Формируем самооценку ребенка. Семинар-практикум для родителей

Автор: Пономаренко Оксана Витальевна

Организация: ГКДОУ «Детский сад № 165 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.о. Донецк

Цель: раскрыть понятие самооценка; рассмотреть виды самооценки, условия, влияющие на формирование различных видов самооценки, возрастные особенности формирования самооценки; обратить внимание участников на необходимость ценностного отношения друг к другу в семье.

 

Задачи:

• объединить и скоординировать усилия всех участников встречи и включить их в активную творческую работу по воспитанию детей;
• сформировать у родителей установку на бережное отношение к личности ребенка;
• предпринять совместный поиск мер по выходу из проблемных ситуаций;
• продолжить обучение общению в группе;
• создать психологически благоприятный настрой для родителей.

 

Форма проведения: семинар-практикум.

 

Принцип проведения: сотрудничество.

 

Ход семинара-практикума

Приветствие.

Педагог-психолог: Уважаемые родители, я рада приветствовать вас на нашем семинаре-практикуме.

 

Правила группы (3 мин.).

Материал: ватман, маркеры,

Педагог-психолог: чтобы наше общение имело как можно более конструктивный характер, предлагаю придерживаться следующих правил:

- Правило «Здесь и сейчас». Главное для нас, то, что происходит прямо сейчас в группе. Поэтому мы обсуждаем именно это, а не то, что было или будет. Для работы групповой терапии важны актуальные переживания, так как они могут являться ключом к изменению – как вашего, так и других участников.

- Правило «Прямой речи». Мы не обсуждаем людей, а общаемся с ними.

- Правило «Конфиденциальности». Мы дорожим искренностью и доверием, поэтому то, что мы узнаём друг о друге, обсуждаем только в пределах группы.

- Правило «Чувств и оценок». Мы говорим о своих чувствах, но избегаем оценок и обвинений.

- Правило «Личного мнения»

Мы уважаем мысли и чувства каждого, поэтому выслушиваем любое мнение, даже если оно не совпадает с нашим, и выражаем свою точку зрения.

- Правило «Я». Для нас важна личная позиция каждого участника группы, поэтому «все так считают» - говорим «я так думаю»

- Правило «Ответственности». Каждый из нас - часть группы, поэтому каждый несёт свою долю ответственности за общую работу.

- Правило «Тишины». Мы соблюдаем тишину, когда один из нас говорит.

- Правило «Секретности». Мы не разглашаем чужие тайны.

- Правило «Вежливости». Мы не говорим друг другу обидных слов.

- Правило «Своего мнения». Мы выслушиваем мнение каждого, даже если с ним не согласны.

- Правило «активности». Мы активно участвуем в играх и упражнениях»

- Правило «Стоп». Каждый может отказаться участвовать в игре или отвечать на вопрос.

Родители знакомятся с правилами, изменяют или дополняют их, записывают на ватмане.

 

Упражнение «Подарок» (5 мин.)

Материал: детский «чемодан», послания-подарки (свернуть листы бумаги с различными текстами-посланиями, количество посланий-подарков соответствует количеству участников).

Примерный текст посланий: я лучший, у меня хороший вкус, я счастливый человек, я любимая, я очаровательная, я сама женственность, я все умею, я могу преодолеть все трудности, для меня не существует препятствий, я сильный человек, я заслуживаю уважения, я заслуживаю подарков, я умею радоваться жизни, я замечательная мама, я умею любить, я заботливая мама, я красавица. я настоящая женщина, я заслуживаю счастья, я хорошая хозяйка, я уверенный в себе человек, у меня все складывается как можно лучше, я умный, я мудрый человек, я трудолюбивый, я любящий папа, я мудрая женщина, я добрый, я усердный, я самостоятельный, я веселый, я талантливый человек и др.

Педагог-психолог: в подтверждение того, что я действительно рада вас видеть, хочу подарить каждому из вас волшебные послания-подарки из этого необычного чемодана. Эти послания содержат очень правдивую информацию о вас.

Родители по очереди достают из чемодана подарки и зачитывают вслух то, что там написано.

Педагог-психолог: я вижу, что эти послания каким-то образом повлияли на ваше настроение. Что случилось и почему? (Ответы родителей)

 

Объявление темы и цели (1 мин)

Педагог-психолог: о самооценке мы и поговорим на нашем семинаре-практикуме, а именно о самооценке дошкольников. Дадим определение понятию «самооценка», рассмотрим ее виды; выясним, когда возникает самооценка, условия, при которых формируется тот или иной вид самооценки дошкольника, определим основные правила построения взаимоотношений с детьми с различными видами самооценки, ознакомимся с методикой определения и рекомендациями по формированию самооценки ребенка.

