Реализация принципов ФГОС ДО через технологию STEAM-проектов в старшей группе

Автор: Ганина Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №7 Детский сад

Населенный пункт: Приморский край, Надеждинский округ, с. Прохладное

1. Теоретическое обоснование: STEAM-подход и ФГОС ДО

STEAM-образование – это интегрированный подход, объединяющий естественные науки (Science), технологии (Technology), инженерию (Engineering), искусство (Art) и математику (Mathematics) в единую схему развития. Он признан одной из перспективных педагогических технологий, которая напрямую способствует реализации ключевых принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО):

 

· Формирование познавательных интересов и действий ребенка: STEAM-проекты строятся на основе исследовательской и проектной деятельности, что отвечает детской потребности в новых впечатлениях и развивает поисковую активность, направленную на познание мира.

· Поддержка детской инициативы и права ребенка быть субъектом образования: В рамках проекта дети активно выбирают содержание, принимают решения, участвуют в планировании. Они выступают в роли «юных ученых», самостоятельно исследуя тему, проводя эксперименты и представляя результаты.

· Интеграция образовательных областей: STEAM по своей сути является интегративным. Один проект может одновременно решать задачи познавательного развития (изучение явлений), речевого развития (обсуждение гипотез, презентация результатов), социально-коммуникативного развития (работа в команде) и художественно-эстетического развития (оформление, творчество).

· Развитие компетенций будущего: Технология направлена на формирование критического и креативного мышления, умения решать нестандартные задачи, навыков командной работы («мягкие навыки»), что является требованием современного мира.

 

2. Структура и этапы реализации STEAM-проекта в старшей группе

Успешный STEAM-проект — это не просто серия занятий, а логически выстроенный процесс, который можно разделить на ключевые этапы.

 

Этап 1. Проблемно-мотивационный (Запуск проекта)

· Цель: Создать ситуацию, которая заинтересует детей, вызовет вопросы и желание найти решение.

· Действия воспитателя: Формулирует проблему в форме интересной истории, вопроса или демонстрации необычного явления. Использует технологию «ситуационного вопроса».

· Пример: «Наш друг-робот потерял память. Он не помнит, как передвигаться и выполнять команды. Можем ли мы помочь ему, создав для него новую “умную” дорогу или карту?»

 

Этап 2. Исследовательско-проектировочный (Планирование и исследование)

· Цель: Спланировать деятельность, исследовать проблему, предложить гипотезы и пути решения.

· Действия воспитателя: Организует мозговой штурм («Как мы можем помочь?»), помогает детям разбиться на мини-группы («конструкторы», «программисты», «дизайнеры»), подбирает материалы для экспериментов.

· Пример деятельности детей:

· S (Наука): Изучают понятия «трение», «уклон», «скорость» с помощью опытов с машинками и разными поверхностями (ковер, гладкая доска, наклонная плоскость).

· M (Математика): Измеряют длину будущей дороги шагами или условными мерками, считают необходимое количество деталей конструктора, сравнивают геометрические формы.

· E (Инженерия): Обсуждают и рисуют чертеж-план дороги, моста или лабиринта.

 

Этап 3. Практический (Создание продукта)

· Цель: Реализовать задуманное, создать прототип или конечный продукт.

· Действия воспитателя: Создает обогащенную предметно-пространственную среду (разнообразные конструкторы, природные материалы, инструменты), выступает в роли консультанта, помогает преодолевать трудности.

· Пример деятельности детей:

· E/T (Инженерия/Технологии): Собирают дорогу или лабиринт из конструктора (LEGO, Polydron, магнитный конструктор, картон).

· A (Искусство): Украшают созданный объект, рисуют дорожные знаки, размечают трассу.

· T (Технологии): Программируют простейшую траекторию для робота-пчелки (Bee-Bot) или проверяют, как машинка проезжает по созданной дороге.

 

Этап 4. Презентационно-рефлексивный (Представление результата и анализ)

· Цель: Представить продукт, проанализировать процесс, осмыслить полученный опыт.

· Действия воспитателя: Организует презентацию для другой группы или гостей, задает рефлексивные вопросы («Что было самым трудным?», «Что нового вы узнали?», «Что бы вы изменили в следующий раз?»).

· Пример: Дети представляют свою «Умную дорогу», демонстрируют, как по ней движется робот, делятся своими открытиями. Результаты проекта (чертежи, фото, модель) размещаются в групповом музее или портфолио.

 

3. Пример тематического планирования STEAM-проекта «Космическая станция»

 

Проблема: Как подготовиться к путешествию на Марс и создать станцию для жизни?

 

Образовательная область (ФГОС ДО) STEAM-компонент Деятельность детей Материалы и ресурсы

Познавательное развитие S (Наука) Изучение планет, условий на Марсе (холодно, нет воздуха). Опыты с воздухом (его наличие), фильтрацией воды. Глобус, энциклопедии, видео, опыты с водой и воздушными шарами.

Художественно-эстетическое развитие A (Искусство) Конструирование ракет и модулей станции из бросового материала. Создание макета космического пространства. Картонные коробки, фольга, краски, пластилин.

Речевое развитие Все компоненты Составление рассказа-отчета о проекте. Придумывание названий отсеков станции. Обсуждение планов в команде.

Социально-коммуникативное развитие E (Инженерия) Работа в командах: «конструкторы ракет», «биологи-исследователи», «дизайнеры станции». Распределение ролей.

Познавательное развитие M (Математика) Конструирование по схемам. Счет этапов строительства. Измерение «отсеков» станции условными мерками. Схемы конструктора, счетный материал, линейки.

Физическое развитие T (Технологии) Создание «тренажеров для космонавтов» (полоса препятствий). Использование цифрового микроскопа для изучения «инопланетного грунта» (песок, камни). Спортивный инвентарь, цифровой микроскоп или лупа.

 

4. Роль воспитателя и условия для успешной реализации

· Позиция педагога: От «носителя знаний» к фасилитатору, наставнику и соисследователю. Важно задавать открытые вопросы, поддерживать любые идеи детей, не давать готовых ответов.

· Предметно-пространственная среда: Должна быть трансформируемой, полифункциональной и насыщенной материалами для исследования и конструирования (конструкторы разного типа, лабораторное оборудование для опытов, природные материалы, устройства для цифровой фиксации результатов — фотоаппарат, диктофон).

· Работа с родителями: Информирование о целях STEAM-подхода, привлечение к сбору материалов, участие в презентации итогов проектов.

Заключение: Использование технологии STEAM-проектов в старшей группе является эффективным и современным инструментом для выполнения требований ФГОС ДО. Оно позволяет воспитателю не формально, а содержательно реализовать принципы интеграции, поддержки инициативы и развития качеств, необходимых ребенку в динамично меняющемся мире.

 

Удачи в реализации! Данная разработка может быть адаптирована под конкретные условия вашей группы и интересы детей.