Формирование речи и коммуникации у детей

Автор: Шабанова Суна Халидиновна

Организация: ГБДОУ

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Развитие навыков диалогической речи начинается в раннем дошкольном возрасте, когда важно научить детей участвовать в беседах, отвечать на вопросы, задаваемые педагогом, и самостоятельно формулировать вопросы.

Разговоры и беседы являются основным инструментом. Общение взрослого с ребенком играет важную роль в развитии его речи, поэтому значимость такого подхода к развитию диалога неоспорима. Однако, помимо этого, необходимо использовать игровые методы и приемы. Многие игры носят коммуникативный характер, что делает их очень эффективными для решения этой задачи.

Игры хороши тем, что их можно использовать не только на занятиях, но и в свободной игровой деятельности детей. В игре процесс обучения проходит легче и без напряжения. Кроме того, игра является основной деятельностью детей дошкольного возраста и стимулирует диалогическое взаимодействие в процессе ее организации и проведения.

Инсценировки, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогами могут быть эффективными методами обучения дошкольников диалогу.

На начальном этапе развития диалогической речи важно обогащать речевой опыт детей разнообразными диалогическими репликами, опираясь на их способность к подражанию, поскольку дети перенимают те речевые образцы, которые часто слышат. Речь окружающих, литература, кукольные представления и фильмы являются источниками речевого подражания. Особое внимание уделяется художественной литературе. Изучая литературные диалоги и воспроизводя их в инсценировках, дети усваивают различные формы реплик. Например, инсценируя по ролям потешку, они усваивают диалогическое единство "вопрос — ответ".

Интересны для обыгрывания и фольклорные миниатюры. Подготовка театральных этюдов раскрывает их тонкий юмор, и дети с удовольствием показывают друг другу сценки по мотивам этих миниатюр.

В дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами также происходит заимствование форм диалогического общения. В них дети запоминают и воспроизводят различные диалогические единства.

Воспроизведение литературных диалогов помогает осваивать не только формы диалогических реплик, повествовательную и побудительную интонацию, но и учит соблюдать основные правила диалога, такие как очередность, поддержание и развитие темы разговора.

На следующем этапе обучения диалогической речи задача усложняется. Для этого используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными, но и самостоятельно построенными репликами. Пальчиковый театр, например, используется для постепенного перехода от готовых реплик к самостоятельным высказываниям. На данном этапе дети также учатся вести диалог по телефону, используя для этого игры, связанные с телефонными разговорами.

В дальнейшем используются игры, побуждающие детей к самостоятельному построению диалогических реплик: словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации. Особое внимание уделяется словесным играм, поскольку они позволяют направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.

Основным приемом разговора является вопрос. С помощью вопросов у детей активизируется мышление. Умение задавать вопросы — это показатель интеллектуального развития ребенка.