Как правильно организовать исследовательскую деятельность для детей в детском саду

Автор: Шостак Алёна Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 53 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современный подход к дошкольному образованию всё активнее опирается на принцип «активного познания»: ребёнок не просто усваивает информацию, а самостоятельно исследует мир, ставит вопросы, ищет ответы, делает открытия. Исследовательская деятельность в детском саду — не «дополнительная нагрузка», а естественный путь развития мышления, любознательности и инициативности.

Почему это важно?

Исследовательская активность отвечает базовой потребности дошкольника — узнать, как всё устроено. В процессе поиска ответов ребёнок:

- развивает наблюдательность и аналитические способности;

- учится формулировать гипотезы и проверять их;

- осваивает причинно‑следственные связи;

- тренирует речь (описывает наблюдения, аргументирует выводы);

- приобретает уверенность в своих силах.

Кроме того, такие занятия стимулируют мотивацию к обучению: радость открытия формирует позитивное отношение к познанию.

С чего начать: ключевые принципы

1. «Безопасность»

Все материалы и эксперименты должны соответствовать возрастным нормам и санитарным требованиям. Исключаются острые, токсичные, мелкие детали, которые можно проглотить.

2. «Доступность»

Задачи подбираются так, чтобы ребёнок мог справиться с ними при минимальной помощи взрослого. Например, вместо сложного химического опыта — наблюдение за таянием льда или прорастанием семян.

3. «Наглядность»

Дети воспринимают мир через действия и образы. Используйте яркие материалы, реальные объекты (камни, листья, воду), демонстрационные опыты.

4. «Игровая форма»

Исследование встраивается в сюжет: «Поможем зайчику найти самый прочный мост», «Расследуем, почему шарик улетел».

5. «Свобода выбора»

Давайте детям возможность выбирать тему, материалы, способы действий. Например, предложите несколько вариантов для эксперимента и спросите: «Что хочешь попробовать?»

Этапы организации исследования

 

1. «Постановка проблемы»

Пример: «Почему листья осенью меняют цвет?» или «Как сделать так, чтобы шарик не улетел?».

Важно: вопрос должен быть конкретным и вызывать интерес.

2. «Выдвижение гипотез»

Побуждайте детей предлагать версии: «А что, если...?», «Может быть, потому что...». Фиксируйте идеи (рисунки, схемы).

3. Планирование действий

Вместе обсудите, как проверить гипотезы: понаблюдать, провести опыт, спросить у взрослого.

4. «Экспериментирование»

Проводите опыты, фиксируйте результаты (фото, зарисовки, записи). Например:

- опустить листья в воду и масло — что произойдёт?

- попробовать надуть шарики разного размера — какой улетит выше?

5. «Анализ и выводы»

Обсудите: «Что мы узнали?», «Почему так получилось?», «Что было неожиданным?». Помогите детям сформулировать простые заключения.

6. «Презентация результатов»

Организуйте «научную конференцию»: дети рассказывают о своих открытиях родителям или другой группе. Можно сделать стенгазету или видеоотчёт.

Формы исследовательской деятельности:

- Опыты и эксперименты (с водой, песком, магнитами, растениями).

Пример: «Тонет — не тонет»: опускаем в воду разные предметы и наблюдаем.

- Наблюдения (за погодой, насекомыми, ростом растений).

Пример: ведём дневник погоды с символами-картинками.

- Проектная деятельность (долгосрочные исследования).

Пример: проект «Как вырастить лук на подоконнике» с этапами: посадка, уход, замеры, фотоотчёт.

- Эвристические беседы (диалог с наводящими вопросами).

Пример: «Почему снег белый? А лёд прозрачный? Давайте проверим!».

- Мини‑исследования (поиск ответов на бытовые вопросы).

Пример: «Какой материал лучше держит тепло?»: заворачиваем баночки с тёплой водой в шерсть, фольгу, бумагу и замеряем температуру.

Среда для исследований

 

 

Создайте в группе «уголок экспериментирования» с зонами:

- «Лаборатория» (колбы, воронки, лупа, весы);

- «Природная коллекция» (камни, шишки, семена);

- «Материалы для опытов» (вода, краски, соль, сода);

- «Инструменты» (пинцет, мерные ложки, пипетки).

Важно: все предметы должны быть доступны детям, но храниться в безопасных контейнерах.

Роль педагога

Воспитатель — не лектор, а наставник‑соисследователь:

- задаёт открытые вопросы («Как думаешь, что будет, если...?»);

- поддерживает инициативу («Давай попробуем!»);

- помогает фиксировать результаты (рисунки, записи);

- создаёт ситуацию успеха («Ты сам нашёл ответ!»).

Избегайте готовых ответов: лучше сказать «Давай проверим!» чем «Потому что так надо».

Вовлечение родителей

Предложите семьям:

- проводить домашние опыты (например, «Выращивание кристаллов из соли»);

- приносить «экспонаты» для уголка (интересные камни, ракушки);

- участвовать в проектах (например, «Семейный гербарий»).

Можно организовать «совместные мероприятия»: «День науки в детском саду», выставки «Мои открытия».

Ошибки, которых стоит избегать

- Излишняя регламентация: не диктуйте каждый шаг — дайте пространство для проб и ошибок.

- Фокус на результате: важнее процесс поиска, чем «правильный» ответ.

- Сложность заданий: эксперименты должны быть посильны для возраста (например, не стоит изучать кислотно‑щелочные реакции с дошкольниками).

- Отсутствие рефлексии: всегда обсуждайте, что узнали, даже если опыт «не удался».

Вывод:

Исследовательская деятельность в детском саду — это путь к развитию любознательного, уверенного в себе ребёнка, который не боится задавать вопросы и искать ответы. Главное — создать среду, где любопытство поощряется, а ошибки становятся частью открытия. Помните: каждый «почему?» — это шаг к будущему учёному, инженеру или просто человеку, который умеет мыслить критически.