Этап занятия

Задачи этапа

Методы, приемы, формы, возможные виды детской деятельности

Деятельность педагога

Деятельность (активность) детей

Результаты

1.Психологический настрой

Создать эмоционально- положительную атмосферу для предстоящей работы.

Игра на эмоциональный настрой, эмоциональный отклик педагога на действия детей, поддержка детских инициатив.

Создает атмосферу доброжелательности, играет с детьми, настраивает детей на совместность в дальнейшей деятельности.

Присоединяются к педагогу, эмоционально откликаются на действия педагога, проявляют доброжелательность по отношению к сверстникам.

Создана благоприятная атмосфера, эмоциональная направленность детей друг на друга.

2. Вводно-организационный

3. Актуализация

4. Мотивационно-побудительный

Организовать направленное внимание, ввести в тему. Актуализировать представления о свойствах земли для их поиска в других материалах.

Мотивировать детей к дальнейшим действиям с учетом темы и детских инициатив.

Обращение к предыдущему опыту, сюрпризный момент (письмо);

создание проблемной ситуации, выясняющие/уточняющие вопросы, удержание паузы.

Побуждает детей вспомнить опыт осуществляемых ранее посадок растений, актуализирует представления о свойствах земли (впитывает влагу, пропускает воздух). Привлекает внимание детей для дальнейшей совместной деятельности

через письмо от ученых.

Занимает позицию заинтересованного наблюдателя, внимательного слушателя.

Дети включаются в обсуждение предыдущей деятельности, высказывают свои предположения о свойствах земли.

Проявляют интерес к проблемной игровой ситуации, начинают высказывать свои предположения по решению проблемы.

Дети настроены на предстоящую деятельность, имеют представления о свойствах земли, готовы включиться в деятельность с учетом проблемы.

5.Практическая работа.

Побуждать к поиску в выбранном материале наличия/отсутствия необходимых свойств.

Поддерживать интересные детские находки способов исследования материалов.

Направлять внимание детей на действия и выводы друг друга.

Обогащенная развивающая среда (наличие различного материала для исследования); педагогическое наблюдение;

выясняющие, уточняющие вопросы; помощь в поиске способа действия; эмоциональный отклик на успешные находки; использование схем-моделей.

Поддерживает инициативу детей в выборе материала и способах поиска нужных свойств. Побуждает к озвучиванию детьми своих действий, получаемых результатов.

• в экспериментирование с материалами, которые дети не выбрали. Стимулирует детей на достижение результата (вспомнить цель).

Направляет внимание детей друг на друга.

Побуждает к выбору схем-моделей, соответствующих свойству материала.

Дети выбирают материал с учетом своих предположений (гипотез), включаются в деятельность по поиску нужных свойств земли в выбранном материале. Сопровождают свои действия речевыми высказываниями по ходу деятельности. Пробуют разные способы действий.

Высказывают свои выводы, фиксируют их с помощью схем -моделей.

Дети способны действовать с предложенными материалами по поиску необходимых свойств, находят разные способы действий с ними.

Обращают внимание на действия друг друга.

6.Рефлексивно-корригирующий (выводы, итоги, самооценка, перспектива на будущее)

Побуждать к высказыванию своих суждений по поводу осуществленной деятельности и обнаруженных свойств в исследуемом материале.

Вопросы выясняющего, уточняющего характера, побуждение к совместным умозаключениям с опорой на схемы -модели или продукт опыта, удержание паузы, проявление эмоционального отклика на высказывания детей.

Организует направленное внимание на результат деятельности с учетом созданных схем-моделей или представленных детьми продуктов своих опытов.

Побуждает к высказыванию дальнейших действий с получившимися выводами.

Высказывают свои выводы по отношению к выявленным свойствам в исследуемых материалах. Предлагают варианты дальнейших действий по использованию результатов осуществленной деятельности.

Дети способны делать оценочные суждения по результатам своей деятельности.

Ход занятия в соответствии с этапами

Действия воспитателя и детей

Психологический настрой

Воспитатель организует внимание детей, предлагает поделиться своим настроением друг с другом.

Вводно-организационный

Актуализация

Мотивационно-побудительный

Воспитатель обращает внимание детей на промежуточные результаты их труда (посадка семян цветов, травки и лука), что уже видим. Предлагает высказаться детям, как они достигли таких результатов, какие действия и условия им в этом помогли, побуждая вспомнить про свойства земли, которые помогают семенам прорастать (пропускают воздух, удерживают влагу).

