Работа воспитателя детского сада с неполной семьей

Автор: Мананникова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Хуторок»

Населенный пункт: г. Пятигорск

Наш детский сад посещают дети из неполных семей, как правило, возникающих в результате развода родителей. При разводе оба родителя юридически ответственны за воспитание детей, на практике ушедший из семьи супруг имеет меньше возможностей общаться с детьми, а у оставшегося также становится меньше времени для воспитания и общения с ними, потому что увеличивается количество забот и обязанностей. Свои трудности испытывает и мать, воспитывающая ребенка одна, без мужа.

Чтобы выяснить, какие условия для нравственного воспитания имеются в неполных семьях, в какой помощи они нуждаются, мы изучили эти семьи, обратив особое внимание на эмоциональную атмосферу в семье, на интенсивность и содержание общения ребенка со взрослыми. При изучении семей использовали наблюдения, беседы с детьми и родителями.

Проанализировав и обобщив полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1. Условия для общения ребенка со взрослыми в неполной семье хуже, чем в полной: оставшись одна, мать не имеет возможности интенсивно и содержательно общаться с ребенком, потому что на ее плечи ложатся все материальные и моральные заботы. Кроме того, отсутствие одного из родителей (обычно отца) обедняет общение.

2. Хорошая эмоциональная атмосфера в большей степени характерна для полных семей. В неполной семье отношения между матерью и ребенком часто достаточно хорошие, но переживания матери (чувство одиночества, материальные заботы) не остаются незаметными для ребенка. В неполной семье больше факторов, влекущих за собой угнетенное, пессимистическое настроение (отношения матери с бывшим мужем, его родственниками и т. д.).

Чтобы помочь неполным семьям в воспитании детей, мы поставили такие задачи работы с этими семьями:

1) завоевать доверие родителей, деликатно и тактично давать им советы, создавать такие ситуации, при которых родителю хотелось бы самому обратиться к педагогу за советом и помощью;

2) добиться, чтобы в воспитании ребенка принимали участие оба родителя в тех случаях, когда они разведены (если другой родитель не аморальный человек).

В этих целях мы решили выяснить в каждом конкретном случае, встречается ли ребенок с отцом, убедить мать, если она препятствует встречам, что для всестороннего воспитания ребенка ему необходимо общение с отцом, обратить внимание матери на важность создания положительного отношения ребенка к отцу и, наконец, наладив связь с ушедшим из семьи родителем, способствовать тому, чтобы общение ребенка с ним было систематическим и положительно влияло на его нравственное воспитание. Мы также учитывали необходимость вести дифференцированную работу о другими взрослыми членами семьи, нейтрализовать влияние на детей родителей, ведущих себя аморально и безответственно.

В старшей группе нашего детского сада шестеро детей

из неполных семей.

 

Ваня живет с мамой, отец ушел из семьи, когда мальчику было три года. До развода отношения между родителями были очень плохие - постоянные ссоры, иногда переходившие в бурные скандалы. Ваня рос запуганным, недоверчивым, замкнутым. Но и после развода родителей ребенку не стало лучше: отец в нетрезвом виде приходил за мальчиком в детский сад, а когда воспитатели отказывались отдать ему сына, он врывался в дом к бывшей жене, угрожал ей. Ваня нередко жаловался воспитателю, что боится отца, что тот обижает маму. Воспитатели стали замечать все усиливающуюся замкнутость и нервозность мальчика. Мать также говорила о том, что сын изменился, даже к ней начал относиться настороженно. Вместе с юристом обсудили вопрос о лишении отца родительских прав. После суда, который лишил отца мальчика родительских прав, жизнь семьи постепенно стала налаживаться и Ваня изменился к лучшему. В тяжелый для матери Вани период жизни педагоги детского сада поддерживали ее, оказывали помощь. Теперь она вместе с воспитателями делает все необходимое, чтобы Ваня рос и развивался полноценно.

Мать Доминики разошлась с ее отцом, когда девочке было два года. После развода отец Доминики часто приходил в детский сад, приносил дочери конфеты, игрушки, гулял с ней. Но воспитатели, всегда поощрявшие встречи отца с дочерью, начали замечать, что она становится грубой, дерзкой по отношению к другим детям, к, матери. Воспитатель стал свидетелем такой сцены: мать Доминики пришла вечером забрать ее домой, а девочка упрямилась и требовала, чтобы они пошли в магазин и купили куклу. Мама отказалась, сославшись на то, что у нее нет денег. Тогда дочь заявила: «Ты никогда ничего мне не покупаешь, все у тебя нет денег, а папа тебе дает на меня деньги!» Так мать и воспитатель выяснили, что подобные и еще более нелестные высказывания о матери Доминики слышит от отца.

Сначала воспитатель, а потом и сама мать не раз беседовали с отцом, убеждали, что его неправильное поведение вредит дочке. Отец вовремя понял свою ошибку, перестал потакать капризам дочери, о матери отзывался только хорошо. Постепенно стало меняться к лучшему и поведение Доминики.

