Научная статья

Автор: Маковеева Светлана Владимировна

Организация: МБОУ «Начальная школа – детский сад № 55»

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Автор: Ермакова Марина Николаевна,

Организация: МБОУ «Начальная школа – детский сад № 55»

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что современная система дошкольного образования довольно часто сталкивается с тревожной тенденцией снижения познавательной мотивации у детей, сопровождающейся замедленными темпами формирования активного словарного запаса. Преобладание репродуктивных методов обучения, ориентированных на механическое запоминание, ограничивает возможности для эмоционального вовлечения и творческого самовыражения. Это приводит к трудностям в вербализации мыслей и сужению интереса к познанию окружающего мира, что особенно остро проявляется в условиях цифровизации образовательной среды. Указанные проблемы актуализируют необходимость поиска альтернативных педагогических подходов, интегрирующих игровые и развивающие компоненты.

Театрализованная деятельность emerges как эффективный инструмент преодоления обозначенных вызовов, создавая естественную среду для синтеза эмоционального опыта и когнитивного развития. Через ролевую импровизацию и моделирование жизненных ситуаций дети непроизвольно активизируют познавательные процессы, обогащая речь диалогическими конструкциями, метафорами и описательной лексикой. Межличностное взаимодействие в ходе театрализованных игр стимулирует использование сложных грамматических форм и контекстно-обусловленной лексики. Этот процесс способствует не только расширению словарного запаса, но и формированию коммуникативной компетентности как основы социальной адаптации.

Целью настоящего исследования является доказательство эффективности системного применения театрализованных практик для стимуляции познавательного интереса и лексического развития дошкольников. Эмпирической базой работы выступают данные педагогического мониторинга в российских дошкольных учреждениях, реализующих программы с элементами театрализации. Анализ динамики речевых показателей и поведенческих реакций позволит выявить корреляцию между интенсивностью театрализованной деятельности и уровнем познавательной активности. Полученные результаты призваны подтвердить гипотезу о взаимосвязи эмоционального вовлечения и языкового развития в условиях игрового обучения.

Для достижения поставленной цели определены три взаимосвязанные задачи: во-первых, анализ теоретических основ познавательных процессов и речевого онтогенеза в контексте возрастной психологии; во-вторых, изучение механизмов влияния театрализованных методов на мотивационную и языковую сферы через призму практических кейсов; в-третьих, разработка методических принципов интеграции театрализации в образовательные программы с учетом требований ФГОС ДО. Последовательная реализация этих задач обеспечит комплексный подход к решению обозначенной проблемы.

Познавательный интерес структурно включает эмоциональную вовлечённость, интеллектуальную активность и волевые усилия, которые в совокупности обеспечивают мотивацию к исследованию окружающего мира. В дошкольном возрасте эти компоненты проявляются через игровую мотивацию, ярко выраженные эмоциональные реакции и начальные формы целенаправленного поиска информации. Эмоциональная составляющая определяет степень вовлечённости ребёнка, интеллектуальная — качество познавательной активности, а волевая — устойчивость и повторяемость исследовательских действий.

Возрастная динамика познавательного интереса начинается с преобладания ситуативного любопытства, проявляющегося в непосредственном восприятии и экспериментировании с предметами и явлениями. На ранних этапах дошкольного детства интерес часто носит фрагментарный характер и привязан к конкретным игровым ситуациям и сенсорным впечатлениям. Интеллектуальная активность в этот период ещё слабее дифференцирована и во многом зависит от внешних побуждений и эмоционального отклика на событие. По мере взросления наблюдается переход к более устойчивой любознательности, сопровождающейся развитием целенаправленности и системности познавательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте возрастает предметная направленность интересов, проявляется дифференциация тем и предпочтений, что способствует углублению знаний в отдельных областях. Одновременно формируются навыки планирования и поддержания исследовательской активности, что обеспечивает переход от ситуативного интереса к целенаправленной любознательности.

Ведущими факторами развития познавательного интереса являются социальное окружение, организация предметно-пространственной среды и характер педагогического сопровождения, которые взаимодействуют и усиливают эффект друг друга. Социальное окружение задаёт модели познавательных действий и ценности исследования, предметная среда предоставляет стимулы и возможности для практических действий, а педагогическое сопровождение направляет и поддерживает развитие устойчивых интересов. Выявленные факторы представляют собой основу для выбора педагогических инструментов и обоснования их внедрения в практику.

