Всестороннее изучение семьи — важное звено в работе с родителями

Автор: Беленкина Елена Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Хуторок»

Населенный пункт: г. Пятигорск

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Названные задачи изучения семьи были поставлены перед педагогами нашего детского сада. Правда, не все воспитатели сразу осознали, какое значение имеет столь глубокое знакомство с состоянием семейного воспитания, но постепенно стало преобладать мнение, что эта работа нужная, что она направляет использование знаний и умений педагога на повышение педагогической культуры родителей, повышает его авторитет. Этому способствовали консультации и семинары для воспитателей о методах изучения семьи, об использовании полученных данных в дальнейшей работе с родителями, об анализе педагогических ситуаций, возникающих в семье.

Работу по повышено качества педагогических знаний мы начали с изучения статистических данных о семьях наших воспитанников. А статистика, как известно, не только заинтересовывает, но и зачастую заставляет задуматься. Да и как не задуматься над такими данными: 21% детей нашего детского сада растут в неполных семьях, 43% семей имеют одного ребенка, 46% - 2 ребенка, 9% - 3 ребенка. Только две семьи имеют 4 детей и одна - 5.

Методы изучения семьи, используемые в нашем дошкольном учреждении, разнообразны: более традиционные - посещения детей на дому, индивидуальные беседы с родителями, целенаправленные наблюдения за детьми в условиях детского сада и семьи и менее распространенные - вопросники и типовые беседы.

Чуткий, внимательный педагог уже с первого посещения семьи почувствует, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи воспитатель заранее определяет конкретную цель и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка. Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка» и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные: «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье», «Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье», «Воспитание интереса к книге», «Подбор игрушек» и др. Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Чтобы посещение на дому было эффективней, мы информируем родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка.

На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по конкретному вопросу воспитания. Например, после посещения одной из семей, целью которого была беседа о воспитании трудолюбия у ребенка, воспитатель предложил родителям, во-первых, поручить Майе (5 лет) полностью уход за несколькими комнатными растениями, во-вторых, поощрять разного рода помощь девочки в хозяйственных делах, следить за тем, чтобы она доводила начатое до конца. Он посоветовал каждый раз отмечать проявления интереса к труду, любое трудовое усилие, чаще беседовать с дочерью о своей работе, развивать интерес к труду родителей, знакомых. Одновременно воспитатели группы наметили конкретные изменения в индивидуальных воздействиях на Майю в детском саду с учетом особенностей ее воспитания в семье.

Во время посещений на дому мы отмечаем, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания, предлагаем родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать коротенькую статью для папки-передвижки.

Кроме посещений на дому, при изучении семьи используем индивидуальные беседы с родителями, повседневные и специально организованные. На консультациях, посвященных организации индивидуальных бесед, внимание воспитателей было обращено на то, что эффективность беседы зависит от степени педагогической и психологической подготовки, владения искусством вести беседу.

Консультируя воспитателей, методист подчеркнул преимущества индивидуальной беседы, которые заключаются в том, что провести ее можно в любое время, она дает возможность непосредственного контакта с родителями ребенка. Залог успешной беседы - глубокое знание педагогом характерных особенностей развития каждого ребенка, умение найти общий язык с родителями, конкретно поставленная цель.

Например, у Юры (4 года) в группе было замечено ярко выраженное пренебрежение к девочкам. Во время индивидуальной беседы с матерью воспитатель не просто пожаловался на это, а с помощью наводящих вопросов выяснил, что у него такое же отношение к младшей сестре дома. Почувствовав заинтересованность педагога, желание помочь, мать Юры на вопрос воспитателя: «А не мог ли сын эту привычку перенять от отца?» - откровенно ответила: «Да, наш папа считает, что такого рода обращение к женщине естественно, нормально».

Так воспитатель, выяснив конкретную причину, наметил и конкретную тему следующей индивидуальной беседы с отцом Юры - о социальной значимости уважительного отношения к женщине, о значении личного примера. Одновременно были намечены и конкретные задачи индивидуальной работы с ребенком в детском саду: стараться вовлекать мальчика в общие игры с девочками, в его присутствии стремиться найти повод отметить похвалой знания и умения девочек, привлекать Юры к практической помощи девочкам во время дежурств, хозяйственно-бытового труда.

В практике довольно широко в целях изучения семьи используются вопросники для родителей. Преимущество вопросника в том, что с его помощью воспитатели получают данные о какой-либо стороне семейного воспитания одновременно от большого количества родителей.

