Организация инклюзивной образовательной среды в детском саду и дома: принципы, модели и практика преемственности

Автор: Кузьмина Марина Владимировна

Организация: МОУ СОШ «Образовательный комплекс № 18»

Населенный пункт: г.Ярославль

Введение

Современная парадигма образования, закрепленная в ФГОС ДО и федеральном законе «Об образовании в РФ», утверждает инклюзию как ключевой принцип обеспечения равных возможностей для всех детей. Однако эффективная инклюзия – это не просто физическое присутствие ребенка с ОВЗ в группе сверстников. Это, прежде всего, создание специальных условий, которые компенсируют ограничения здоровья и раскрывают потенциал ребенка. Эти условия должны быть непрерывными и целостными, пронизывая как жизнь ребенка в детском саду, так и в семье. Таким образом, актуальной научно-практической задачей становится проектирование единой инклюзивной среды «Детский сад – Семья», основанной на общих ценностях, принципах и технологиях.

1. Теоретико-методологические основы инклюзивной среды: единство трех компонентов

Инклюзивная среда – это многокомпонентная система, которую можно структурировать на три взаимосвязанных уровня:

Физическая (предметно-пространственная) среда: это безопасное, доступное и стимулирующее окружение. Её организация базируется на принципах универсального дизайна: использование пандусов и широких дверных проемов; мебель, регулируемая по высоте; тактильные направляющие и метки; зоны сенсорной разгрузки (пуфики, палатки, мягкое освещение); четкое визуальное структурирование пространства (яркие метки на шкафчиках, пиктограммы-расписания).

Социально-коммуникативная среда: это атмосфера принятия, эмпатии и поддержки. Ключевые элементы: сформированная у нормотипичных сверстников и их родителей установка на инклюзию; использование педагогами и детьми стратегий позитивной коммуникации и альтернативных средств общения (жесты, PECS-карты, коммуникаторы); моделирование ситуаций успеха для ребенка с ОВЗ.

Дидактическая (содержательная) среда: это адаптированные образовательные материалы и технологии. Включает: дифференциацию заданий (разные уровни сложности одной и той же задачи); специальные дидактические материалы (шнуровки для развития моторики, тактильные книги, сенсорные коробки); адаптированные средства представления информации (упрощенные схемы, алгоритмы в картинках, аудиоинструкции).

2.Организация среды в группе ДОУ: от общего пространства к индивидуальному маршруту

Ключевым является гибкое и трансформируемое зонирование:

Личное коммуникативное пространство ребёнка: Индивидуальная «коммуникативная панель» или папка, содержащая его персональные карточки PECS, расписание дня в картинках, «доску выбора» активности. Это его «речевой опорный пункт».

Центр «Говорим и играем: Полифункциональная зона, объединяющая элементы всех уровней сложности. Пример наполнения: дидактическая игра «Собери сказку» (последовательность сюжетных картинок + набор записей реплик героев); набор костюмов и масок для драматизации с опорными речевыми шаблонами на стене.

Зона сенсорно-речевой интеграции: Сухой бассейн с разноцветными шариками, к каждому цвету привязано задание («Найди красный шарик и назови красный фрукт»); тактильные мешочки с загадками в аудиоформате.

3.Адаптация домашней среды: стратегии для семьи

Цель — не дублирование логопедических занятий, а коммуникативное обогащение быта.

Визуальное структурирование домашних рутин: Создание семейных визуальных расписаний (утреннего сбора, приготовления ужина, отхода ко сну). Родители комментируют действия, указывая на картинки, побуждая ребёнка к договариванию или использованию жеста.

Организация «домашнего коммуникативного центра»: Выделение полки или корзины с любимыми игрушками и книгами, снабжёнными коммуникативными ярлыками. Например, на коробке с конструктором — карточка «построить» и «помоги»; на любимой книге — набор карточек с ключевыми словами из сюжета.

Технология «комментирующего родителя»: Обучение родителей стратегии постоянного, но ненавязчивого речевого сопровождения собственных и ребёнка действий («Я режу яблоко. Тихонько. Вот кусочек. Маше кусочек. Ам!») вместо директивных вопросов («Скажи, что это?»).

Игры бытового цикла: «Разложим носки по парам» (сравнение, категоризация), «Помощник на кухне» (выполнение одно-двухшаговых инструкций, типа «Достань большую ложку» с опорой на картинку).

4. Технологии преемственности: диалог специалистов и родителей

Индивидуальный коммуникативный паспорт ребёнка с ТНР: совместно заполняемый документ, фиксирующий: актуальные средства коммуникации (какие звуки, жесты, карточки использует), мотивирующие темы, признаки утомления, успешные стратегии взаимодействия.

Еженедельный «Лист обратной связи»: Краткая форма, где родители отмечают успехи и трудности в общении дома, а педагоги — в саду. Служит основой для корректировки индивидуального маршрута.

Родительские практикумы в формате «проживания»: не лекция, а моделирование ситуаций. Родителям предлагается выполнить задание, используя только жесты и карточки, или понять инструкцию, представленную только визуально, чтобы прочувствовать опыт своего ребёнка.

Заключение

Организация инклюзивной среды – это динамичный, творческий процесс, требующий тесного союза профессионального сообщества и семьи. Она не сводится к материально-техническому оснащению, а представляет собой культуру отношений, основанную на ценности каждого человека, его права на развитие, общение и участие. Модель среды «Детский сад – Дом», построенная на принципах универсального дизайна, визуальной поддержки и позитивной коммуникации, позволяет ребенку с ОВЗ чувствовать себя безопасно, понято и успешно в любом контексте, что является фундаментом не только для его образовательных достижений, но и для социализации и повышения качества жизни в целом. Задача современного педагога – стать не только организатором такой среды в стенах ДОУ, но и проводником, консультантом и партнером для семьи в этом важнейшем деле.

Литература

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т.21, №1. – С. 136–145.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.
3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
4. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции // Специальное образование. – 2012. – №3.
5. Принципы универсального дизайна. Центр универсального дизайна, Университет Северной Каролины. – [Электронный ресурс].
6. Федеральный государ образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).