 

Информационное сообщение «Самооценка» (до 7 мин)

Материал: демонстрационный плакат «Самооценка», демонстрационная доска.

Педагог-психолог: Самооценка является сложным по психологической природе феноменом. Это оценивание человеком самого себя, своих возможностей, отношения к себе. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем возрасте, а развитие и совершенствование его происходит на протяжении всей жизни человека.

Человек может оценивать себя адекватно или неадекватно (завышать или занижать свои успехи, достижения). Таким образом мы говорим про адекватную и неадекватную самооценку.

При условии адекватной самооценки субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи. Человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию. Оценивая свои достижения, человек старается предвидеть, как к этому отнесутся другие.

Однако самооценка может быть и неадекватной – чрезмерно завышенной или заниженной.

Если человек недооценивает себя, свои качества, умения - это значит, что у него занижена самооценка. В случае, когда он преувеличивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, внешность, для него характерна завышенная самооценка.

В возрасте 2-3 лет большинство выражений самооценки сводятся к выражению: «Я лучше всех!». Дети в основном довольны собой и гордятся всем: новыми туфлями, тем, что сегодня не плакали, что сами мыли руки, обед съели и тому подобное. Они находятся в плену приятных впечатлений относительно себя, своих взаимоотношений из окружения и участия в различных делах. Но уже в этом возрасте малыши начинают «чувствовать» границы возможного и невозможного. Например, девочка трех лет на просьбу взрослого повторить несколько фраз на иностранном языке отказывается: «Нет, я так не смогу! У меня не получится!».

Дети 4-5 лет относятся к самооценке сдержаннее. Однако, вследствие неадекватного осознания собственных умений и стремления быть признанными, дети могут несколько переоценивать себя, хотя довольно часто они демонстрируют неплохие знания своих возможностей. В возрасте шести лет происходят различные изменения в осознании своих умений: самооценка становится более точной, аргументированной, и уже абсолютное большинство семилетних детей способны оценить свои умения достаточно объективно.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст - это особый период в жизни ребенка. Именно в это время ребенок приобретает не только знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности, жизненный уклад. Дошкольник в процессе общения получает от других значительное количество регулирования воздействий: оценок, замечаний, одобрений. Таким образом, у ребенка накапливается информация о том, что ему удалось, а чего не следовало делать, он больше осознает свои возможности. В этом возрасте формируется его самооценка.

 

Упражнение «Прогноз» (20-25 мин).

Материал: словесные портреты детей с определенным видом самооценки (завышенная, заниженная, адекватная), бумага, ручки, демонстрационная доска.

Педагог-психолог: Известно, что уровень самооценки влияет на уровень жизни человека. У меня есть словесные портреты детей с различными видами самооценки: заниженная, завышенная и адекватная. Попробуем выяснить, какие условия могут привести к появлению именно такой самооценки у ребенка и спрогнозировать, как может она повлиять на характер взаимоотношений с другими людьми, на достижения, на реализацию планов и тому подобное.

Ход упражнения:

1. Все присутствующие объединяются в группы по цветам светофора (красный, желтый, зеленый) и занимают места за столами.
2. Каждая группа получает портрет ребенка с определенным видом самооценки.
3. Участники каждой группы выясняют, какие условия могут привести к появлению именно такой самооценки у ребенка.
4. Участники каждой группы прогнозируют, как может повлиять именно такая самооценка ребенка на характер взаимоотношений с другими людьми, на достижения, на реализацию планов и т.д.
5. Представители каждой группы по очереди презентуют свои наработки.

 

Группа 1. Ребенок с завышенной самооценкой.

Словесный портрет. Ребенок считает, что во всем прав, он стремится управлять детьми, критически относится к недостаткам других, а своих не замечает. Во время общения нередко перебивает собеседника, свысока относиться к другим, всячески пытается привлечь к себе внимание. Такой ребенок уверен: «Я лучший». Дети, имеющие завышенную самооценку, большей частью агрессивны, унижают достижения других детей.

Условия, при которых формируется завышенная самооценка. Завышенная самооценка формируется в основном у тех детей, которые являются единственными в семье. Все стараются им угодить, часто безосновательно хвалят, за мелочные достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требований очень мягкая.

Прогноз на будущее. Можно, конечно, предположить, что такой ребенок вырастит лидером. Но, как правило, жизненный опыт подсказываем другое. Попав в детский коллектив, ребенок получает оценку своих качеств, вследствие чего возникает стресс: «Оказывается, я не самый-самый»....

