Игра как средство развития эмоционального интеллекта теоретический фундамент и практическое воплощение

Автор: Ошкина Любовь Николаевна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка - ДС №3» УДП РФ

Населенный пункт: г.Москва

Игра как средство развития эмоционального интеллекта: теоретический фундамент и практическое воплощение

Теоретические основы: почему игра развивает эмоциональный интеллект?

 

Лев Выготский: игра как социальный конструктор эмоций

Согласно культурно-исторической теории Выготского, высшие психические функции, включая эмоциональную регуляцию, имеют социальное происхождение. Для дошкольника игра становится главным «полигоном» для их развития.

Ключевой тезис: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» (Выготский).

Применительно к эмоциональному интеллекту: В игре дошкольник совершает прыжок от непроизвольных, импульсивных эмоций («хочу сейчас!») к произвольному управлению ими. Исполняя роль (например, врача или родителя), он следует правилам этой роли, сдерживая свои сиюминутные желания. Это тренировка эмоциональной саморегуляции — основы эмоционального интеллекта.

Практический вывод для педагога: Любая сюжетно-ролевая игра («Больница», «Магазин») — это не просто развлечение, а упражнение в эмоциональной произвольности. Задача взрослого — помочь удерживать правила роли, тем самым укрепляя «мышцу» самоконтроля.

Даниил Эльконин: освоение системы человеческих отношений

Эльконин, развивая идеи Выготского, доказал, что суть дошкольной игры — освоение смыслов человеческой деятельности и отношений.

Ключевой тезис: Содержанием развернутой ролевой игры является «воспроизведение отношений между людьми».

Применительно к эмоциональному интеллекту: Чтобы успешно играть «в семью» или «в строителей», ребенок должен мысленно занять позицию другого: понять, что чувствует «мама», чего хочет «прораб», почему «пациент» боится. Это и есть тренировка эмпатии и социальной перцепции — умения «считывать» эмоциональное состояние партнера.

Практический вывод для педагога: Качественная ролевая игра требует обсуждения: «А что сейчас чувствует твой персонаж? Почему он так поступил?». Это поднимает игру с уровня манипуляций с предметами на уровень осознания эмоций и мотивов.

Алексей Леонтьев: эмоция как регулятор деятельности

С позиции теории деятельности Леонтьева, эмоции не просто фон, а важнейший регулятор. Они сигнализируют о личностном смысле происходящего.

Ключевой тезис: Эмоции возникают в точке сопоставления мотива (того, что важно для человека) и результата действия.

Применительно к эмоциональному интеллекту: В игре ребенок сталкивается с «успехом» и «неудачей» в безопасных условиях. Переживая условную «досаду» от проигрыша или «радость» от победы, он учится справляться с аффектами, связывать эмоции с конкретными действиями и их результатами.

Практический вывод для педагога: важно не обесценивать эмоции, возникающие в игре («Это же просто игра!»), а проговорить и легализовать их: «Да, ты расстроился, что башня упала. Это нормально. Давай подумаем, как построить крепче?». Так эмоция становится не врагом, а союзником в решении задачи.

Эрик Эриксон: игра как поле для разрешения психосоциальных кризисов

Теория Эриксона дает возрастной контекст. Дошкольный возраст (3-6 лет) — это стадия «Инициатива против Чувство вины».

Ключевой тезис: Здоровая личность развивается через разрешение кризисов, и игра — главное терапевтическое средство для дошкольника.

Применительно к эмоциональному интеллекту: В игре ребенок пробует быть инициативным: придумывает сюжет, берет на себя роль лидера. При этом он может столкнуться с сопротивлением сверстников или собственными страхами. Успешное проживание этого в игре помогает сбалансировать инициативу с социальными нормами, не подавляя ее чувством вины.

Практический вывод для педагога: следует поощрять детскую инициативу в игре, даже если сюжет кажется взрослым странным. Через эту инициативу ребенок учится управлять сложными социальными эмоциями: амбициями, конкуренцией, виной, справедливостью.

 

 

 

Практические методики: от теории к конкретным играм

 

Опираясь на эти теории, можно структурировать игры для развития эмоционального интеллекта по ключевым компетенциям.

1. Игры на распознавание и вербализацию эмоций (Базовый уровень, опирается на идеи К. Изарда и П. Экмана)

«Эмоциональное лото» (на основе работ по дифференциации эмоций): Используя карточки с изображением лиц (Экман доказал универсальность мимики базовых эмоций), ребенок учится точно идентифицировать радость, грусть, гнев, страх, удивление, отвращение.

Теоретическое обоснование (Выготский): сначала эмоция существует для ребенка как смутное переживание. Называя ее («Это злость»), связывая с конкретным выражением лица, он опосредует свое переживание культурным знаком (словом). Это и есть рождение высшей, осознанной эмоции.