На семинарах и консультациях мы обратили внимание воспитателей на то, в каких случаях целесообразно использовать вопросники, ознакомили с правилами составления вопросов, учили практически составлять их. Эти умения воспитатели используют в повседневной работе с родителями.

Например, перед общим родительским собранием на тему «Воспитание трудолюбия у ребенка в семье» воспитатель предложил родителям детей старшей группы ответить на следующие вопросы:

1. В каких случаях ваш ребенок трудится (подчеркните): если его позовут на помощь, если ему поручат самостоятельное трудовое поручение; по своей инициативе?

2. Есть ли у вашего ребенка постоянные трудовые обязанности дома? Какие?

3. Каково отношение вашего ребенка к труду (подчеркните): охотно выполняет трудовые поручения (всегда, иногда, никогда); проявляет интерес к работе (всегда, только к отдельным видам труда, никогда)?

4. Каковы, по-вашему, мотивы его трудовых усилий (подчеркните): желает помочь, потому что увлечен орудиями труда, материалами (детское любопытство); боится наказания за непослушание; стремится получить похвалу, награду?

5. Знакомите ли вы ребенка со своим трудом? Может ли он назвать место вашей работы, профессию, коротко рассказать о том, чем вы занимаетесь, каковы ваши обязанности?

Такие вопросники не только помогают выявлять трудовые навыки, мотивы, интересы ребенка, но и его представления о труде окружающих взрослых, подсказывают родителям направление дальнейшей работы по воспитанию у ребенка трудолюбия.

Помощь в составлении вопросников для родителей воспитателям оказывают заведующая, методист. В методическом кабинете хранятся образцы их по разнообразным темам с учетом возрастных особенностей детей.

Проводя анализ ответов, обращаем внимание на выяснение уровня знаний и умений родителей по данному разделу воспитания, на изучение поведения и деятельности ребенка в семье, выявление трудностей в воспитании ребенка и положительного опыта семейного воспитания. Основываясь на анализе ответов, выдвигаем задачи дальнейшего педагогического воздействия на семью, конкретные предложения к изучению семейного воспитания, индивидуальные задачи по воспитанию ребенка в детском саду. Практика показывает, что именно анализ, обобщение данных и разработка выводов представляют определенные трудности для воспитателей, которые им помогают преодолеть методист и заведующая.

Так, в приведенном примере воспитатель, проанализировав ответы родителей, констатировал, что типичным недостатком в трудовом воспитании детей группы является недооценка в семье формирования мотивов труда у детей, уважения к труду родителей, взрослых, Поэтому на групповом родительском собрании, используя примеры, педагог особое внимание уделил значению и приемам формирования общественно направленных мотивов труда. Перед собранием родители присутствовали на занятии по родному языку - беседе на тему «Труд моих папы и мамы».

Родители наших детей отвечают на вопросники охотно и заинтересованно, Во-первых, потому, что педагоги используют самые разнообразные формы для ознакомления с опытом семейного воспитания. Во-вторых, они имеют возможность ознакомиться с обобщением ответов это всегда интересно и поучительно. В-третьих, родители знают, что полученный материал будет целенаправленно использован для повышения содержательности, эффективности взаимных контактов детского сада и семьи, в целях общего дела - воспитания детей. И наконец, родителям просто приятно оказанное им внимание.

Типовые беседы - форма изучения семьи, которую мы начали применять совсем недавно. Но уже теперь с уверенностью можем сказать, что она полностью оправдалась. Эти беседы имеют определенное сходство с анкетированием, так как проводятся по заранее намеченным вопросам. Типовые беседы имеют свои преимущества. Во-первых, типовая беседа проводится индивидуально или с небольшой группой родителей, позволяет получить данные о конкретной семье, конкретном ребенке. • Во-вторых, при использовании типовых бесед воспитатель имеет возможность учитывать уровень образования, педагогической культуры и индивидуальные особенности каждого собеседника, соответственно варьируя вопросы. В-третьих, во время беседы чуткий педагог, несомненно, поймет, на какие вопросы собеседник отвечает вполне откровенно, на какие неохотно, сдержанно, что позволит сделать более правильные выводы, наметить другие формы подхода.

Однако практика показывает, что метод типовой беседы с родителями представляет определенные трудности, особенно для начинающих воспитателей, и мы оказываем им помощь в каждом конкретном случае. Но этот метод вполне оправдывает себя в работе опытных педагогов, которые без затруднений справляются с ведением беседы и одновременной ее краткой записью.

