Система занятий по развитию пластичности сенсорной интеграции с детьми дошкольного возраста

Автор: Петрова Лариса Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 63 Фрунзенского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Автор: Нафикова Екатерина Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад № 63 Фрунзенского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Автор: Сергеева Альбина Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 63 Фрунзенского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

В статье рассматривается актуальность работы по развитию пластичности сенсорной интеграции у детей дошкольного возраста. Представлен опыт работы на базе дошкольной образовательной организации. Описаны цели и задачи, этапы работы, структура занятий, сведения о практической апробации программы и ее результативности.

Ключевые слова: дошкольный возраст, система занятий, развитие пластичности сенсорной интеграции, интеллектуальное развитие, социально-эмоциональное развитие, адаптация.

Актуальность работы определяется высокой социальной значимостью. В настоящее время все чаще обсуждается тема среди различных специалистов в области педагогики и психологии о влиянии сенсорной интеграции на интеллектуальное и социально-эмоциональное развитие детей. Прежде всего, это связано с тем, что с каждым годом увеличивается количество детей с неравномерным развитием и поведенческими особенностями. Как показывает практика у детей, имеющих неравномерное развитие и поведенческие особенности, наблюдаются трудности в восприятии и обработке поступающей информации из окружающего мира, проявляющиеся на фоне нейропсихологических особенностей. То есть они имеют особенности сенсорной интеграции, которые им мешают адаптироваться к окружающему их пространству и людям (Э.Дж. Айрес, А. Банти, Ш. Лейн, Э. Мюррей) [1].

В 2020-2021 учебном году нами было проведено исследование взаимосвязи между особенностями различных видов чувствительности и интеллектуальным, социальным, эмоциональным развитием детей дошкольного возраста. В нем принимали участие 204 ребенка от 3 до 7 лет, их родители и педагоги. В результате данного исследования нами были выделены дети, имеющие сложности в интеллектуальном и социально-эмоциональном развитии. В 77% случаях у одного и того же ребенка, имеющего трудности в интеллектуальном и социально-эмоциональном развитии, были выявлены особенности по 4-8 видам сенсорной чувствительности.

На основе изученных научных работ по данной тематике и по результатам проведенного исследования нами была разработана программа с системой занятий по развитию пластичности сенсорной интеграции. Данная программа проходила апробацию в течение 3 лет с детьми от 4 до 7 лет на базе нашего образовательного учреждения. Для чистоты эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы на каждый возрастной этап.

Занятия позволяют решать проблему целостного развития ребенка через развитие пластичности сенсорной интеграции как способа раскрытия психофизиологических возможностей организма. Они совмещают в себе телесно-ориентированные методы, направленные на восстановление контакта с собственным телом, снятия телесных напряжений; развитие невербальных компонентов общения с когнитивными методами. Это позволяет проводить комплексную нейропсихологическую работу с детьми для достижения ими оптимальных результатов в социально-психологическом развитии. Система занятий разработана с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Взаимодействие ребёнка и взрослого построено в форме игрового общения, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста. Для поддержания интереса детей в процессе деятельности с детьми предусмотрено музыкальное сопровождение, чередование разных видов деятельности: растяжки-разминки, дыхательные и другие упражнения сменяются дидактическими играми и творческими упражнениями.

Данная программа рекомендована детям, имеющим следующие особенности эмоционально, волевого и когнитивного развития:

-затруднения в различении эмоций и телесных ощущений;

-затруднения в определении и описании (вербализации) собственных эмоций и эмоций других людей;

-высокий уровень тревожности;

-сниженный уровень развития памяти;

-низкую концентрацию, трудности переключения и распределения внимания;

-сниженную склонность к линейному мышлению;

-сниженную работоспособность, высокую утомляемость;

-сниженные способности к символизации, в частности к воображению;

-нарушение эмоционально-мотивационного поведения, проявляемого в снижении способности к произвольности и рефлексии.

Цель: улучшение обработки поступающей информации из окружающего мира - восприятия, позволяющее детям успешно адаптироваться к окружающему их пространству и людям.

