Практические материалы по работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного и коррекционного образования

Автор: Полбина Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №229» г.о.Самара

Населенный пункт: Самарская область, г.Самара

Практические материалы по работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного и коррекционного образования.

Сегодня инклюзивное образование — не просто тренд, а реальность современных детских садов и школ. Педагоги все чаще встречаются с детьми, имеющими различные ограниченные возможности здоровья (ОВЗ): нарушения речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра (РАС), задержку психического развития (ЗПР), интеллектуальные нарушения.

Ключевой вопрос: «Как работать?» Теория и законодательство задают вектор, но именно практические, «рабочие» материалы становятся инструментом в руках воспитателя, дефектолога, психолога. Эта статья — систематизированная копилка таких инструментов.

1. Базовые принципы отбора и создания материалов

Все практические материалы должны соответствовать нескольким правилам:

· Безопасность: Физическая (нет острых углов, токсичных материалов) и психологическая (не провоцируют тревогу, чувство неуспеха).

· Адаптивность: Возможность изменить задание под конкретного ребенка (упростить, усложнить, дать в другой форме).

· Полифункциональность: один материал решает несколько задач (например, сенсорная игрушка развивает и мелкую моторику, и цветовосприятие, и снимает напряжение).

· Мотивирующая форма: яркий, интересный, игровой дизайн, вызывающий желание взаимодействовать.

· Соответствие структуре дефекта: материал для ребенка с нарушением зрения должен быть тактильным и контрастным, для ребенка с РАС — структурированным и предсказуемым.

2. Классификация и примеры практических материалов

А. Материалы для сенсорной интеграции и развития (актуально для всех, особенно для детей с РАС, ЗПР, нарушениями)

· «Сенсорные коробки»: Контейнеры, наполненные разными материалами (кинетический песок, крупы (манка, гречка), вода, шарики, пуговицы, природные материалы). Задачи: снижение тревожности, развитие тактильного восприятия, речи («какой на ощупь?»).

· Тактильные дорожки и панели: Набор ковриков или дощечек с разными поверхностями (мех, пуговицы, губка, рифленая резина). Используются для массажа стоп и ладоней, развития координации.

· Дидактические игры на различение: «Чудесный мешочек» (угадывание предметов на ощупь), парные карточки с разными текстурами, звуковые лото.

Б. Материалы для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму (дети с ДЦП, ЗПР, тяжелыми нарушениями речи)

· Шнуровки и бусы от крупных деревянных деталей до мелких бусин можно тематизировать («нанижи ягоды на ветку», «зашнуруй ботинок»).

· Пластилинография: работа с мягкими материалами на плоскости и в объеме снижает мышечный тонус, развивает силу пальцев.

· Игры с прищепками: «Солнышко с лучиками», «Ежик с иголками», сортировка по цвету. Отлично тренируют щипковый захват.

· Трафареты и штриховки: обводка фигур через трафарет, штриховка в разных направлениях. Для детей со слабым захватом — толстые карандаши и маркеры, фиксаторы для письменных принадлежностей.

В. Материалы для развития коммуникации и речи (дети с ТНР, РАС, нарушениями слуха)

· PECS-карточки (Система альтернативной коммуникации): набор карточек с изображениями предметов, действий, эмоций. Ребенок учится выстраивать их в ряд, чтобы выразить просьбу или мысль. Практический совет: начинать можно с простых карточек «пить», «есть», «туалет», созданных своими руками с помощью фотографий из среды ребенка.

· Коммуникативные книги и альбомы: личные альбомы ребенка с фотографиями его семьи, игрушек, любимых занятий. Используются как основа для диалога.

· Карточки «Эмоции»: фотографии или рисунки лиц с разными эмоциями. Можно использовать в играх «Угадай эмоцию», «Зеркало» (повтори мимику).

· Предметы-символы: реальные маленькие предметы, которые обозначают действие (чашка — пить, машинка — играть). Часто являются первым шагом перед переходом к карточкам.

Г. Материалы для структурирования пространства и времени (дети с РАС, СДВГ)

· Визуальное расписание: Последовательность картинок, показывающих, какие занятия будут в течение дня или части дня (например, зарядка → завтрак → занятия → прогулка). Снижает тревожность, повышает понимание и самостоятельность.

· Таймеры визуальные: песочные часы или электронные таймеры с видимым отсчетом времени (например, таймер в виде закрашивающегося круга). Помогают понять длительность деятельности и подготовиться к ее окончанию.

· Система «Работа — перерыв»: четкое обозначение рабочего места (например, парта с учебными материалами) и места для отдыха/сенсорной разгрузки (угол с креслом-мешком, мягким ковром).

Д. Материалы для познавательного развития (для всех категорий, с адаптацией)

· Крупногабаритные пазлы и вкладыши: с держателями (кнопочками) для детей с ДЦП или слабой моторикой.

· Дидактические игры с магнитами: например, сортировка геометрических фигур на магнитной доске. Магнит удерживает фигуру, что облегчает манипуляцию.

· Адаптированные книги: книги с толстыми картонными страницами, тактильными вставками, звуковыми кнопками, контрастными крупными картинками.

3. Технологии и цифровые инструменты (как вспомогательные)

· Приложения-коммуникаторы: упрощенные аналоги PECS на планшете (например, «JABtalk», «Аутизм: Общение»).

· Обучающие программы и игры: специальные программы для развития внимания, памяти, логики, которые можно гибко настраивать (уровень сложности, время реакции).

· Документ-камеры и проекторы: позволяют увеличивать мелкий материал (картинку, букву) для детей с нарушениями зрения или для фронтальной работы.

4. Важнейший «материал» — организация среды

· Четкие зонирование: разделение пространства на тихую (рабочую) и шумную (игровую) зоны.

· Маркировка мест хранения: фотографии или контурные рисунки на корзинах и полках, чтобы ребенок мог самостоятельно найти и убрать игрушку.

· «Уголок уединения»: безопасное, мягко обустроенное место, куда ребенок может уйти при сенсорной или эмоциональной перегрузке

Работа с детьми с ОВЗ требует от педагога быть изобретателем и ремесленником одновременно. Многие из описанных материалов можно и нужно создавать своими руками, вовлекая в процесс родителей.

Главный критерий эффективности любого практического материала — не его эстетическое совершенство, а отклик ребенка. Приводит ли он к маленькой, но победе? Вызывает ли улыбку или интерес? Помогает ли сделать шаг вперед? Если да, значит, вы на правильном пути. Инклюзия начинается не с документа, а с правильно подобранной кисточки, удобной кнопки на коммуникаторе и картинки в расписании, которая дает ребенку понять: «Здесь тебя ждут, тебе здесь рады».