Ранняя профориентация детей дошкольного возраста посредством труда взрослых

Автор: Давыдова Анна Гавриловна

Организация: МБДОУ №101

Населенный пункт: город Ульяновск

Цель мероприятия: повышение уровня теоретической и практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми дошкольного возраста по ранней профориентации.

Практическая значимость: содержательный материал представлен в рамках распространения передового педагогического опыта работы, который в последующем может быть использован коллегами в практике.

 

В сегодняшнем мире ситуация на рынке труда стремительно меняется, появляются новые профессии, устаревает ряд других – в связи с ускорением технологического прогресса профессии начинают появляться и исчезать все быстрее.

С каждым годом родители предъявляют все более высокие требования к образованию детей. Они хотят видеть своих детей успешными, умными, самостоятельными, вовлеченными в разную интересную и значимую деятельность. Анкетирование родителей показало, что 100 % родителей уверены в том, что успех в жизни во многом определяется выбранной профессией, способностью реализовать свой потенциал в интересном деле.

С этой точки зрения большую актуальность приобретает именно ранняя профориентация, начинающаяся с дошкольного возраста, особенно это касается детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), так как в будущем правильная профессиональная ориентированность позволит им намного успешнее адаптироваться в социуме.

Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (п. 3.1 ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие». Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.

В процессе реализации задач ранней профессиональной ориентации необходимо учитывать и индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка с ОВЗ с целью достижения наиболее оптимального результата работы с ним. ФАОП ДО ориентирует педагогов на создание условий для ранней профориентации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, способствующих «познанию разных видов труда и профессий, проявления самостоятельности, активности, стремления участвовать в труде взрослых».

 

Современная система дошкольного образования ставит перед педагогами задачу познакомить дошкольников с миром профессий взрослых, для того, что бы в будущем он мог успешно реализовать себя как личность в профессиональной среде и обладать чертами: педагога, исследователя, изобретателя, предпринимателя, экономиста.

Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее радость ему и приносящее пользу людям. Поэтому очень важно познакомить ребенка с профессиями.

Ранняя профориентация детей с ограниченными возможностями здоровья имеет особое значение, так как помогает им развивать навыки, необходимые для их будущей жизни и профессиональной деятельности. Организация труда взрослых может стать важным инструментом в этом процессе, позволяя детям увидеть разнообразие профессий и понять их значимость.

Интерес к профессиональной сфере у ребенка проявляется в вопросах про то, кем работает папа, мама, в том числе, подобного рода вопросы к другим людям (процесс знакомства с другим ребенком может содержать не только имя и возраст, но и вопрос, кем ты хочешь быть, когда вырастешь, кем работает папа, что он делает на работе и т.д.).

Условие поддержание этого естественного интереса состоит в удовлетворении информационной потребности, обучение ребенка средствам поиска информации в других источниках и предоставление возможности реализации этого поиска – наблюдения за деятельностью интересующих работников в ходе экскурсии или повседневной деятельности, поиск в интернете, знакомство с людьми интересующей профессии и т.д.

 

К выбору своей будущей профессии нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, например, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

 

Основной целью является знакомство детей с различными профессиями через практическую деятельность взрослых.

 

Задачи:

- Создать условия для взаимодействия между детьми и взрослыми в процессе трудовой деятельности.

- Использовать игровые формы работы для знакомства детей с профессиями.

- Поддерживать активное участие родителей и специалистов в образовательном процессе.

 

Работа по формированию ранней профориентации дошкольников строится учетом следующих принципов.

Принцип активного включения детей в практическую деятельность - экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры).

Принцип диалогичности -возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат.

Принцип личностно ориентированного взаимодействия -организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Принцип наглядности -использование наглядно-дидактического материала, информационно-коммуникативных технологий

Принцип открытости -ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы

Принцип преемственности -каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития.

