1. Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыки.

• Понятие.
• Актуальность проблемы развития эмоциональной сферы детей.
• Объект и предмет исследования. Гипотеза. Цели и задачи.
• Принципы работы.

 

2. Использование игр для развития эмоционального интеллекта у детей на музыкальных занятиях.

• Формы организации и методы обучения.
• Виды и формы музыкальных игр.

Что помогают сформировать игры на развитие эмоциональной сферы у детей.

 

3. Авторское дидактическое музыкальное пособие «Палитра музыкальных эмоций».

 

4. Практическое обобщение опыта.

• Результаты работы.
• Выводы по результатам работы.

 

5. Приложение.

6. Список используемой литературы.

 

Введение.

Вы уже знаете, что…

Настроение у нас бывает разным

И прекрасным может быть и безобразным.

Мы, то плачем, то хохочем, веселимся,

Мы волнуемся, грустим, порой стыдимся.

 

Данное авторское учебно-методическое пособие разработано для педагогов ДОО, ООО, ДМШ, ДШИ в системе музыкального образования. Данное пособие можно использоваться как на музыкальных занятиях, уроках музыки, также в рамках дополнительных музыкальных занятий, направленных на развитие музыкальных способностей детей.

 

1.Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыки.

Эмоциональная сфера важная составляющая в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие, не будет эффективным, если его участники не способны читать эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Основное развитие дошкольника происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребенку. Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве.

В настоящее время, проблема развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста приобрела необычайную актуальность во всём мире. Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами. Живое общение со взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмов, компьютерными играми.

В дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, предавая их жизни особую выразительность. В процессе обучения, воспитания и развития ребёнка, многие педагоги делают акцент на физическом и познавательном развитии, зачастую забывая о важности эмоционально-личностного развития. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, представляется весьма актуальной.

Работая с детьми не один год, общаясь с ними изо дня в день, я пришла к выводу: формирование «умных» эмоций и коррекцию недостатков эмоциональной сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных – приоритетных задач воспитания.

Я считаю, что музыкальная деятельность – одна из самых эффективных способов воздействия на ребёнка, так как музыка - искусство эмоциональное по самому своему содержанию и проблема развития эмоциональной волевой сферы является актуальной и обуславливает выбор моей темы.

Чтобы работа с детьми имела целенаправленный и системный характер, я определила цель работы – повышение осознания ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми; гармонизация развития личности в целом, через систему игр.

Объект исследования: развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Предмет исследования: музыкотерапия как средство развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.

Цель работы: проанализировать возможность применения музыкотерапии как средства развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости станет более эффективным, если в процессе комплексной непосредственной образовательной деятельности использовать средства музыкотерапии как:

• прослушивание специально подобранных произведений музыкантов;
• изучение визуальных картин, чтение вслух литературных произведений (басни, поэмы, стихи);
• организация игровой деятельности на знание музыкальных произведений;
• уподобление характеру звучания музыки (моторно-двигательное, словесное, вокальное, мимическое, интонационное, цветовое);
• отражение собственных эмоциональных переживаний, возникших в результате эмоционального отклика на музыкальные произведения в художественной изобразительной деятельности.

Основные задачи развития эмоциональной сферы у дошкольников:

Развивать эмоционально эстетическое восприятие детей к красоте окружающего мира и искусства;

• Развивать эмоциональную отзывчивость на основе синтеза искусств;
• Создавать положительный эмоциональный настрой для самовыражения детей, формировать умения выражать свои чувства и переживания в музыкальной и художественно-изобразительной деятельности.
• Умение определять контрастные по настроению музыкальные произведения:
• Развитие восприятия общего в художественных образах музыкальных, поэтических и изобразительных произведений;
• Определение собственных эмоциональных переживаний, возникших в результате эмоционального отклика на музыкальное произведение в художественной деятельности.

 

Свою педагогическую работу строю по следующим принципам:

Системности, опоры на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства, индивидуального подхода, поэтапности педагогической работы, интегрирования (мы работаем в тандеме с психологом, логопедом и хореографом).

 

2. Использование игр для развития эмоционального интеллекта у детей на музыкальных занятиях.

В своей работе я использую различные формы организации и методы обучения:

Это и индивидуальная работа, беседы о различных эмоциональных состояниях, психогимнастика, постановка мини-сказок, слушание музыки, чтение художественной литературы и определение эмоциональных характеристик персонажей сказок, рисование под музыку, рассматривание репродукций картин, театрализованные и музыкальные игры, упражнения, и т.д

Итак, что же помогают сформировать игры на развитие эмоциональной сферы у детей?