Известно, что одни воспитатели быстро ориентируются в ситуации, умело ведут беседу, другие умеют чувствовать ситуацию, но не умеют вести беседу с родителями. Поэтому, проводя работу по повышению уровня педагогической квалификации со второй группой воспитателей, специально готовим их к проведению бесед, вместе разрабатываем вопросы к беседе, учим умению варьировать их в конкретной ситуации.

Например, если педагог хочет уточнить подход родителей к ребенку, целесообразность такого подхода, для беседы с родителями рекомендуем наводящие вопросы:

1. В воспитании детей дошкольного возраста в семье, как и в детском саду, взрослые сталкиваются с различными трудностями. Есть ли такие трудности у вас? Расскажите о них.

2. Каковы, по вашему мнению, причины этих трудностей? Как вы их преодолеваете?

3. Как вы поступаете, если ребенок грубит, упрямится, не слушается и пр. (объясняете ребенку плохие стороны его поведения, не обращаете никакого внимания, наказываете и т. д.) ?

4. Часто дети по-разному относятся к членам семьи. Кого ваш ребенок больше слушается? Почему?

Этот вид беседы помогает выявить знания родителей о своем ребенке, методы педагогического воздействия, а также оценку родителями своих навыков и методов воспитания.

Перед проведением дня открытых дверей воспитателям предложили провести с родителями типовую беседу, которая включала следующие вопросы:

1. Как вы понимаете необходимость выполнения и требования режима дня ребенка?

2. Выполнение каких режимных моментов вам доставляет больше всего трудностей дома? Почему?

Сделав соответствующие выводы, воспитатели средней группы в день открытых дверей показали родителям несколько дидактических игр, которыми можно занять ребенка дома. Родители имели возможность также наблюдать труд детей по уборке кукольного уголка - стирку кукольного белья, вытирание пыли с мебели, кубиков, причесывание кукол и переодевание их в чистую одежду. Воспитателями была также запланирована консультация для группы родителей «Влияние режима дня на самочувствие, психологическое и физическое развитие ребенка».

Типовую беседу лучше проводить не со всеми родителями, а с определенной подгруппой, в тех случаях, когда воспитателя тревожит, настораживает состояние семейного воспитания, а также и для выявления положительного опыта, Организуя такого рода беседу, воспитатель в одном случае выясняет причину недостатков воспитания ребенка в семье, в другом - знакомится глубже с интересными и эффективными формами воспитания. Например, воспитателю поручили выяснить, в какой мере дети подготовительной группы усвоили программный материал по художественной литературе.

Уровень знаний, отвечающий требованиям программы, показала только часть детей: они знают много народных песен, сказок, умеют охарактеризовать поступки сказочных героев, вносят сказочные элементы в свои игры. Но довольно большая группа детей не имела знаний, соответствующих требованиям программы. С родителями отстающих детей, так же как и успевающих, были проведены типовые беседы на тему «Народный фольклор в семейном воспитании»: в одном случае выяснили лучший опыт художественно-эстетического воспитания с целью его популяризации, в другом - выясняли причины отставания. Беседы велись по таким вопросам:

1. Любит ли ваш ребенок слушать сказки? Какие сказки ему больше нравятся?

2. Часто ли дома ребенку читаются или рассказываются сказки? Кто из членов семьи чаще этим занимается?

3. Какие виды знакомства со сказкой предпочитает ваш ребенок (чтение, рассказывание, грамзапись, радио или телевизионные передачи сказок)?

4. Какая любимая сказка, любимый сказочный герой вашего ребенка? Как вы думаете, почему?

5. Заучиваете ли с ребенком народные песенки, поговорки? Используете ли их в подходящих случаях как средство воспитания?

Проведенные беседы помогли нам в поисках путей улучшения эстетического воспитания детей. Мы пригласили библиотекаря, который провел групповую консультацию для родителей на тему «Воспитывает народная мудрость». Основываясь на опыте семей, в которых детей систематически знакомили с фольклором, и учитывая требования программы воспитания в детском саду, воспитатели разработали рекомендации для родителей: «Как читать детям сказки», «Использование поговорок, пословиц, народных песен в нравственном и эстетическом воспитании детей». В день открытых дверей родителям показали игру-драматизацию латышской народной сказки «Как заяц с ежом соревновались».