Марат живет со своей мамой у ее родителей. До развода мать с Маратом жили в семье отца. Марат очень похож на отца, и дедушка с бабушкой при каждом его проступке подчеркивают: «Каков отец, таков и сын».

Родители мальчика разошлись мирно, после развода отец продолжал видеться с сыном, был с ним ласков, внимателен. Марат скучает без отца, часто спрашивает маму: «Когда папа придет? Почему он у нас не живет?» Мама при этом сердится, говорит: «Зачем нам нужен этот неудачник?» Ребенок, не понимая, что происходит, плачет, грубит матери, угрожает: «Я все папе скажу!»

Воспитатели хорошо знали отца мальчика: он в течение нескольких лет был членом родительского комитета - детского сада. Приходя вечером в детский сад, он всегда заинтересованно расспрашивал сына, как тот провел день, чему научился, с кем играл и т. д. Воспитатели не препятствовали их встречам, во-первых, потому, что отец имел на это законное право, а во-вторых, они видели, как счастлив Марат.

Мать, узнав об этих встречах, в резких выражениях высказала воспитателям свое недовольство, запретила допускать ребенка к отцу, и никакие убеждения не действовали на нее. Только после того как в это дело вмешался педагогический коллектив совместно с родительским комитетом, встречи отца с сыном возобновились. Постепенно мать сама убедилась, что общение с отцом необходимо мальчику.

Однако матьМарата не понимали и не поддерживали ее родители: в присутствии внука возмущались тем, что она разрешает ему видеться с отцом, что сама стала с ним встречаться, чтобы обсудить вопросы, связанные с воспитанием сына. Они нелестно отзывались об отце, что вызывало у мальчика глубокую обиду, слезы, нежелание общаться с дедушкой и бабушкой.

Немало сил пришлось затратить воспитателям на то, чтобы убедить пожилых людей в их неправоте. Перелом наступил лишь после того, как воспитатель познакомил их с подборкой публикаций о несовершеннолетних правонарушителях: у большинства из них не было отцов, воспитывались они в неполных семьях.

 

Воспитатели поддерживают связь с отцами, которые после развода ушли из семьи: приглашают на родительские собрания, консультации, утренники, при рассказывают о ребенке, его успехах, дают советы, как в сложившихся условиях отец может продолжать принимать участие в воспитании ребенка.

Однако не все отцы откликаются на это. В таких случаях обязательно выясняем причину равнодушия отца к: воспитанию ребенка. Бывает так, что отец, подолгу не общаясь с ребенком, особенно если мать не поощряет их встречи; а то и препятствует им, отвыкает от него, начинает убеждать себя, что и ребенку так будет лучше, что ему достаточно материальной помощи. Воспитатели разыскивают такого отца, создают условия для общения с ребенком, нередко угасшее было отцовское чувство возникает вновь, когда он видит любовь к нему ребенка.

• иногда сталкиваться и с такими случаями, когда общению отца с ребенком препятствуют члены новой семьи отца. И в этих случаях стараемся сделать все возможное, чтобы связь отца с ребенком не прерывалась. Здесь необходимы такт, умение понять мотивы поведения взрослых, убедить их, что интересы ребенка должны быть выше других соображений.

Мать Коли обратилась к воспитателю с просьбой помочь воздействовать на отца мальчика, ее бывшего мужа, который перестал встречаться с сыном. Воспитатель пошел на завод, где работал отец Коли, в разговоре с ним выяснил, что его новая жена возражает против встреч с сыном. Воспитатель рассказал, как переживает Коля отсутствие отца, как важно для воспитания мальчика, чтобы связь между ними не прерывалась.

После этой беседы отец стал часто приходить к сыну в детский сад. Но вскоре в детский сад пришла его новая жена и высказала педагогам свое возмущение тем, что они «заставляют ее мужа поддерживать отношения с бывшей женой». Пришлось объяснить ей, что с бывшей женой отец Коли не встречается, хотя, если возникнет необходимость в такой встрече в интересах воспитания сына, она произойдет, поскольку они оба несут равную ответственность за его судьбу и сын не может стать для отца «бывшим». Поддержка детского сада помогла отцу Коли занять правильную позицию в создавшейся сложной ситуации, а мальчику снова обрести отца.

В беседах с отцами, оставившими семью, воспитатели советуют при встрече с детьми интересоваться их жизнью дома и в детском саду, их делами, отношениями с друзьями, рассказывать о себе. Некоторые отцы считают обязательным при каждой встрече с ребенком делать подарки, и ребенок привыкает к этому, первым делом спрашивает: «Что ты мне принес?» Мы убеждаем отцов, что не следует задаривать ребенка (конечно, подарок нужен в день рождения, к празднику), общение должно быть естественным, обычным, когда отец может сделать ребенку замечание, высказать свое недовольство в том случае, если он это заслужил. Тогда ребенок будет чувствовать, что и отец, а не только мать, воспитывает его, у него не будет складываться представление, что мама слишком требовательна, а «добрый» папа ничего не требует и делает подарки.