Основные правила построения взаимоотношений с родителями для нормализации завышенной самооценки:

• хвалить только в том случае, если ребенок действительно этого заслуживает;
• не увлекаться надуманными талантами ребенка и преувеличением имеющихся у него способностей;
• быть твердым в своих высказываниях, не потакать капризам ребенка;
• установить четкий режим и дисциплину дома;
• постоянно обращать внимание ребенка на чувства и мысли тех людей, которые его окружают.

 

Группа 2. Ребенок с заниженной самооценкой.

Словесный портрет. Скорее всего такой ребенок неуверенный в своих силах, робкий, нерешительный. Он выстраивает вокруг себя цельную стену недоверия к миру. Он подозревает всех в попытке обмануть его, оскорбить. Полагает, что его недооценивают. Всегда настроен на худшее. Такой ребенок плохо адаптируется к новым условиям. Зачастую отказывается от выполнения нового для себя вида деятельности из-за страха, что не сможет справиться с ним. Переоценивает достижения других детей и не замечает собственных успехов и достижений.

Условия, при которых формируется завышенная самооценка. Заниженная самооценка формируется у ребенка в том случае, если его часто ругают, когда сравнивают с другими детьми не в его пользу, например: "Вот Мишка хорошо кушает! А ты сидишь третий час над тарелкой"... и т.д. Вследствие этого малыш начинает думать, что не оправдывает ваши ожидания и его за это не любят.

Дети с заниженной самооценкой растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания, недооценивают, часто упрекают, безосновательно наказывают (иногда в присутствии посторонних), не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни, ставят задачи, не соответствующие их возможностям.

Прогноз на будущее. Заниженная самооценка в будущем может привести к тому, что ребенок не сможет отстоять собственную точку зрения, ему будет сложно строить взаимоотношения с людьми, общаться с позиции уверенного в себе человека. Заниженная самооценка крайне неблагоприятна для полноценного развития личности. Есть угроза, что у таких детей сформируется ряд негативных установок: «Я плохой», «Я ничего не могу», «Я неудачник».

Основные правила построения взаимоотношений с родителями для нормализации заниженной самооценки:

• нельзя говорить ребенку: «Ты не умеешь строить, рисовать"..., ведь в таких случаях ребенок теряет интерес к этому виду деятельности, теряет уверенность в себе, в своих силах и возможностях;
• отрицательная оценка деятельности ребенка не должна распространяться на его личность, то есть ребенка нужно критиковать за его поведение;
• в обращении к ребенку очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания, ведь он реагирует не только на содержание, но и на эмоциональный тон, в котором ярко выражается ваше отношение к ситуации;
• недопустимо сравнивать дошкольника (его поведение и поступки) с кем-то другим, поскольку это травмирует психику ребенка и способствует формированию эгоизма, зависти и других негативных черт характера;
• нормой в семье должна быть такая система отношений родителей и ребенка, в который он будет воспринимать себя лишь положительно;
• в отношении к малышу недопустимым является резкий переход от положительных оценок к отрицательным, от карательного тона к ласковому.

 

Группа 3. Ребенок с адекватной самооценкой.

Словесный портрет. Ребенок с адекватной самооценкой чувствует, что его ценят и уважают, он честный со своим окружением, ответственный, способный к сопереживанию, умеющий проявлять любовь. Малыш верит в свои силы, хотя при необходимости может обратиться за помощью. Ребенок может принимать собственные решения, определяет собственные ошибки, уважает себя и других. Адекватно воспринимает себя и других.

Условия, при которых формируется адекватная самооценка. Большое значение при формировании адекватной самооценки предоставляется заинтересованному отношению взрослого к ребенку: признание, похвала, поддержка, поощрение. Малыш должен чувствовать, что его любят, что он нужен своим родителям, что они любят его, несмотря ни на что. Тогда он и сам к себе будет относиться хорошо. Система наказания и похвалы должна быть гибкая. Внимание к личности ребенка (его интересов, вкусов, характера отношений с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью.

Прогноз на будущее.Уверенный в себе, ответственный, решительный, целеустремленный человек с высоким уровнем самоуважения. Уважает других, потому что легко устанавливает коммуникативные связи с людьми на основе доверия и взаимопомощи. Имеет иного друзей.

 

Педагог-психолог. Каждый хочет видеть своего ребенка именно таким. А какая самооценка у вашего ребенка?

 

Тест «Мой ребенок» (5 мин)

Материал: демонстрационный плакат, на котором изображены десять ступенек.