Принцип рефлексивности -является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности

Принцип регионального компонента-направлен на образовательную и воспитательную практику в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона

 

 

А чтобы этот процесс стал увлекательной, качественной и успешной деятельностью для детей необходимо создать условия. Продуманная развивающая предметно-пространственная среда, откроет возможность для индивидуального раскрытия ребенка, его интересов и возможностей, позитивной социализации, научит взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Что необходимо в организации РППС?. (дидактические игры; настольно – печатные игры; сюжетно – ролевые игры; демонстрационный материал; подбор литературы)

Правильно подобранная художественная литература , книжки –малышки по теме; картотека пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов, песен о профессиях и орудиях труда; репродукции картин, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности; дидактические игры по теме «Профессии»; альбом с фотографиями «Профессии наших родителей». Материалы для сюжетно-ролевых игр, подборка мультфильмов, видеофильмов, презентаций, связанных с темой «Профессии».

 

 

Что относится к основным формам работы по ранней профориентации детей:

1. Наблюдение за работой взрослых:

- Организация экскурсий на рабочие места родителей или специалистов, которые работают с детьми (например, логопедов, психологов).

- Проведение дней открытых дверей, где родители могут продемонстрировать свою профессию через практические занятия или мастер-классы.

 

2. Практические занятия:

- Мастер-классы от специалистов (например, повара, художника) по созданию простых изделий или блюд.

- Совместные проекты по созданию поделок из подручных материалов — это поможет развить мелкую моторику и творческие способности.

 

3. Игровая форма обучения:

- Создание «центра профессий» в группе — наборы игрушечных инструментов разных специальностей (например, медицинский набор для врача или строительный набор).

- Ролевые игры «Кто я?» — дети могут примерять роли различных профессионалов (пекаря, врача), что способствует развитию воображения и социальных навыков.

 

4. Творческие задания:

- Конкурсы рисунков на тему «Моя мечта» — дети рисуют свои желания относительно будущей профессии.

- Составление коллективной книги о профессиях — каждая семья может представить свою профессию через текст или рисунок.

 

5. Информационные беседы:

- Регулярные встречи с родителями для обсуждения их опыта профессиональной деятельности; это поможет детям понять важность различных специальностей.

- Тематические вечера или семинары для родителей по вопросам профориентации и особенностям воспитания детей с ОВЗ.

 

Формирование представлений о труде взрослых строится по трем основным направлениям:

 

1.Приближение детей к труду взрослых – осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий.

Организованная образовательная деятельность сопровождается рассказом, рассматриванием иллюстраций и изображений инструментов, материалов, спецодежды представителей профессий; прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, что позволяет детям наиболее полно понять суть и процесс профессиональной деятельности взрослого.

 

2. Приближение работы взрослых к детям – к этому направлению относятся экскурсии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных профессий.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.

 

3. Совместная деятельность взрослого и ребенка.

К этому направлению относятся:

сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, игровые ситуации и другие формы деятельности, которые могут реализовываться в течении режимных моментов, в совместной и свободной деятельности педагога и детей

 

В связи с вышесказанным представляется возможным раскрыть некоторые направления дошкольной профориентации, реализуемые с воспитанниками (в том числе и с детьми с ОВЗ).

Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями при активном участии родителей нами была спроектирована развивающая среда в группе для полного погружения ребенка в игровую деятельность, которая способствует прогрессивному развитию личности дошкольника, через различные формы деятельности знакомит воспитанников с профессиями взрослых, учит ценить свой и чужой труд. Для расширения образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды нами были созданы маркеры игрового пространства – «Игровые ширмы», «Игровые поля», которые отвечают требованиям мобильности, трансформируемости и развивающей направленности образовательного пространства, подготовлены методические материалы, карточки, схемы.

Определяя образовательную траекторию развития каждого ребенка, мы создавали условия для поиска талантов и развития способностей воспитанников в разных видах творческой, интеллектуальной, игровой и проектной деятельности

Развитие интереса к труду взрослых формируется поэтапно. Сначала дается небольшое количество сведений о профессии, отрабатываются лексико-грамматические категории, затем знания расширяются и углубляются.

Наблюдение за работой помощника воспитателя и воспитателя.

Внимание детей привлекается к тому, что в группе всегда уютно и красиво. Весь день рядом с ними приветливые воспитатели, которые встречают и провожают детей, организуют их игры, водят на прогулку. В группе дети дружат и общаются, а воспитатели всегда помогут справиться с любыми трудностями. Формируются доброжелательные отношения и атмосфера сотрудничества воспитателей и детей.