Лучший опыт воспитания в неполной семье мы обобщаем и распространяем через папки-передвижки. Например, в одной из папок поместили статьи: «Почему необходимо общение ребенка с отцом», «Разрешить ли ребенку встречаться с родителями бывшего мужа?», «Хорошие отношения бывших супругов — залог успешного воспитания детей» и др.

Мать, воспитывающая ребенка одна, не всегда справляется со своими педагогическими обязанностями. Для многих одиноких матерей характерны крайности: то ласкают ребенка, все ему разрешают, то становятся чрезмерно строгими и что разрешали ранее, начинают запрещать. Такие колебания или зависят от настроения, или вызываются отрицательной оценкой кем-то из окружающих поведения ребенка. Все это неблагоприятно сказывается на взаимоотношениях матери с ребенком, на формировании его характера. Поэтому воспитатель должен тактично обращать внимание таких матерей на непоследовательность в их поведении, в требованиях к ребенку, помочь им в анализе собственных педагогических, воздействий, их эффективности.

Некоторые матери, стараясь создать все необходимые материальные условия для ребенка, слишком много: уделяют времени домашнему хозяйству за счет времени общения с ребенком. У такого ребенка есть все для игр, он вовремя накормлен, всегда хорошо одет, но лишен общения с матерью. Постепенно он привыкает, что маме некогда, и у него исчезает потребность в общении с ней.

Предметом специальной заботы воспитателя является создание эмоционально содержательного общения в таких семьях.

Педагогический коллектив детского сада с доверием и уважением относится к одиноким матерям. Тех из них, кто имеет хороший опыт воспитания, кто имеет хороший опыт воспитания, избирают в родительский актив группы, в родительский комитет детского сада, их опыт пропагандируется через папки-передвижки.

Например, в одной из папок были помещены рассказы матерей о том, как они отмечают день рождения детей, как проводят с ними выходные дни. Интерес к материалам этих папок проявляют и родители из полных семей.

 

Как уже отмечалось, важной задачей в работе с неполной семьей является создание доверия и близости между педагогами и родителями. Такая близость достигается не сразу, неполная семья более «закрыта» для посторонних, одинокая мать, как правило, болезненно относится к вмешательству извне. От воспитателя требуется большой такт, терпимость, доброжелательность. Не секрет, что в неполных семьях чаще встречаются трудные дети, но замечания воспитателя, отрицательная характеристика ребенка воспринимается матерями болезненно. Поэтому в индивидуальных беседах мы стараемся говорить не столько о проступке ребенка, сколько о возможных причинах, мотивах этого проступка, вовлекаем мать в анализ детского поведения. И всегда подчеркиваем все то хорошее, что есть в ребенке.

Используя в работе папки-передвижки, подготавливаем их так: на первой странице обращаемся к матерям. с предложением рассказать, как они воспитывают детей.

Чтобы облегчить эту задачу, предлагаем ряд вопросов, например: «Что вас радует в ребенке?», «Что для вас представляет наибольшую трудность в нравственном

воспитании ребенка?», «За что вы поощряете (наказываете) ребенка?» и т. п. Или описываем педагогическую ситуацию и предлагаем ответить, как следовало поступить в данной ситуации. Ответы матерей помогают воспитателю определить тему групповой или индивидуальной беседы, консультации.

Неполные семьи воспитатель посещает чаще, чем полные, это помогает поддерживать постоянный контакт с ними, оказывать своевременную помощь. С отцами, не живущими с детьми, у нас организована регулярная переписка.

На опыте мы убедились, что нравственное развитие ребенка в неполных семьях зависит прежде всего от интенсивности и содержательности его общения со взрослыми (в том числе и с отцом), а также положительного эмоционального микроклимата. Направив свои усилия на создание этих условий, мы добились ощутимых результатов: дети стали общительнее, эмоциональнее, их отношения с другими детьми и взрослыми улучшились.

Увеличились взаимопонимание, взаимопомощь педагогов и родителей в воспитании детей.

 

Список использованной литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) : утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. – М. : Минобрнауки России, 2013. – 28 с.

2.Конвенция о правах ребенка : принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. № 11/44. – Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. – М. : Юрид. лит., 1990. – 32 с.

3.Семейный кодекс Российской Федерации : фед. закон от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 2023 г.). – М. : Норма, 2023. – 112 с.

4.Асмолов, А. Г. Психология личности : учеб. пособие для вузов / А. Г. Асмолов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Смысл, 2007. – 528 с.

5.Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский ; сост., вступ. ст. В. Е. Кольцов. – М. : Смысл ; Эксмо, 2005. – 1136 с.

6.Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 576 с.

7.Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 5-е изд. – М. : Академия, 2000. – 456 с.

8.Репина, Т. А. Неполная семья и воспитание дошкольников / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 12–15.

9.Смирнова, Е. О. Психология ребенка : учеб. пособие для нач. классов и доп. проф. образования / Е. О. Смирнова. – М. : Академия, 2010. – 320 с.

10.Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Д. Б. Эльконин. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 352 с.