Ход теста. Педагог-психолог объясняет родителям принцип диагностического изучения различных качеств ребенка им самим.

Педагог-психолог. Определить уровень самооценки собственного ребенка вам поможет очень легкий простой тест «Ступеньки». Его можно применять с трех лет.

Нарисуйте на листе бумаги десять ступенек. Объясните ребенку, что на нижней ступеньке располагаются самые худшие детки (завистливые, злые, капризные и т.д.), на второй строчке - немножко лучшие и т.д. А самую высокую строчку занимают лучшие дети (самые умные, самые послушные, самые вежливые и т.д.). Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение детей на ступеньках.

После этого спросите, какую ступеньку он выберет для себя? Пускай нарисует себя на этих ступеньках или поставит какую-нибудь отметку (цветок, солнышко и др.). Самооценку по каждой черте характера необходимо проверять отдельно. Вы можете сами определить те черты, которые вас интересуют (трусливый - храбрый, злой - добрый, жадный - щедрый и т.д.).

В конце сделайте выводы:

- Если ребенок ставит себя на 1-ую, 2-ую, 3-тью ступеньку снизу - у него занижена самооценка.

- Если ребенок ставит себя на 4-ую, 5-ую, 6-тую ступеньку снизу - у него адекватная самооценка.

- Если ребенок ставит себя на 7-ую, 8-ую, 9-тую ступеньку снизу - у него завышена самооценка.

 

Итог.

Педагог-психолог. Попробуйте самостоятельно спрогнозировать результат теста, а потом сравните его с ответами ребенка. Таким образом вы также сможете оценить реальность собственного представления о самооценке собственного ребенка.

 

Упражнение «Цветок достижений» (7 мин)

Материал: бумажные заготовки в виде цветка з разноцветными лепестками и белой серединкой по количеству участников семинара-практикума, фломастеры или разноцветные карандаши.

Педагог-психолог. Установлено, что самооценка складывается в процессе собственной практической деятельности и под влиянием оценок значимых людей. В дошкольном возрасте - это родители. А всегда ли вы замечаете достижения своего ребенка? Ведь то, что для ребенка достижение, вам может показаться несущественным и неважным. Попробуйте вспомнить все, чем ваш ребенок может гордиться и за что вы можете его похвалить.

Ход упражнения.

1. В серединках лепестков нужно записать все достижения ребенка за последний год, которые родители могут вспомнить.

2. Родители индивидуально выполняют задания.

3. Желающие делятся своими наработками..

4.Рефлнксия:

- Легко ли было выполнять эту задачу?

- Что вы чувствовали, когда вспоминали достижения вашего ребенка?

- Все ли достижения вашего ребенка были вами замечены, как вы думаете?

- Догадываются ли ваши дети о том, что вы замечаете их достижения?

 

Упражнение «Закончи предложение» (5 мин)

Педагог-психолог. Отношение родителей оказывает большое влияние на формирование самооценки. Ребенок лишь повторяет то, что слышит от близкого человека («Мама сказала, что я - молодец!»). Попробуйте рассказать всем присутствующим что-то очень хорошее о своем ребенке, закончив предложение, которое начинается словами «Мой ребенок...»

Ход упражнения.

1. Родители по очереди продолжают предложение, которое начинается словами «Мой ребенок...».

2. Рефлексия:

- Что вы чувствовали, когда рассказывали всем нам о своем ребенке?

3. Подведение итогов педагогом-психологом.

 

Упражнение «Ну что, казалось бы, слова...» (5 мин)

Материал: стакан води, соль, перец, земля, ложка.

Педагог-психолог. В одном произведении написано:

- Ну что, казалось бы, слова?
Слова и голос — что такое!..
Но вот заслышишь их едва —
И сердце бьется. Может, слово
И голос тот от божества явились в мир!..

Но всегда ли родители говорят ребенку «Ты молодец!» Всегда ли родители довольны своим ребенком? Хочу наглядно показать вам влияние ваших слов на психику и самооценку ребенка.

Ход упражнения.

Педагог-психолог в стакан с чистой водой постепенно добавляет соль, перец, землю, перемешивает, дает пояснения родителям.

Педагог-психолог. Стакан воды – это ребенок. Соль – это грубые, неприятные слова, которые ребенок слышит от своих родителей.

Перец – это слова родителей, которые обжигают, оскорбительные слова.

Горсть земли - равнодушие, невнимательность к ребенку со стороны родителей.