Помощник воспитателя также всегда рядом с детьми, для них она добрая заботливая няня. Наблюдая за ее работой, у детей формируется навык убирать игрушки на место, дежурить по столовой.

 

Экскурсия на кухню и в медицинский кабинет.

Дети знакомятся с трудом повара и его помощника, рассматривают необычную посуду, слушают рассказ о ее применении, наблюдают, как моют и режут овощи. Затем с детьми обязательно проводится беседа об их впечатлениях,

 

После посещения медицинского кабинета у детей появилось четкое представление о работе людей в белых халатах.

 

После экскурсий детям предоставляется выбор атрибутов профессий и сюжетно-ролевые игры.

Игра детей становится более содержательной.

Познавательные виртуальные экскурсии помогли продемонстрировать детям особенности трудовой деятельности людей разных профессий: работников банка, фармацевта в аптеке, строителей, работников почты, продавца супермаркета. Детям с ограниченными возможностями здоровья наблюдение помогает значительно расширить естественное восприятие объектов, а цифровые ресурсы дополняют и обогащают представления ребенка о трудовых действиях людей разных профессий, создают условия для полного погружения, повышают познавательную мотивацию, вызывают положительные эмоции и формируют новые цифровые компетенции, необходимые сегодня – в период глобальной цифровизации.

Для развития творческих способностей детей, поддержки талантливых воспитанников в музыкальной, художественной, литературной деятельности мы реализовали творческие проекты. Вовлеченность родителей как наставников в процессе участия в творческих конкурсах помогла ребятам проявить свои таланты, почувствовать себя в роли настоящих артистов, танцоров, побороть скованность перед выходом на большую сцену.

Для развития технических и интеллектуальных способностей мы знакомили детей с профессиями: инженер, проектировщик, архитектор, строитель, программист и др.,

Одной из приоритетных линий творческого развития детей и ознакомления с профессиями людей творческого направления на основном этапе реализации проекта мы применяли игровые технологии: театрально-игровую деятельность и сюжетно-ролевые игры. Особую актуальность приобретают именно такие формы ознакомления старших дошкольников с профессиями. Поэтому профессиональные пробы обыгрывались нами как театрализованные представления. Создание в группе условий для развертывания сюжетных игр позволяет детям проявить свою профессиональную направленность, поскольку дети выбирают игры в соответствии со своими интересами и способностями. В профессиях «актер, режиссер, постановщик» профессиональные пробы помогли нашим воспитанникам увереннее чувствовать себя перед камерой, научиться выразительно читать текст, играть свою роль, дополнять ее жестами, костюмом, атрибутикой.

С целью поддержки талантов воспитанников мы создали условия для демонстрации образовательных результатов в конкурсах и фестивалях технической и творческой направленности разного уровня и дали ребятам возможность поверить в свои силы и реализовать свои способности

 

Вывод:

Знакомство с миром профессий для дошкольников – это не скучная лекция, а увлекательное путешествие, которое помогает им расти, развиваться и становиться более осознанными и любознательными личностями.

Интеграция профессиональной деятельности родителей в образовательный процесс помогает детям с ОВЗ осознанно подходить к выбору своей будущей жизни уже на ранних этапах развития.

В заключении хочется сказать, что, безусловно, будущее детей-дошколят предугадать трудно – впереди еще школьные годы.

Но, если мы начнем говорить о ценности труда и профессий с дошкольного детства, то, возможно, наши дети с гордостью будут рассказывать о профессиях. А вопрос, кем быть, их не застанет врасплох.

 

Литература

1. Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста// Современные наукоемкие технологии. 2017. № 2. С. 93-96.
2. Бурыкина М. Ю. Содержание личностных потребностей детей дошкольного возраста // Вестник БГУ. 2010. №1. – с. 127-132
3. Иванова Н. В., Виноградова М. А. Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник. 2019. №3. – с. 38-46
4. Методические рекомендации по реализации программы ранней профориентации детей дошкольного возраста – г. Новороссийск, ГБПОУ КК «Новороссийский социально-педагогический колледж», 2018, - 58 с.
5. Пономарева Л.И., Ган Н.Ю. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в процессе ранней профориентации дошкольников//Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53-7. С. 175-181.
6. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях [Текст] – М.: Сфера, 2005 – 64 с.
7. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: Методическое пособие – Самара: Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с.