Формирование лексикона дошкольника проходит от пассивного восприятия слов к их активному употреблению и сопровождается качественными изменениями в семантических связях и грамматическом оформлении высказываний. На ранних этапах преимущество имеет рецептивный словарь, который постепенно превращается в экспрессивный, обогащаясь названиями предметов, действий и признаков. Семантические связи переходят от изолированных ассоциаций к структурированным сетям понятий, включающим категории, гипонимию и тематические поля. Это перестроение лексической сети способствует формированию более точных значений слов и их условной взаимозаменяемости в коммуникативных ситуациях. Параллельно с ростом активного словаря наблюдается устойчивое усложнение морфолого-синтаксических средств, через которые слова становятся элементами предложений. Дети начинают использовать словоформы и синтаксические конструкции для выражения отношений между объектами, что повышает продуктивность речевой генерации и точность передачи мыслей. Качественные изменения в грамматическом структурировании взаимосвязаны с семантическими преобразованиями: обогащение лексики стимулирует освоение более сложных схем комбинирования слов. Такая динамика создает базу для целенаправленных педагогических воздействий, направленных на развитие речевой компетенции.

Объём и системность словарного запаса являются ключевыми факторами, влияющими на эффективность когнитивных процессов, включая мыслительную операционность и память. Большой и организованный лексикон облегчает категоризацию и формирование абстрактных понятий, что способствует развитию логического мышления и способности к обобщению. Сетевое расположение слов в памяти ускоряет процессы поиска и восстановления лексем, снижая нагрузку на рабочую память при выполнении когнитивных задач. Следует учитывать, что системность словаря важна не только в объёме, но и в равномерности освоения тематических и функциональных групп. Наличие богатого и систематизированного словарного запаса способствует социальной адаптации ребёнка через расширение коммуникативных возможностей и умения регулировать межличностные взаимодействия. Лексическое разнообразие обеспечивает вербализацию эмоций и мотивов, облегчая взаимопонимание со взрослыми и сверстниками и снижая вероятность конфликтов. Систематичность освоения слов способствует готовности к школьному обучению, поскольку облегчает усвоение учебной терминологии и выполнение учебных заданий. Педагогические методы, направленные на расширение лексикона и организацию его структуры, оправданы необходимостью поддержать как когнитивное, так и социальное развитие ребёнка.

Театрализованная деятельность воздействует на познавательную активность дошкольников через механизмы ролевого моделирования. В процессе перевоплощения в персонажей дети непроизвольно анализируют их характеристики и мотивы поведения. Это стимулирует мыслительные операции сравнения, обобщения и классификации. Активное взаимодействие с сюжетом развивает способность к рефлексии и критическому восприятию информации. Импровизационный компонент театрализации создаёт условия для активизации творческого мышления и познавательной инициативы. Необходимость самостоятельно находить решения в смоделированных ситуациях развивает гибкость ума и адаптационные способности. Эмоциональная вовлечённость в игровой процесс усиливает мотивацию к познанию окружающей действительности. Дети проявляют устойчивый интерес к поиску новой информации для обогащения сюжетных линий. Драматизация сюжетов способствует формированию причинно-следственных связей в сознании ребёнка. Анализ развития событий в постановках развивает прогностические способности и логическое мышление. Воспроизведение диалогов требует осмысленного использования языковых конструкций, что косвенно стимулирует интеллектуальную активность. Через театрализованные формы деятельности осуществляется естественная стимуляция познавательных процессов.

Интеграция игровых элементов в образовательный процесс через театрализацию обеспечивает устойчивый познавательный интерес за счёт сочетания обучающих и развлекательных компонентов. Сюжетно-ролевые ситуации создают содержательный контекст для усвоения новых знаний, повышая их личностную значимость для дошкольников. Органичное включение театрализованных приёмов в занятия трансформирует процесс познания из внешнего требования во внутреннюю потребность. Это способствует формированию осознанной мотивации к постоянному расширению кругозора.

