Ч. Дарвин

Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление с природой в детском саду», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску. Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на обще-гуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

- создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

- создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

- систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

- осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

- выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор. Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам. Это тем более важно для России, спецификой которой являются большая протяженность и географическое разнообразие. Исторически сложившееся благоговейное отношение народов России к природе представлено, в настоящее время, ярко выраженной природоохранной тенденцией в образовании. Можно отметить и тот факт, что в России не прижился термин «образование в области окружающей среды», который принят во всем мире, и который отражает антропоцентрические тенденции во взаимоотношении человека с природой. Термин «экологическое образование», соединяющий в себе изучение природы, ее охрану, взаимодействие человека с природой, среду его обитания, соответствует российской специфике и решению существующих экологических проблем средствами образования. Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

- связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и развития;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды. Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей, как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Третья позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам. Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане ее пропедевтики.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.

"Отношение" - Конечный результат экологического воспитания

Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент.

Преобладание познавательного аспекта в отношении - это ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе.

Об эстетической направленности отношения можно говорить, если внимание ребенка сосредоточено на внешних (сенсорных) качествах явления, что влечет за собой оценочные суждения. При ярко выраженной гуманистической направленности отношения имеют место сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.

Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией усвоенной информации. Факт наличия такой деятельности - показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

- сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

- создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

- общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);

- экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова);

- наблюдение - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;

- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Наблюдение за самостоятельностью детей, анализ ее содержания позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные особенности, уровень экологической воспитанности.

Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребенка.

 

 

Воспитатели ребенка - носители экологической культуры

Ребенка воспитывают родители, гувернер, педагоги детского сада - все они обязаны обладать экологической культурой. Воспитатель - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания.

Три стороны его личности определяют результат его деятельности - продвижение детей по пути обретения начал экологической культуры:

- понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;

- профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании; - общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.

Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. Понимание глобальных, общепланетарных проблем, экологических проблем России (своей страны) и ориентировка в экологическом неблагополучии своего региона, места проживания создают обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы. Это - общечеловеческий, общегражданский фундамент - начало экологической культуры любого человека, который определяет его мировоззренческую позицию и характер поведения. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического воспитания дошкольников. Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания. Можно выделить пять групп методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений.

Отслеживание объектов - результатов выращивания - позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.

Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

Организация длительных наблюдений (циклов) - это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение - это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой,

Моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, знакомство с изо продукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, - позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой. Метод наглядно доказывает: природа вдохновляет людей, воздействует на их чувства, побуждает создавать прекрасное. Не только сама природа, отраженная различными способами в предметах и произведениях искусства, но и деятельность людей, их создающих, становятся центром внимания дошкольников. Одним из вариантов «метода отраженной природы» являются игровые обучающие ситуации, которые воспитатель включает в разные формы экологической работы с детьми.

Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять три важные функции. В форме диалога (разговора, обсуждения) как наиболее личностного способа взаимодействия взрослого с ребенком происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания - проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в практике экологического воспитания детей воспитателем-мастером они используются в комплексе в рамках той или другой конкретной технологии.

Воспитатель, обладающий экологической культурой, должен иметь развитую наблюдательность, которая, с одной стороны, ему позволяет постоянно видеть в природе новые явления, их особенности и качества, а с другой - замечать и оценивать развивающиеся личностные качества в каждом его воспитаннике. Хорошо развитая наблюдательность - одно из свойств педагогического мастерства - в случае экологического воспитания является особо значимой, так как постоянно обогащает профессионализм воспитателя в области контакта с природой и детьми.

Воспитание и обучение детей является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом мы замечаем, на сколько черствеют наши сердца по отношению к природе, которая нас окружает. К сожалению, происходящие в стране катаклизмы ослабили воспитательную функцию большинства семей. Все усилия семьи направлены на выживание, на поиски заработка. Порой эти усилия губительны для природы. Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, повернуть реки) дорога очень короткая, особенно если она накатана. Но дальше … Дальше эта дорога обрывается пропастью. Без целенаправленного педагогического воздействия результат стихийного формирования личности непредсказуем.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. Недостаточная разработанность этой проблемы указывает на необходимость специального изучения и поиска наиболее эффективных путей экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста. В работе рассматриваются пути обучения и коррекции поведения детей в природе.