• Умение распознавать эмоции других, владеть своими чувствами.
• Коммуникативные способности и качества.
• Позитивное отношение к другим людям.
• Умение сопереживать, радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
• Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
• Умение взаимодействовать и сотрудничать.
• Расширяется круг понимаемых детьми эмоций.

Начиная работу по развитию эмоциональной сферы средствами музыкальных игр и упражнений главное придерживаться принципа «от простого к сложному»,

Начиная работу по этой теме, определила и выделила, в дошкольном детстве семь основных эмоций: радость, грусть, злость, удивление, страх, жалость и обида. Каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако, одни распознаются легче, чем другие. Так, например радость легче узнается по выражению лица, чем злость и страх.

Формы и виды музыкальных игр могут быть разными: игры-пластические импровизации, игры-музыкальные, игры-рисование музыки, интонационно-ритмические и интонационно-речевые игры, игры со звуками, игры – драматизации и т. д.

Музыкальные игры и упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы детей, которые активно используются и внедряются мной в процессе музыкально-образовательной деятельности, можно выделить в 5 групп:

 

Картотека игр

1. Игры на интонационную выразительность речи (их общая цель – способствовать развитию артикуляционного аппарата, дикции, добиваться разнообразия интонации, выразительно, с эмоциями передавать диалог).

 

2. Игры-позы

Цель: развитие умения с помощью зафиксированного движения тела передавать характер, особенность персонажа, предмета или музыки.

3. Игры-жесты, мимика, пантомимика. 

Цель: развитие способности детей изображать эмоции, чувства, настроения, характер с помощью мимики, жестов и пантомимики.

4. Игры-фантазии 

Цель: развивать воображение, фантазию, их выражение в речевой и телесной форме.

 

5. Игры – инсценировки с элементами театрализации 

Цель: развивать творческий потенциал, умение передавать эмоциональный образ

героя, «вживаться в роль»; развить речь, правильную интонацию.

 

Картотека игр

 

3. Авторское дидактическое музыкальное пособие «Палитра музыкальных эмоций»

А для того, чтобы знакомство с эмоциями проходило более интересно и увлекательно, чтобы научить ребят исполнять песни более эмоционально и выразительно, я использую в своей работе песенку-игру про эмоции, автором которой я являюсь. Это дидактическое музыкальное пособие «Палитра музыкальных эмоций».

Эта песенка про эмоции основана на 7 основных эмоциях. Каждая эмоция связана с определенной нотой и живет на нотном стане, имеет свой цвет. С помощью этих разнообразных куплетов дети не только закрепляют знания нотной грамоты, но и знакомятся с основными эмоциями, развивают вокальные данные. В данной дидактической музыкальной игре можно использовать разнообразные приемы и виды музыкальной деятельности, связав их с этой лесенкой эмоций. Опыт и знания детей об эмоциях, приобретённые на музыкальных занятиях, дети продолжают закреплять в группах в самостоятельной игровой деятельности. Это методическое пособие имеется в каждой возрастной группе нашего детского сада. В младшей группе дети знакомятся с основными двумя эмоциями - радость и грусть, в средней добавляются злость и обида, так в подготовительной группе ребята поют всю песню. Задача детей эмоционально исполнить каждый куплет, с сопровождением движений и соответствующей мимикой.

 

 

«Песенка про эмоции»

слова и музыка В.М.Мустафина

Фонограмма «Песни про эмоции»

На экране появляются нотки, с определенной эмоцией, соответственно тексту песни.

 

1.Радость (нота ДО) Петь радостно, весело, задорно

Я смеюсь, я хохочу,

Улыбаюсь и шучу.

Мне так радостно сегодня

Просто танцевать хочу!

Припев: Хлопать в такт музыке

Тра-та-та, тра-та-та,

Мне так радостно сегодня.

Тра-та-та, тра-та-та,

Просто танцевать хочу!

 

2.Грусть (нота РЕ) Петь грустно, печально, протяжно, медленно, трут глазки

Вот закапали слезинки,

Словно капельки-росинки,

Я все плачу и грущу,

С вами вовсе не шучу!

Припев: (показывают капли на ладошку)

Кап-кап-кап, кап-кап-кап,

Я все плачу и грущу,

Ля-ля-ля,ля-ля-ля,

С вами вовсе не шучу!

 

3.Злость(нота МИ) Петь со злостью, отрывисто, топая ногами

Погляди, какой я злой,

Не играют все со мной,

Я ногами все стучу,

Во все горло я кричу.