Диалоги и монологи в театральных постановках выступают как активная языковая практика, требующая целенаправленного употребления лексических единиц в условиях коммуникативной задачи. Постановочная речь стимулирует продуцирование речи у ребенка, что способствует переходу слов из пассивного в активный словарь через многократное воспроизведение и вариативное употребление. Ролевая смена и необходимость выражать намерения персонажа расширяют синтаксические и лексические средства ребенка. Сценарные тексты и импровизации включают описания, эпитеты и термины, которые в игровой ситуации приобретают прагматическую ценность и запоминаются лучше при целенаправленном использовании. Репетиционный процесс создает повторные ситуации обращения к новым словам в разных контекстах, что облегчает их интеграцию в активную речь. Присутствие обратной связи от педагогов и сверстников усиливает закрепление новых лексических форм и способствует их адаптации к повседневному общению.

Эмоционально окрашенная речь в театральной деятельности повышает внимание и мотивацию к восприятию новых слов, обеспечивая более прочное их кодирование в памяти. Темп, интонация и экспрессивная артикуляция сопровождают лексические единицы эмоциональным маркером, который облегчает последующий вспоминание и употребление. Взаимодействие с выразительной речью в ситуации ролевого взаимодействия создает семантические и аффективные привязки к словам, что способствует их устойчивому усвоению.

Контекстуальное применение слов в игровых ситуациях обеспечивает многомерное представление их значений через действия, предметы и социальные роли, что увеличивает глубину понимания лексики. Элементы мимики, предметного сопровождения и сюжета связывают словарные единицы с конкретными ситуациями, что способствует переходу к фразовой и функциональной компетентности. Для эффективного переноса этих результатов в образовательную практику необходима систематизация методик, позволяющая планировать целенаправленное контекстуальное повторение и интеграцию театрализации в учебные процессы.

Дифференцированный подход к содержанию театрализованных игр предполагает их адаптацию к возрастным особенностям дошкольников. Для младших групп целесообразно использовать простые имитационные игры с опорой на знакомые образы, что способствует развитию базовых познавательных процессов. В среднем дошкольном возрасте вводятся элементы ролевого взаимодействия, стимулирующие речевую активность и воображение. Старшим дошкольникам предлагаются сложные сюжетные постановки, требующие анализа персонажей и самостоятельного построения диалогов.

Интеграция театрализованных методов в образовательный процесс ДОУ осуществляется через их синхронизацию с требованиями ФГОС к основным образовательным областям. «Одной из задач ДОУ в соответствии с «Федеральными государственными требованиями к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования» является развитие монологической речи как формы связной речи [1, c.3]». Театральные игры естественным образом встраиваются в направления речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития, обеспечивая комплексное воздействие на познавательную сферу. Такой подход позволяет одновременно решать задачи обогащения словаря и формирования коммуникативных навыков в рамках стандартизированных образовательных практик.

Проведенное исследование подтвердило, что театрализованная деятельность преодолевает ограничения пассивных методов обучения, доминирующих в дошкольных учреждениях. Эмпирические данные демонстрируют ее двойное воздействие: стимуляцию познавательного интереса через эмоциональное вовлечение и обогащение словарного запаса посредством активных языковых практик. Этот вывод согласуется с теоретическими положениями возрастной психологии о взаимосвязи игровой деятельности и когнитивного развития.

Синергетический эффект театрализации достигается за счет ролевых игр, пробуждающих естественное любопытство к окружающему миру, и импровизированных диалогов, требующих активного использования описательных конструкций. Такая деятельность формирует комплексные навыки: дети не только расширяют лексический запас метафорами и эмоционально окрашенными выражениями, но и развивают коммуникативные способности. Механизм основан на переходе от репродуктивного усвоения знаний к их творческому применению в игровых ситуациях.

Предложенные методические рекомендации по интеграции театрализованных элементов учитывают возрастные особенности дошкольников и требования образовательных стандартов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бизикова, О.А. Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраста. Учебное пособие / О.А. Бизикова. — Нижневартовск: Издательство Нижневартовского государственного университета, 2013. — 55 с. — ISBN 978–5–00047–091–6.
2. Гуськова, О.В. Театрализованные игры для детей старшего дошкольного возраста / О.В. Гуськова // Детский сад. всё для воспитателя! / — 2016. — №7. — С. 38–40. — URL: https://педакадемия.рф/wp-content/uploads/2022/12/Сборник-театрализованных-упражнений.pdf (дата обращения: 26.01.2026).
3. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 161 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11401-0.