Анализ проведенных результатов показал, что недостаточность экологического воспитания подрастающего поколения может пагубно отразиться на развитии всего общества. Исходя из этого, можно сказать, что пути коррекции поведения детей в природе нужно осуществлять в ходе педагогического процесса в рамках воспитательно-образовательных планов дошкольного учреждения.

Цель экологического образования дошкольников: организация непрерывного процесса развития личности, направленного на формирование системы научных знаний и умений, способствующих миропониманию, а также ценностной ориентации нравственно - этических норм, способствующих обеспечению ответственного отношения к окружающей человека среде и его здоровью.

Для реализации единой модели непрерывного экологического образования необходимо решать комплекс задач, которые, включают следующее:

- формирование у дошкольников первоначальной системы ценностных ориентаций в восприятии себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценности и многообразия природы, значимости общения с ней;

- воспитание у ребенка потребности здорового образа жизни, позитивного отношения к природе и самому себе, как ее части; стремления быть в гармонии с собственной природой и той, которая его окружает;

- усвоение детьми основ экологических знаний на базе элементарных, естественно - научных представлений;

- формирование первоначальных умений и навыков грамотного и безопасного поведения ребенка в природе;

- развитие умения и желания детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей среде.

В результате выполнения поставленных задач у ребенка формируется миропонимание, он учится правильному отношению к природе, к себе и к другим людям.

 

Перспективный план работы с детьми по экологическому воспитанию в старшей группе

 

Основные задачи экологического воспитания детей группы:

- формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе о существующих в ней взаимосвязях;

- развитие познавательных интересов и наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;

- воспитывать эмоциональное восприятие окружающей природы нашего края через художественную литературу.

 