Как усложнить (по Леонтьеву): связать эмоцию с ситуацией («Когда ты обычно злишься?») — найти личностный смысл.

2. Сюжетно-ролевые игры на развитие эмпатии и понимания отношений (Ядро развития, опирается на Эльконина и Эриксона)

Классические игры «Дочки-матери», «Больница», «Магазин».

Теоретическое обоснование (Эльконин): Ребенок осваивает не действия (ставить укол), а систему отношений (забота врача о пациенте, ответственность родителя). Для этого он должен постоянно «влезать в шкуру» другого, моделировать его мысли и чувства.

Роль взрослого (по Выготскому): быть не директором, а со-игроком или организатором, который помогает углубить сюжет вопросами: «Как нам помочь этому грустному мишке? Что чувствует капитан корабля в шторм?».

3. Игры с правилами на саморегуляцию и произвольность (Ключевой инструмент, опирается на Выготского)

Подвижные игры («Море волнуется раз…», «Съедобное-несъедобное»), настольные игры с очередью хода.

Теоретическое обоснование (Выготский): Правило игры, которое ребенок добровольно принимает, — это первая форма сознательного самоограничения. Чтобы играть, нужно подавить импульс («схватить мяч сразу») и подчиниться правилу («ловить только на слово «съедобное»»).

Практическая ценность: это прямая тренировка эмоционального контроля, умения отложить сиюминутное удовольствие ради цели игры и интересов коллектива.

4. Игры-драматизации и проживание сложных чувств (Терапевтический аспект, опирается на Эриксона)

Разыгрывание сценок из книг, «шкатулка» с костюмами и реквизитом для импровизаций.

Теоретическое обоснование (Эриксон): В безопасном пространстве игры ребенок может символически прожить страхи, конфликты, агрессию, не нанося вреда себе и другим (например, победив «страшного дракона»).

Связь с эмоциональным интеллектом: это позволяет интегрировать сложные эмоции в опыт, понять их и научиться с ними справляться, что является вершиной эмоциональной компетентности.

 

Синтез и современность: от теории к системе

 

Современные программы развития эмоционального интеллекта предлагают:

 

1. Создать эмоционально безопасную среду (где, как писал Выготский, ребенок может быть «выше себя»).

2. Систематически вводить «эмоциональную грамотность» через игры и ритуалы (называние эмоций по Изарду/Экману).

3. Использовать сюжетно-ролевую игру как основной метод для тренировки эмпатии и социального понимания (по Эльконину).

4. Через игры с правилами целенаправленно развивать произвольность и саморегуляцию (по Выготскому).

5. Давать возможность для творческой, игры драматизации как способа проработки сложных переживаний (по Эриксону).

 

Заключение: Игра как универсальный язык детства

Игра — это не просто средство развлечения дошкольника, а, согласно совокупному наследию Выготского, Эльконина, Леонтьева, Эриксона и других, его основная работа по строительству личности. Эмоциональный интеллект не «прикладывается» к ребенку через нравоучения. Он вырастает изнутри в процессе игровой деятельности, где каждая роль, каждое правило, каждый условный конфликт становятся кирпичиками в здании будущей эмоциональной и социальной зрелости.

Задача современного педагога и родителя — не изобретать велосипед, а грамотно опереться на глубокое теоретическое наследие, создавая насыщенную, поддерживающую игровую среду. Именно в такой среде, предсказанной великими умами прошлого века, естественным образом расцветает способность ребенка понимать себя, сочувствовать другим и мудро управлять своим богатым внутренним миром.

 

Список использованной литературы:

Отечественные авторы:

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 62–76.

2. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 6. – М.: Педагогика, 1984. – С. 91–318.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Владос, 1999. – 360 с.

4. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – С. 303–323.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

6. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

Зарубежные авторы:

1. Эриксон Э. Детство и общество. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.

2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с.

3. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.

4. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2012. – 334 с.

5. Готтман Дж., Деклер Дж. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 288 с.

Научные монографии и статьи:

1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2021. – 304 с.

2. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С. 91–103.

3. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с.

4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: игровой подход. – М.: Левъ, 2020. – 184 с.

5. Яковлева Е.Л. Эмоциональный интеллект: теория и практика развития // Психологическая наука и образование. – 2013. – №4. – С. 56–67.

6. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. – 2006. – №3. – С. 78–86.

Практические пособия и методические материалы:

1. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1–4). – 7-е изд. – М.: Генезис, 2019. – 304 с. (Содержит адаптированные для дошкольников методики).

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.

3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. – М.: Генезис, 1998.

4. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: Речь, 2010. – 186 с.

5. Чистякова М.И. Психогимнастика. – 2-е изд. / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.