Целостная модель наставничества в дошкольной образовательной организации: стратегия успеха

Автор: Пискунова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ детский сад «Малышок» р.п. Мокшан

Населенный пункт: Пензенская область, рп. Мокшан

Аннотация

В статье рассматривается целостная модель наставничества, применяемая старшим воспитателем в дошкольной образовательной организации (ДОУ). Показано, как данная модель реализуется на практике, каким образом осуществляется поддержка молодых педагогов и студентов, участвующих в педагогической практике. Раскрываются технологические и содержательные аспекты организации наставничества, приводится анализ положительных эффектов, достигаемых за счёт внедрения целостной модели. Предлагаются рекомендации по её дальнейшей оптимизации и расширению.

Ключевые слова

Наставничество, дошкольное образование, педагогическое сопровождение, профессиональное развитие, методическая поддержка, младшие педагоги, студенческая практика, развитие педагогического коллектива.

Введение

Проблема профессионального становления молодых педагогов в дошкольных образовательных организациях остаётся актуальной и требует комплексного подхода. Как показывает практика, наиболее действенным механизмом интеграции молодых специалистов в профессиональную среду является наставничество. Однако недостаточно просто назначить кого-то наставником — необходима специально выстроенная система наставничества, построенная на чётко сформулированных правилах, процедурах и формах работы.

I. Характеристика целостной модели наставничества в ДОУ

Целостная модель наставничества представляет собой интегрированную систему, объединяющую разнообразные виды деятельности, нацеленные на профессиональное развитие молодых педагогов и студентов-практикантов. Основой модели служат четыре компонента:

Руководство практикой студентов.

Старший воспитатель проводит целенаправленную работу с будущими педагогами, создаёт условия для освоения ими профессиональных навыков и подготовки к самостоятельной педагогической деятельности.

Поддержка молодых педагогов.

Предусматривает организацию индивидуальных и групповых консультаций, выполнение функций наставника, организацию наблюдения и анализа учебной деятельности молодых педагогов, а также разработку индивидуальных планов их профессионального развития.

Подготовка педагогов к конкурсам профессионального мастерства.

Помощь педагогам в подготовке к различным видам конкурсных мероприятий, разработка методических рекомендаций, подготовка презентационных материалов и портфолио, мониторинг результатов выступлений.

Распространение методических разработок.

Развитие методической составляющей путём проведения открытых мероприятий, написания статей, участия в конференциях и круглых столах, пропаганде собственного опыта и положительного опыта коллег

 

Каждый компонент взаимосвязан и поддерживает общий результат — успешное включение молодых педагогов в профессиональную деятельность, ускорение их профессионального роста и расширение спектра инновационных решений в образовательной практике.

II. Деятельность старшего воспитателя по реализации целостной модели наставничества

Рассмотрим подробнее каждый элемент деятельности старшего воспитателя, связанный с реализацией целостной модели наставничества.

1. Руководство практикой студентов

Старший воспитатель занимается разработкой и сопровождением плана проведения педагогической практики студентов средних специальных и высших учебных заведений. Планируется содержание практических занятий, назначаются объекты наблюдения и проверочные мероприятия. Наиболее важными формами взаимодействия являются:

Индивидуальная консультация по проблемам диагностики и планирования занятий.

Проведение практических тренингов, симуляций реальных педагогических ситуаций.

Наблюдение за ходом занятия и последующий глубокий анализ проведённой работы.

Предоставление рекомендаций по коррекции поведения, стилей взаимодействия с детьми и коллегами.

2. Поддержка молодых педагогов

Центральным направлением деятельности старшего воспитателя является наставничество по отношению к молодым педагогам. Процесс наставничества проходит последовательно, начиная с первого дня работы нового сотрудника. Используются следующие инструменты:

Назначение инструктажа и контрольных проверок для первых месяцев работы.

Анализ профессиональной деятельности молодого педагога с указанием сильных сторон и зон для развития.

Индивидуально подобранные курсы повышения квалификации и дополнительное обучение.

Организация открытого просмотра занятий и мероприятий с последующим обсуждением и рекомендациями.

3. Подготовка педагогов к конкурсам профессионального мастерства

Важной функцией старшего воспитателя является организация методической поддержки педагогов, желающих принять участие в конкурсах. Формы работы:

Составление персональных планов подготовки к конкурсу.

Обучение составлению портфолио и правильной подачи конкурсных материалов.

Подбор и адаптация методических материалов, литературы и научных публикаций.

Мониторинг хода подготовки и оперативной корректировке.

4. Распространение методических разработок

Продвижение полученного опыта осуществляется различными способами:

Выступления на педагогических конференциях, круглых столах и семинарах.

Написание статей и публикация методических рекомендаций.

Продуктивное участие в разработке образовательных программ и методических пособий.

Это направление усиливает позицию учреждения как центра распространения передового опыта и способствует повышению статуса учреждения.

III. Положительные эффекты и трудности реализации целостной модели наставничества

Применение целостной модели наставничества даёт ощутимые результаты:

Сокращение периода адаптации молодых педагогов.

Рост профессиональной уверенности и самооценки молодых специалистов.

Увеличение количества педагогов, участвующих в конкурсах и соревнованиях.

Улучшение качества преподавания и образовательной среды в целом.

Однако существуют трудности, которые требуют внимательного рассмотрения и проработки:

Необходимость большого объёма временных затрат на организацию наставничества.

Ограниченность финансовых ресурсов для полноценной поддержки молодых педагогов.

Сложности в оценке реального эффекта от наставничества и мониторинга качества процесса.

Несмотря на указанные препятствия, преимущества целостной модели очевидны и оправдывают усилия.

IV. Перспективы развития целостной модели наставничества

Дальнейшее развитие целой модели наставничества возможно через решение нескольких стратегических задач:

Интеграция наставничества в общую систему менеджмента качества ДОУ.

Развитие электронной платформы для дистанционного наставничества.

Использование онлайн-курсов и вебинаров для подготовки педагогов.

Применение автоматизированных систем оценивания и мониторинга результатов наставничества.

Заключение

Организационное оформление целостной модели наставничества позволяет решить проблему нехватки квалифицированных педагогов, ускоряет адаптацию молодых специалистов и повышает их готовность к профессиональной деятельности. Последовательная и качественная реализация модели ведет к повышению общего уровня образования в дошкольных учреждениях и закрепляет позицию ДОУ как лидера в образовательной среде региона.

Позитивные изменения, отмечаемые в ходе реализации модели, показывают её эффективность и подчёркивают важность сохранения и развития данной системы в долгосрочной перспективе.

Опубликовано: 07.11.2025