Тема, задачи	Совместная деятельность с детьми
Сентябрь: 1неделя: « Какие цветы растут на клумбе участка? » Закрепить знания детей об осенних садовых цветах: отличие по внешнему виду. Уточнить представления детей о садовых работах осенью. Активизировать словарь	Загадывание загадок, игра «Угадай по описанию», «Какие цветы растут на клумбе участка? Беседа: « Какие цветы растут на клумбе участка?
2 неделя « Что растет на грядке» .Закрепить знания детей об овощах. Уточнить знания детей об уходе за овощами. Воспитывать трудолюбие.	Беседа: «Что растет на грядке?» Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е. Благинина, Заучивание физкультминутки « Мы капусту рубим». Дид. игра «Узнай на вкус» Домашнее задание - «Овощное чудо» (поделки из овощей)
3неделя "Фрукты". Познакомить детей с фруктами и ягодами (яблоки, груши, сливы, виноград, вишня, клубника).	Беседа: «Фрукты». Рассматривание муляжей и картинок с изображением фруктов. Разложи по корзинкам овощи и фрукты. Настольные игры «Сложи картинку», мозаика.
4 неделя «Прогулка по участку детского сада." Знакомство с временем года - осень, с сезонными изменениями в природе.	Загадывание загадок. Рассматривание картины " Золотая осень" Занятие: «Осень». Рисование " Листопад". Экскурсия по экологической тропинке. Сбор и засушивание осенних листьев «Осенняя палитра».
Октябрь
1 неделя «Расскажи Мишутке о комнатных растениях». Уточнить представления детей о домашних растениях.	Игра «Найди растение», физкультминутка «Цветы», дидактическая игра «За каким растением спрятался Мишутка?», экспериментирование: «Что нужно растениям для роста».
2 неделя «Деревья осенью» Краткосрочный проект. Формировать умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о некоторых взаимосвязях и закономерностях.	Беседа: «Деревья осенью». Нетрадиционная техника рисования: кляксография. Д/игры: «С какого дерева листочек», «Что есть у дерева?», «.Найди листок какой покажу». Домашнее задание «Пластилиновое дерево», беседы с ребенком о деревьях дома.
3неделя «Путешествие на ферму». Формировать у детей обобщенные представления о домашних животных: как за ними надо ухаживать, какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни.	Занятие «Путешествие на ферму», дид. игра» Кто что любит», настольная игра «Домашние животные и их детеныши». Поделка из бросового материала.
4неделя "Дикие животные". Дать первоначальные сведения о лесе - кто живёт в лесу? Учить детей находить на картинках, узнавать и называть животных, известных им по сказкам. Вызвать интерес к лесным обитателям. Воспитывать бережное отношение к ним.	Чтение стихотворений, подв. игра «Зайцы и волк», беседа, «Найди маму» - дид. игра. Рассматривание картин с изображением диких животных. Потешка "Идёт лисичка по мосту" Чтение сказки Д. Мамин - Сибиряк "Сказка про храброго Зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост" Драматизация р. н. с. "Теремок", сказка «Три медведя".
Ноябрь
1неделя «Плыли по небу тучки» Расширять представления детей о явлениях неживой природы: рассказать детям, какие бываю облака. Развитие наблюдательности.	Беседа: «Плыли по небу тучки», наблюдение, использование художественного слова; экспериментирование: «Ветер дует, лодочка плывёт». Рисование пальчиками «Дождик».
2 неделя «Синичкин праздник ». Формировать у детей желание по-доброму относиться к живой природе. Учить организовывать самостоятельно подкормку птиц регулярно.	Беседа « Синичкин праздник », наблюдение, использование художественного слова, подв. игра «Лиса и птицы». Аппликация «Синичка».
3 неделя. «Сказочный лес». Развивать исследовательские умения; - расширять представления о диких животных, деревьях, овощах и фруктах.	Занятие «Сказочный лес», чтение познавательных рассказов, рассказов, сказок.
4 неделя «Ёлочка - зелёная иголочка». Знакомить детей с деревом - ель. Показать строение ели: ствол, ветви, корни.	Наблюдение, беседа «Ёлочка - зелёная иголочка», игра: «Найди по описанию», «Как узнать елку?», «Строение елочки?» Поделка из бросового материала.
Декабрь
1неделя «Зимушка-зима». Продолжать учить детей наблюдать явления природы: снегопад и видеть красоту окружающего мира.	Занятие: «Зимушка-зима». Наблюдение, рассматривание картины «Зима», рисование «Снежинки», хоровод «На полянку на лужок тихо падает снежок.». Чтение произведения Л. Воронкова "Снег идёт". Стих-е В. Берестов "Снегопад", "Вот зима- кругом бело". "Уж ты, зимушка- зима". Подвижная игра "Снежинки и ветер". Наблюдения за погодой на участке.
2 неделя "Зимующие птицы". Познакомить детей с зимующими птицами: воробьи, сороки, снегири, вороны, голуби, с особенностями их поведения.	Беседа: «Зимующие птицы». Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Воробушки и кот». Игра - забава «Наседка и цыплята». Наблюдение за птицами на участке. Слушание песни «Птичка» - муз. Г. Фрида. Рассматривание картины «Таня и голуби». Рассматривание иллюстраций с изображение птиц. Дидактическая игра «Найди пару».
3неделя " Как звери готовятся к зиме". Познакомить детей с внешним видом, с некоторыми особенностями жизни зимой зайца, лисы, медведя. Воспитывать доброжелательное отношение к лесным зверям.	Беседа: «Как звери готовятся к зиме». Лепка "Зайка беленький сидит". Загадки. Рассматривание картины " Зайцы в лесу". Чтение стихотворений, подв. игра «Зайцы и волк», «Найди маму»-дид. игра. Поделка из бросового материала.
4 неделя «Елку сделаем мы сами» Подготовка к Новому году.	Игровой сюрпризный момент, составление рассказа-описания о ели. Игра - «Собери шишки». Выставка работ «Новогодье».
Январь.
1неделя «Свойства снега и воды» Формировать реалистическое понимание неживой природы; закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед).	Экспериментирование «Свойства снега и воды». Чтение рассказа Николаевой «Путешествие капельки» Превращение «Снег-вода».
2 неделя «Живые и неживые предметы» Формировать понятие детей о живой и неживой природе, способствовать развитию познавательных интересов.	Рассматривание иллюстраций: «Живая и неживая природа». Д/И: «Путаница» (разложить картинки на живое и неживое), «Определи на слух» (если живое, то хлопни, неживое - топни). Занятие: «Живые и неживые предметы». Эксперименты с воздухом, водой.