Перемешав все это в стакане, мы получили душевное состояние ребенка, которое отнюдь не способствует формированию адекватной самооценки. Сколько пройдет времени, пока все это осядет? А стоит только немного зацепить, и все снова поднимется вверх, и снова будет мешать ребенку чувствовать себя счастливым.

Итак, всегда помните об этом, старайтесь контролировать свои эмоции и слова. А когда у вас возникнет желание сказать неприятные, грубые слова, вспомните что-то красивое и приятное о своем ребенке.

Упражнение «Сочиняем стихотворения.» (5 мин)

Материал: ручки, листы бумаги с «заготовкой» стихотворения (в соответствии с количеством участников)

Педагог-психолог. А чтобы вам было легче вспомнить что-то приятное, мы с вами напишем хорошее стихотворение о ваших детях. У нас есть несколько предложений без окончания. Вы должны продолжить каждую строку словами о своем ребенке так, чтобы получилось замечательное стихотворение. рифма не обязательна.

Мой ребенок.

Он как птица, потому что...

Но превращается в тигра, когда...

Он может быть ветерком, потому что...

И будто муравей, когда...

Я чувствую, что он льдинка, которая тает, когда...

Он прекрасный цветок, когда...

Я чувствую, что он становится твердой скалой, если...

Он тропинка, которая...

Он интересная книга, ведь...

Он песня, каторая...

Он мышка...

Он светлячок...

Какой же он красивый, мой ребенок!!!

(Родители выполняют задания. Желающие делятся своими творениями)

 

Педагог-психолог. Поэтому пусть ваше позитивное отношение к ребенку станет залогом положительного отношения вашего ребенка к самому себе, а следовательно, и залогом психологического комфорта, личных успехов и достижений.

 

Упражнение «Обратная связь» (3 мин)

- Насколько полезной была для вас данная информация?

- Не появилось ли у вас желание пересмотреть кое-что в воспитательном процессе вашего ребенка?

- Планируете ли использовать полученные знания на практике?

 

Педагог-психолог. На память о нашей встрече хочу предложить вам памятку «Рекомендации родителям, которые заинтересованы в формировании адекватной самооценки у дошкольников»

 

ПАМЯТКА

«Рекомендации родителям, которые заинтересованы в формировании адекватной самооценки у дошкольников»

Не нужно оберегать ребенка от повседневных дел, не пытайтесь решать за него все проблемы. Пусть ребенок получит удовольствие от сделанного и заслуженное одобрение. Но не нужно ставить перед ним непосильные задачи, которые не соответствуют возрасту или умениям.

Нельзя перехваливать ребенка, однако и не стоит забывать поощрять, когда он этого заслуживает. Не нужно постоянно хвалить за то, что ребенок уже давно умеет делать, но, если он усовершенствовал свое умение - стоит обязательно обратить внимание на это и отметить достижения. Необходимо показывать своим примером адекватное отношение к успехам и неудачам. Например: "У меня не удался пирог, ну ничего страшного, в следующий раз сделаю иначе", или "Ужас! Пирог не удался! Никогда больше не буду печь!"

Не бойтесь искренне любить своего ребенка и демонстрировать его свою любовь! Не сравнивайте ребенка ни с кем, кроме него самого, с его прошлыми достижениями. Поддерживайте ребенка, если у него что-то не получается. Принимайте своего ребенка таким, какой он есть.

Спасибо вам за внимание и сотрудничество.

 

 

Список использованной литературы:

1. Белобрыкина, О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / О. А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2021. – № 4. – С. 31–38.

2. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. – 2018. – № 4. – С. 54–55.

3. Боцманова, М. Э. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в дошкольном возрасте / М. Э. Боцманова, А. В. Захарова. – Москва : Педагогика, 2018. – 231 с.

4. Захарова, А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки / А. В. Захарова. – Таллин : Педагогика, 2016. – 282 с.

5. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – Москва : Просвещение, 2013. – 272 с.

6. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – Москва : ВЛАДОС, 1995. – 507 с.

7. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. – Москва : ВЛАДОС, 1995. – 352 с.

8. Сидоров, К. Р. Самооценка в психологии / К. Р. Сидоров // Мир психологии. – 2016. – № 2. – С. 224–234.

9. Стеркина, Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 19.00.07 / Р. Б Стеркина. – Москва; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания,2007. – 243 с. 10. Уманец, Л. И. От самооценки в игре – к познанию себя / Л. И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 4. – С. 20–21.

11. Уманец, Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л. И. Уманец // Вопросы психологии. – 2016. – № 11. – С. 61–67.

12. Якобсон, С. Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. – 1983. – № 8. – С. 55–61.