Припев:

Бу-бу-бу, бу-бу-бу,

Я ногами все стучу,

Бу-бу-бу,бу-бу-бу,

Во все горло я кричу.

 

4.Обида (нота ФА) Петь с обидой, протяжно.

Обижаюсь я всегда,

Отругали, вот беда.

Ничего я не хочу,

Отвернулся и молчу!

Припев: (скрестить руки перед грудью)

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Ничего я не хочу,

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Отвернулся и молчу!

 

5.Страх (нота Соль) Глаза закрыть ладошками

1-2 строчка - Петь настороженно, 3-4 строчка – уверенно.

Поселился страх в меня,

Боюсь ночи как огня.

Научите смелым быть,

Чтобы слабых защитить!

Припев:

Ах-ах-ах,ах-ах-ах,

Научите смелым быть,

Ах-ах-ах,ах-ах-ах,

Чтобы слабых защитить!

 

6.Жалость (нота ЛЯ)

1-2 строка - Руки перед грудью сложены ладонь в ладонь. 3-4 – ладошки с просьбой вытянуты вперед. Петь жалостливо, протяжно

Жалко куклу, жалко птичку,

Жалко младшую сестричку.

Иногда я плачу зря,

Пожалейте вы меня!

Припев:

Ой-ей-ей,ой-ей-ей,

Иногда я плачу зря,

Ой-ей-ей,ой-ей-ей,

Пожалейте вы меня!

 

7.Удивление (нота Си) Петь с удивлением, весело.

1-2 строчки - Обнять щеки ладошками, 3-4 строчки – раскинуть руки в стороны.

Удивляюсь я всему,

Солнцу, снегу и дождю.

Удивляюсь каждый день,

Удивляться мне не лень.

Припев:

Да-да-да, да-да-да,

Удивляюсь каждый день,

Да-да-да, да-да-да,

Удивляться мне не лень.

 

8.Вместе дружно мы живем,

Про эмоции поем.

Чтобы было всем нескучно

Настроенье создаем.

Припев:

До, ре, ми, фа, соль, ля-

Си, ля, соль, фа, ми, ре, до.

До, ре, ми, фа, соль, ля-

Си, ля, соль, фа, ми, ре, до.

4. Практическое обобщение опыта.

Проанализировав, свой опыт работы с детьми дошкольного возраста я пришла к выводу: музыкальную игру можно использовать, как средство формирования способности к общению, так как, именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. Так по результатам моих наблюдений выявляются положительные результаты: дети проявляют открытость, доверие к взрослым и друг другу, не боятся высказываться, чувствуют себя свободно, проявлять свои эмоции. Поддерживая в ребенке радостное настроение, укрепляем его психическое и физическое здоровье.

В результате работы по развитию эмоциональной сферы детей в группе сложились определенные традиции. Придя в группу, дети определяют свое настроение по пиктограммам в «уголке настроения», это концентрирует внимание детей на их эмоциях, настроении, позволяет осознать своё эмоциональное состояние и научиться выражать его словами.

Отмечая и поощряя каждую удачную находку, каждое новое решение, стремлюсь воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий и игр, тем больше удовольствия получают дети от совместного творчества, тем ярче и красочнее становится их эмоциональный мир.

И я искренне надеюсь, что работа в этом направлении поможет сделать эмоциональный мир детей ярким и насыщенным.

 

Поделись хорошим настроением,
Ничего не требуя взамен.
Пожелай удачи и везения,
И немного ветра перемен.

Всем-всем-всем - не делай исключения! -
Пожелай веселья и добра,
Улыбнись ты солнышку весеннему
И всем людям с самого утра.

Пусть немного радости прибавится
В этом мире сложном, непростом.
Поделись теплом, - а вдруг понравится? -
Не откладывая на потом.

5. Приложение.

 

 

 

«Песенка про эмоции» в исполнении детей.

Видеозапись.

6. Список литературы

1. Анисимов, В. П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры [Текст] / В. П. Анисимов // Музыкальная палитра. – 2006. - №4. – С. 5-6.

2. Кожохина, С. К. Растем и развиваемся с помощью искусства [Текст] / С. К. Кожохина. – СПб. : Речь, 2006. – 211 с.

3. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия [Текст] / В. И. Петрушин. – М. : Владос, 2000. – 176 с.

4. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности / И.В. Груздова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 7. – С. 18-19

5. Радынова, О. П. Дошкольный возраст : как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. – 2005. – №1. – С. 4.

6. Теплов, Б. М. Избранные труды. [Текст] // Соч. : В 2 т. – М. : Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 с.

7. Фресс, П. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1990.