3 неделя «Морозные узоры» Вызывать у детей интерес к зимним явлениям природы. Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве. Развивать воображение и творчество.	Занятие: ««Морозные узоры ». Загадывание загадок, наблюдения на прогулке. Постройка снеговика на участке. Рисование «Узоры на окне».
Февраль
1 неделя «Овощи и фрукты - наши друзья!» Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью.	Загадки «Овощи и фрукты». Беседа: «Овощи и фрукты -наши друзья!».
2 неделя «Мой домашний питомец». Формировать понятия любви, доброты и заботы к домашним животным.	Наблюдение, подвижные игры «Семья» -настольная игра, сравнение кошки и собаки. Подготовить сообщение или фото о домашних животных. Нетрадиционное рисование ватными палочками.
3 неделя «Мороз» Уточнить знания о зимних явлениях природы (снег идет, намело сугробы, мороз на улице, лед на реке). Формировать эстетическое отношение к окружающей природе.	Беседа: «Что такое мороз?». Чтение стихотворений о зиме, природных явлениях; сказка «Рукавичка». Дидактическая игра: «Чудесный мешочек»
4 неделя «Где живет золотая рыбка?» Познакомить детей с некоторыми названиями рыб, формировать представления детей о рыбах, об их внешнем виде и образе жизни.	Беседа: «Какие бывают рыбки?» Рассматривание иллюстраций с рыбками. Игра «Хорошо – плохо». Рисование «Рыбки в аквариуме». Чтение худ. литературы «Где спит рыбка» - Токмаковой И.
Март
1 неделя «Весна пришла». Познакомить с характерными особенностями весенней погоды. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе.	Занятие «Весна пришла». Чтение стихотворения Клоковой М. «Зима прошла», А. Плещеева «Весна», А. Мошков «Ласточка примчалась», А. Толстой «Птица свела гнездо». Рисование «Сосульки длинные и короткие». Дидактическая игра «Когда это бывает?». Папка-передвижка «Наблюдаем за природой «Весна». Беседа с детьми о характерных признаках весны. Занятие «Весна пришла».
2 неделя «Воздух вокруг нас» Познакомить с понятием «воздух» и его свойствами (прозрачный, легкий, без запаха), ролью в жизни человека. Показать детям, что воздух нельзя увидеть. Прививать любовь к нашей планете, как к общему дому, бережное отношение к природе.	Беседа: «Чем мы дышим?». Опыт «Что в пакете?». Игры с воздушным шаром, соломинкой. Надувание мыльных пузырей.
3 неделя Проект «Огород на подоконнике». Дать представление о луковице (желтая, круглая, гладкая, есть верхушка, корешок). Формировать навык посадки луковицы. Привлекать к наблюдению за ростом зеленых перышек. Развивать интерес и желание ухаживать за ним.	Занятие: «Витамины на подоконнике». Загадки «Овощи». Рассматривание луковицы. Опыт с луком. Наблюдение за ростом лука. Рассматривание появившихся зеленых перышек. Аппликация «Чиполлино».
4 неделя «Земля-наш дом!» Расширять представление о том, что Земля – дом всех людей и всех живых существ, живущих на нашей планете, формировать экологическую культуру.	Занятие «Земля-наш дом!». Чтение стихотворения Моштаковой «Жил на свете один человек». Игра «Убери мусор на поляне». Занятие ««Земля-наш дом!». Игра «Чистый водоём для дельфина. Игра (верно – неверно).
Апрель
1 неделя «Птицы прилетели» Способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период: изменение их поведения – греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.; воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах.	Занятие, изготовление скворечников, наблюдение за птицами на участке детского сада, рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т. д. »Узнай по голосу, какая птичка»-игра. Лепка из пластилина «Гнездо». Изготовление и установка родителями скворечника.
2 неделя «Космос для малышей», формирование элементарных представлений о космосе, звездах, космонавтах, названии планет Солнечной системы.	Занятие: «Космос для малышей». Знакомство с космосом, планетами, чтение стихотворения «Космос», рассматривание иллюстраций, загадывание загадок. Игра «Построй ракету». Аппликация «Ракета» из бросового материала.
3неделя «Лаборатория добрых дел» воспитывать интерес к экспериментальной деятельности; анализировать явления, делать выводы; развивать познавательный интерес, логическое мышление, речь детей; вызвать чувство радости у детей.	Опыты с водой, воздухом, игры с мыльными пузырями беседы о добре и зле. Сбор макулатуры, пластика. Консультация родителей о проведении акций приема сортируемого мусора.
4 неделя «Знакомство с эколятами» формирование экологически грамотного отношения дошкольников к природе.	Занятие «Знакомство с эколятами» д/с. Дидактическая игра "Береги природу". Игра «Собери мусор». Игра «Соберем наших лесных жителей» Физкультминутка «Солнышко»
Май
1 неделя «Солнышко на травке» Уточнить знания детьми цветка, умение найти его по листьям, форме соцветия, формировать у детей интерес к работе с краской. Продолжать вызывать у детей интерес к живым цветам.	Чтение стихов, экспериментирование «Тепло – холодно». Беседа. Изготовление цветка из “мозаики”. Пальчиковая гимнастика “Цветок”. Занятие «Цветок».
2 неделя «Что такое радуга?» Дать понятие об радуге. развивать у детей сенсорное восприятие.	Наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение. Беседа «Радуга».
3неделя «Насекомые»" Знакомить детей с царством насекомых, где живу, что едят. Воспитывать чувство любви к окружающему миру.	Занятие «Насекомые». Наблюдение за божьей коровкой, аппликация. Выполнение с детьми дома поделок, рисунков, оформление выставки. Загадывание загадок, «Угадай, что за насекомое», лепка «зелёная гусеница» Чтение притчи Л. Толстого Рассматривание иллюстраций с изображением насекомых. Загадки и потешки.
4 неделя Экологическая тропа, мероприятие «Мы-друзья природы». Воспитывать бережное отношение к природе, обобщить правила поведения в лесу.	Занятие «Мы-друзья природы». Экскурсия, рассматривание обитателей тропы, чтение стиха «Берегите природу».подв. игра»Раз, два, три к дереву беги». Проведение мероприятия, подведение итогов, обозначение целей работы по экологическому воспитанию на учебный год