Особой формой изучения семьи являются конкурсы, так как при их проведении воспитатель узнает об увлечениях родителей, о которых они не всегда сами расскажут, но которые имеют положительное воспитательное значение. Так, например, во время конкурса «Лучший игровой уголок», к участию в котором были привлечены родители, мы выяснили, кто из пап увлекается поделками из дерева, у кого из мам несомненный талант рукодельницы, кто увлекается гончарным делом.

В нашем детском саду проводились также конкурсы «Поделки из природного материала», «Игрушки-самоделки», «Куклы - персонажи сказок» и др. Зная, у кого из родителей какие интересы и способности, воспитатель теперь уже уверенно мог обратиться за практической помощью или советом.

Так как наш детский сад является базовым садом района по физическому воспитанию, то особое внимание в работе с родителями уделяем вопросам физического развития ребенка в семье. Накопленный ранее опыт работы с родителями позволил провести эту работу целенаправленно, в системе. Были поставлены следующие задачи, которые решались поэтапно:

1. Изучение состояния физического воспитания детей в семье с помощью посещений, типовых бесед, анкетирования, анализ знаний родителей о физическом воспитании детей.

2. Повышение уровня педагогических знаний родителей на родительских собраниях, в индивидуальных и групповых консультациях, через стенды и папки-пере- движки, популяризацию лучшего опыта семейного воспитания.

3. Анализ педагогических ситуаций на открытых физкультурных занятиях, утренней гимнастике, при наблюдениях подвижных игр, во время спортивных праздников и развлечений. Участие родителей в подготовке и проведении этих мероприятий, в изготовлении физкультурного инвентаря.

4. Обобщение эффективности пропаганды знаний о физическом воспитании детей.

Несмотря на то что пресса, радио, телевидение затрагивают вопросы физического воспитания достаточно часто и всесторонне, на каждом предприятии им уделяется особое внимание, обследование состояния физического воспитания в семье показало, что родители эту информацию воспринимают поверхностно, не осознают значения систематической и целенаправленной работы по оздоровлению и физическому развитию детей. Признавая значение физического воспитания для всестороннего развития ребенка, родители в основном полагают, что оно полностью обеспечивается разнообразными формами организации физического воспитания в детском саду и тем, что ребенок достаточно много двигается во время прогулок по вечерам и в выходные дни. Это заставило нас, педагогов, тщательнее продумать формы и методы повышения педагогических знаний и умений родителей в данной области, и мы добились того, что уровень знаний родителей, заинтересованность в вопросах физического воспитания стали намного выше.

Как уже отмечалось, эффективность всей работы с родителями рассматривается в тесной связи с коммуникативными и аналитическими навыками педагога. Эти навыки тесно связаны с умением воспитателя использовать теоретические знания на практике, с его способностью наблюдения и анализа. Наличие данных навыков и способностей позволяет педагогу проанализировать взаимоотношения родителей и детей, свое отношение к ребенку, а также объективно оценить силу своего и родительского педагогического воздействия. Совершенствование аналитических и коммуникативных навыков способствует не только повышению эффективности педагогического просвещения родителей, но в конечном результате повышению качества воспитания детей.

 

Вот список использованной литературы для вашей статьи "Всестороннее изучение семьи - важное звено в работе с родителями". Я составил его в типичном педагогическом стиле, ориентируясь на классические источники по дошкольной педагогике, работе с семьями и методам изучения семейного воспитания. Список включает 10–12 позиций, релевантных темам статьи (методы изучения семьи, анкетирование, беседы, физическое воспитание и т.д.), с учетом советского и постсоветского периода, чтобы соответствовать контексту. Формат — по ГОСТ (автор, название, место издания, издательство, год).

 

Использованная литература

1.Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 1984. – 344 с.

2.Богуславская З. М. Методика изучения семьи в дошкольном учреждении // Справочник старшего воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – С. 112–120.

3.Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

4.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 480 с.

5.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 2. – М.: Педагогика, 1986. – 368 с.

6.Казакова Т. С. Развитие творчества дошкольника: Руководство для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

7.Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Консультации для воспитателей детского сада. Работа с родителями. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.

8.Маркова А. К. Психология профессионализма педагога. – М.: Международная гуманитарная академия «Книгоносец», 1996. – 304 с.

9.Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

10.Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000. – 304 с.

Смирнова Е. О. Формирование личности ребенка в норме и при отклонениях. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

11.Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.