Системное использование развивающих игр В.В. Воскобовича в условиях ДОО: практико – ориентированный подход

Автор: Репетацких Валентина Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 70

Населенный пункт: г.Ставрополь

Аннотация:В статье представлена модель системного внедрения игровой технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» в практику работы современного детского сада. Рассматриваются механизмы интеграции методики в образовательную деятельность, режимные моменты и процесс взаимодействия с семьями воспитанников. На конкретных примерах раскрывается потенциал технологии для развития познавательных, речевых и социально-коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Ключевые слова: развивающие игры Воскобовича, ФГОС ДО, познавательное развитие, интеграция, взаимодействие с родителями, практика ДОО.

Вопрос разработки и внедрения игровых инструментов, адекватных ведущей деятельности дошкольника и направленных на выполнение положений ФГОС ДО, не теряет своей значимости. Технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», основанная на принципах интеграции сказочного сюжета, исследовательской активности и многофункциональности дидактических материалов, доказала свою эффективность как инструмент развития детского интеллекта и креативности [1, с. 8]. Данная статья обобщает опыт построения целостной системы работы с использованием данной технологии, охватывающей образовательную, предметно-пространственную и социальную среду детского сада.

Теоретические основы и организация развивающей среды

Методология технологии опирается на идею развивающего обучения и необходимости создания проблемно-игровых ситуаций. Ключевым принципом является многофункциональность пособий, позволяющая решать задачи сенсорного, математического, речевого и творческого развития в рамках единого сюжета [1, с. 15].

Практическим воплощением этого принципа в нашем детском саду стало создание интерактивной развивающей среды «Фиолетовый лес». Это трансформируемое игровое пространство, которое является не фоном, а активным участником образовательного процесса. Среда модифицируется в соответствии с тематическим планированием, становясь то «Геометрической поляной», то «Лабиринтом звуков». Такая организация позволяет реализовывать технологию в контексте требований к развивающей предметно-пространственной среде по ФГОС ДО, обеспечивая ее насыщенность, трансформируемость и полифункциональность [2].

Практика интеграции в образовательную деятельность и режимные моменты

Системность подхода проявляется во встраивании игр в различные форматы работы с детьми:

1. В образовательной деятельности: занятие по познавательному развитию (игра «Коврограф Ларчик»).

При изучении темы «Транспорт» детям предлагалось не просто назвать виды транспорта, а спроектировать и «построить» на коврографе логистический маршрут, используя различные геометрические фигуры в качестве станций. Задача усложнялась необходимостью соблюдать правила («мост» только над синей рекой, «заправка» только у красного квадрата). Такая деятельность развивает не только представления об окружающем мире, но и логическое, пространственное мышление, умение действовать по правилам [3, с. 22].

1. Речевое развитие (игра «Прозрачный квадрат»).

После прочтения сказки детям предлагалось «оживить» её эпизод на планшете «Геоконта», создав персонажа или ключевой предмет из резинок. Последующий рассказ по своей схеме-иллюстрации («Вот дракон, которого победил рыцарь, у него три головы…») стимулирует связную речь, обогащает словарь и развивает образное мышление.

1. Использование в режимных моментах.

Технология органично включается в режимные моменты. Утром — задание-разминка на «Чудо-Сотах» (собрать узор по образцу). При подготовке к прогулке — использование «Коврографа» как визуального алгоритма одевания. После сна — «минутки пробуждения» с героями фиолетового леса. Этот подход трансформирует рутинные действия в микро-игровые ситуации, поддерживая постоянную познавательную активность.

Взаимодействие с родителями как часть системы

Успех технологии зависит от единства подходов в детском саду и семье. Наша работа с родителями выстроена в три этапа:

1. Просвещение: открытые показы, мастер-классы, где родители сами решают игровые задачи.
2. Вовлечение: проект «Игротека выходного дня» с выдачей игровых комплектов и методических «сказок-инструкций» для домашних занятий.
3. Сотворчество: совместные квесты в «Фиолетовом лесу», создание семейных творческих проектов на основе игр.

Исследования подтверждают, что такое партнерство значительно повышает эффективность развивающих технологий, создавая единую образовательную экосистему вокруг ребенка [4].

Результаты и выводы

Реализация описанной модели привела к наблюдаемым позитивным изменениям:

• У детей: повысилась познавательная инициатива, сформировались навыки логических операций (анализ, сравнение, конструирование по правилу), улучшились показатели связной речи и коммуникации.
• У педагогов: обогатился профессиональный инструментарий, активизировался поиск интегрированных форм работы.
• У родителей: повысилась психолого-педагогическая компетентность, игры Воскобовича стали ресурсом содержательного семейного досуга.

Таким образом, технология В.В. Воскобовича, реализуемая системно, выступает действенным средством формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, что является ключевой задачей при подготовке к школе в рамках преемственности со стандартами начального общего образования [5]. Её потенциал раскрывается наиболее полно при условии интеграции в целостный образовательный процесс и установления конструктивного диалога между педагогами и семьями.

Список литературы/ References

1. Воскобович В.В., Харько Т.Г. Интеллектуально-творческое развитие детей 3-7 лет в игровой деятельности: методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2020. – 208 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 15.05.2024).
3. Суханова А.А., Белова О.Л. Развитие логического мышления у детей 5-6 лет средствами игрового комплекта «Коврограф Ларчик» // Детский сад: теория и практика. – 2022. – № 5. – С. 32-40.
4. Гончарова Е.М. Взаимодействие с родителями в процессе реализации игровой технологии В. Воскобовича: из опыта работы семейного клуба «Фиолетовая тропинка» // Современный детский сад. – 2020. – № 4. – С. 28-35.
5. Белошистая А.В., Данилова В.В. Дидактические игры Воскобовича как средство преемственности дошкольного и начального математического образования в контексте ФГОС // Начальная школа. – 2021. – № 11. – С. 15-21.