Перспективный план работы с родителями по экологическому

воспитанию детей в старшей группе

 

Сентябрь:	Выставка совместных работ родителей и детей «Превращение овощей и фруктов».
Октябрь:	Папка-передвижка «Осень»; Выставка детско - взрослого творчества: «Витаминный календарь.Осень», Консультация: «Что знает об осени ребенок 5-6 лет.
Ноябрь:	Консультация «Берегите природу!»; Папка-передвижка «Зимнее угощение».
Декабрь:	1. Папка-передвижка «Зима»; 2. Акция «Не рубите елку!»; 3. Консультация «Как сделать елочное украшение своими руками»; 4. Консультация «Что мы знаем о Деде Морозе и Снегурочке».
Январь:	Консультация «Проблема формирования экологической культуры ребенка»; Оформление фотогазеты «Мой домашний любимец». Консультация «Осторожно гололед».
Февраль:	Консультация «Роль природы в формировании личности дошкольника»; Акция «Валентинки» для птиц»; Консультация «Зимние забавы»; Консультация «Правила безопасности при катании с горки».
Март:	Папка-передвижка «Весна»; Консультация: «Игра и развлечение, как средство воспитания любви к природе»; Акция «Берегите первоцветы!»; Консультация «Всемирный день кошек»; Консультация «Всемирный день водных ресурсов».
Апрель:	Изготовление игрушек из бросового материала «Мусор может быть игрушкой»; Консультация: «Организация семейных прогулок в выходные дни »; «Отдыхаем не вредя»: Консультация «Международный день птиц»; Консультация « Международный день космонавтики».
Май:	Работа по озеленению территории детского сада; Консультация «Правила поведения в лесу»; Консультация «Солнечные ванны»; Консультация «Наблюдения за окружающим миром»; Консультация «Какая одежда убережет от капризов летней погоды»; Папка-передвижка «Опасные насекомые».