Задачи:

- стабилизация вегетативного компонента эмоционального реагирования: устранение вегетативных сбоев на фоне отрицательно окрашенных эмоций (тревоги, страха, агрессивности);

- стабилизация межполушарного взаимодействия, воспроизведения ритмических структур;

- снятие психоэмоционального напряжения, блоков, внутренних зажимов;

- повышение адаптационных способностей ребенка к повседневной жизни, к детскому саду;

- формирование и поддержка положительной самооценки, повышения уверенности в собственных возможностях и способностях.

- развивать способность подчинять свои действия правилам;

- развитие чувства внутреннего контроля и рефлексии своего поведения;

- развитие психологической переработки эмоций на уровне высших отделов коры головного мозга;

- развитие социально-коммуникативных навыков поведения, навыков общения и эффективного взаимодействия;

- развивать эмоционально-нравственные отношения, способствующие успешному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

-профилактика нарушений в когнитивной сфере: нарушения внимания и памяти, невербального и вербального интеллекта, недостаточной критичности мышления; и ее развитие;

- творческое развитие личности.

Реализация системы занятий рассчитана на 3 года (с детьми от 4 до 7 лет) и включает 68 часов.

Общее направление работы строится с учетом схемы внедрения идеи «замещающего онтогенеза» и состоит из 4 последовательных этапов:

I этап — упражнения, ориентированные на формирование произвольной саморегуляции (многократное воспроизведение ребенком извне заданных моделей поведения).

II этап — упражнения, на развитие познавательных психических процессов и межполушарного взаимодействия.

III этап — упражнения, ориентированные на развитие целостного восприятия объективной картины окружающей среды.

IV этап - упражнения, ориентированные на формирование навыков саморегуляции поведения (ребенок без посторонней помощи реализует и создает алгоритмы произвольной саморегуляции).

Критерием перехода с одного этапа на другой является выполнение большинством детей предложенных заданий не ниже среднего уровня.

Каждое занятие состоит из следующих 6 частей:

1. Организационная часть: ритуал приветствия.

В этой части занятия создается психологический настрой на занятие.

2. Разминка

В этой части занятия проводятся упражнения и игры с целью привлечения внимания детей, настроя их на продуктивную, групповую деятельность. В разминку включены методы двигательной коррекции, расширение сенсомоторного репертуара: простые растяжки, элементы самомассажа, глазодвигательные и артикуляционные упражнения.

3. Основная часть занятия

В этой части занятия проводятся упражнения и используются приемы, направленные на формирование операционального обеспечения высших психических функций, решение задач психокоррекционного комплекса. В основную часть занятия приоритетно включены упражнения на развитие мелкой и общей моторики, функциональные упражнения, логоритмические упражнения, дыхательные упражнения.

4. Психологическая разгрузка

В этой части занятия используются арт-терапевтические, цветотерапевтические и музыкотерапевтические методы и приемы.

5. Рефлексия (подведение итогов) занятия

В этой части занятия происходит его ретроспективная оценка в эмоциональном и в смысловом аспектах.

6. Заключительная часть: ритуал прощания

Эта часть занятия создает психологическую завершенность занятия.

В конце каждого учебного года в течение трех лет проводилась повторная диагностика. По результатам обследования детей после апробации программы на каждом возрастном этапе наблюдается положительная динамика в улучшении пластичности сенсорной интеграции в экспериментальных группах, особенно по следующим видам чувствительности: зрительная, слуховая, проприоцептивная. В контрольных группах яркой положительной динамики не наблюдается.

Для подтверждения эффективности программы с начала 2025-2026 учебного года система занятий проходит апробацию на базе другого детского сада.

Литература

1. Айрес Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрытых проблем развития: с практическими рекомендациями для родителей и специалистов / Э.Д. Айрес. - М. : Теревинф, 2016. - 268 с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 296 с.

3. Деннисон П.Е., Деннисон Г.Е. Гимнастика мозга: книга для учителей и родителей: простые упражнения для активизации обоих полушарий/ Пол Е. Деннисон, Гейл Е.Деннисон. – СПб.: Весь, 2015. – 307 с.

4. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А.Федосеева. - Волгоград: Учитель, 2016. – 122 с.

5. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки / Е.И. Зуев. – М: Сов. спорт, 1993 – 65 с.

6. Никольская И.Л. Гимнастика для ума / И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. – 208 с.

7. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович. – М.: Генезис, 2005. – 319 с.

8. Цветкова Л.С. Методический альбом / Л.С. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.

Опубликовано: 05.12.2025