Воспитатель обращает внимание, что к ним в группу пришло письмо, предлагает рассмотреть и понять от кого оно (на конверте изображены некоторые предметы, которые используют ученые в своей работе). Вскрывают письмо и читают: «Дорогие ребята, каждую весну начинается период посадки рассады, вы скорее всего тоже делаете это в своей группе и знаете, что для этого используют обычно землю. Мы – ученые решили выяснить, а можно ли в этом деле обойтись без земли. Можете ли вы нам помочь и выяснить, какие еще материалы можно для этого использовать?»

Воспитатель интересуется у детей, что они думают по поводу обращения ученых, и могут ли они помочь им. Предлагает порассуждать, в чем можно проращивать растения, уточняя при этом, какие свойства нужно искать.

Предлагает принять образ помощников ученых, интересуясь у детей, как это можно сделать (дети могут предложить надеть фартуки и колпачки или шапочки).

Воспитатель: «В нашей сегодняшней лаборатории есть различный материал и оборудование, который можно выбрать и проверить на наличие или отсутствие этих свойств».

Воспитатель предлагает определиться, где, как и с кем будут работать дети (какой материал им может пригодиться) .

Практическая работа.

Дети могут объединиться или работать самостоятельно, разместиться за столами (сидя или стоя), выбрать соседей, с кем рядом хотят расположиться. Они выбирают себе материал и инструменты, с помощью которых будут проверять материал на наличие или отсутствие перечисленных свойств, расположенный на столе или в уголке экспериментирования.

Воспитатель поддерживает выбор детей, уточняет у них, что они собираются делать, чтобы проверить

материал на способность в нем прорастить растение (вспомнить, что материал для проращивания должен впитывать воду и пропускать воздух): проверить впитывает ли материал воду и др.; обращает внимание детей на действия друг друга, просит проговаривать эти действия и промежуточные выводы; помогает при необходимости постановкой вопроса проблемного или выясняющего характера: («Как проверить впитывает ли материал воду?», «Что нужно взять, чтобы проверить удерживает ли материал воду, пропускает ли воздух?», «Что можно сделать, чтобы проверить...», «Почему ты сделал именно так?»); поддерживает инициативные действия по исследованию материалов: («Как интересно ты подобрал емкость», «Как здорово ты придумал сделать», «Я не думала, что так может получиться»).

Педагог, обращая внимание детей на действия друг друга, показывает таким образом возможные варианты способов действия, побуждая других детей воспользоваться увиденным опытом, и поддерживает успешность ребенка в среде сверстников.

Педагог также включается в деятельность по обследованию какого-либо материала: это может быть не выбранный детьми материал или любой другой, если все материалы выбраны.

Если кто-то затрудняется в дальнейших экспериментальных действиях – направить ребенка на действия экспериментального характера с выбранным материалом с помощью вопросов выясняющего характера, а возможно на своем примере показом действия.

В ходе деятельности воспитатель уточняет, для чего исследуются материалы: выяснит, какой материал можно использовать вместо земли и для кого они это выясняют.

Когда ребята начинают делать выводы, воспитатель интересуется, как можно зафиксировать свои результаты, чтобы ими могли воспользоваться ученые. Направляет внимание детей на готовые образцы схем-моделей, которые они могут использовать с учетом выясненных свойств своего материала. При этом воспитатель при необходимости организует фиксацию детьми их выводов на основе своего эксперимента, который осуществил.

Рефлексивно-корригирующий (выводы, итоги, самооценка)

Рефлексия, определение ближайшей перспективы.

Ребята с помощью вопросов воспитателя начинают озвучивать свои выводы на этапе завершения практической деятельности. Ситуация рефлексии продолжается на общем круге. Педагог организует представление детьми своих выводов: они по желанию показывают схемы-модели, продукты своих опытов и рассказывают, какой вывод сделали и как к нему пришли. Уточняет: какие материалы были использованы, что было сделано. Побуждает сравнить выводы детей, которые исследовали один и тот же материал: возможно, что они действовали разными способами, у них получились разные выводы - перспектива на будущее, еще раз проверить результат деятельности, потому что таким же образом действуют ученые. В случае, если вначале обсуждения у детей возникнут сложности с озвучиванием своих выводов, педагог транслирует это на своем примере.

Воспитатель интересуется, как полученные выводы получат ученые, как их отправить им, можем ли мы их отправить сейчас, если не все выводы совпадают, а значит пока еще не подтверждены опытным путем. Выслушивают предложения друг друга, приходят к общему мнению.