Диагностика педагогического процесса в образовательной деятельности по экологии

в старшей группе

(с 5 до 6 лет)

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образователь­ною процесса по экологии во второй младшей группе с 5 до 6 лет. Это достигается путем использования обще­принятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подхо­дом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем боль­ше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми знаниями в образовательном процессе:

1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет­ры оценки;
3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;
4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год - в начале и кон­це учебного года Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "бал­лы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито­говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкрет­ного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результа­тов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять де­тей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребен­ку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями про­блем в развитии ребенка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоот­ветствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру, данной образо­вательной области.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагно­стики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре­зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педа­гогический процесс в группе детей образовательной организации.

Результаты диагностики по экологическому воспитанию позволяют сделать вывод, что выбранные методы и приемы по формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста, способствуют повышению уровня экологической культуры, активизации словаря дошкольника, развитию у них психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.

 

Экологическое образование и отношение к миру

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование систем научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Сегодня стало жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинной любви к природе, к окружающему миру в целом, бережного к нему отношения как духовно–нравственной и социальной ценности. Воспитанники детского сада должны понять, что охрана природы – это наша жизнь. Задача педагога – найти формы, методы воспитания в вопросе экологии.

Природа и человек взаимосвязаны друг с другом. Хорошо понимая важность экологических проблем, необходимо учить ребят правильному образу жизни, милосердию, ощущению себя частичкой природы.

Природа — важнейшее средство духовно-нравственного и экологического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д., с которыми, дети так любят играть.

Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Экологическое отношение к миру, формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить с природой, окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Ведь известно, что истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее.

В результате, при ознакомлении детей с природой, открываются широкие возможности для нравственного воспитания. Природа обогащает человека духовно, общение с ней способствует формированию положительных моральных качеств. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Задача экологического образования состоит не только в том, чтобы как можно больше дать знаний детям об окружающем нас мире растений, животных, насекомых, птиц, рыб, но в основе должна лежать деятельность самого ребенка, в процессе которой он сам изыскивает новые знания. Вот тогда при наличии знаний, наблюдений, деятельности в детях разовьется чувство отзывчивости, сочувствие ко всему живому, бережное отношение ко всему окружающему.

В экологическом образовании дошкольников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Таким образом, экологическое образование является основой всех основ. В зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими. Воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой. История развития человечества неразрывно связана с развитием природы. Экологическое образование человека необходимо начинать с младшего дошкольного возраста. Так как именно в этом возрасте ребенку легче всего показать необходимость охраны окружающей среды, вселить надежду и уверенность, что от его добрых дел зависит будущее планеты.

Соблюдение требований, предъявляемых к организации наблюдений за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их педагогически целесообразным способом и с наибольшим эффектом для воспитания детей, способствует формированию основ экологического образования посредством наблюдения.

Образование детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут : растению на окне нужна вода, попугаю – зерна, а воробьям и голубям – хлебные крошки. Юный возраст является начальным этапом формирования личности человека, очень важен становлением системы ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально-чувственный опыт общения с объектами природы. Вопросы формирования гуманного отношения детей к природе интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно-правильного отношения к природе.

 

 

Литература:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. ‒ М.: ТЦ Сфера, 2023. ‒ 208 с.

2. Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу. Изд. «Просвещение» М., 1998г.

3. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Изд. «Асар» Минск, 1996г.

4. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Изд. «Новая школа» М., 1995г.

5. Николаева С.Н., Комарова И.А, Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. ООО «Изд. Гном и Д»., 2003г.

6. Прохорова Л.Н. и др. Экологическое воспитание дошкольников. Изд. «Аркти» М., 2003г.

7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой детском саду. Изд. «Мозаика-Синтез», 2018-64 с.

8. Воронкова А.В. Методики и эксперименты по экологическому воспитанию дошкольников. - М.: МГУ. - 2008

9. Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками. Дошкольное воспитание. - 2001

10. Димитрова А.Д. Наблюдения за природой на занятиях по экологии в детском саду. - М.: Мысль. - 2008.