Методические рекомендации для воспитателей ДОО по подготовке к образовательной деятельности. Формы, методы, классификация. Практические советы

Автор: Гареева Ольга Анатольевна

Организация: МАДОУ детский сад №5 г.Туймазы

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Туймазы

Форма проведения: деловая игра

Цель: повысить профессиональную грамотность педагогов в вопросах современной методической работы.

Задачи:

1. Активизировать творческий потенциал каждого участника деловой игры, деятельностный подход к просвещению воспитателей и общению с ними.

2. Вовлечь в совместную творческую деятельность каждого участника для общения и совершенствования профессионального мастерства.

3. Вызвать желание улучшить свои практические достижения в методической работе с кадрами.

 

Ход мероприятия:

1. Психологическое вхождение. Игра-активатор "Друг к дружке"

(предполагает общие действия со всеми участниками встречи для снятия эмоционального напряжения).

Упражнение «Друг к дружке»

- Я предлагаю вам поиграть в игру-активатор «Друг к дружке», во время которой всем участникам нужно выполнять очень-очень быстро движения. Встаньте в круг, выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. А когда я скажу: «Друг к дружке!» вы должны поменять партнера.

• Правая рука к правой руке!
• Спина к спине!
• Друг к дружке.
• Носок к носку!
• Живот к животу!
• Лоб ко лбу!
• Друг к дружке.
• Бок к боку!
• Колено к колену!
• Мизинец к мизинцу!
• Друг к дружке.
• Бедро к бедру!
• Ухо к уху!
• Пятка к пятке!
• Друг- к дружке.
• Затылок к затылку!
• Локоть к локтю!
• Кулак к кулаку!
• Друг к дружке.

Пожмите друг другу руки. Молодцы. Спасибо.

 

2. Переходим к следующему упражнению.

Сегодня у нас центральное лицо – ПЕДАГОГ.

Попробуем составить ему характеристику! Я называю вопрос, а вы отвечаете

 

Если педагог – это цвет, то какой?

Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?

Если педагог – это настроение, то какое?

Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?

Если педагог – это время года, то какое?

Если педагог – это вид спорта, то какой?

Если педагог – это цветок, то это?

Если педагог – это драгоценный камень, то какой?

Если педагог – это игра, то какая?

Если педагог – это планета, то это?

 

Благодарю за определения, которые вы дали педагогам!

 

3. Следующая игра «Ассоциации» (цепочка слов)

Цель: Развить креативное и ассоциативное мышление, улучшить коммуникацию в коллективе.

Ход игры: Один участник называет слово. Следующий называет слово, которое ассоциируется с предыдущим. Игра продолжается, пока не закончатся идеи.

 

Я называю слово, а вы продолжаете называть слово, которое ассоциируется с предыдущим. Например: "школа" — "учитель" — "учебник" — "знания".

- Я начинаю, а вы продолжаете: Детский сад –………

- Спасибо, коллеги. Присаживайтесь!

 

- Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

 

ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Образовательная деятельность в детском саду — это совместная работа педагога с детьми, основанная на их интересах и направленная на всестороннее развитие ребенка через различные виды деятельности. Она включает как организованные занятия (игровые, познавательные), так и деятельность во время режимных моментов (утренняя зарядка, прогулки), а также самостоятельную деятельность детей.

 

• и интересное для детей дело, которое их развивает», – так определяет занятие ФОП ДО. Оно может быть в виде образовательных и проблемно-обучающих ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов и т. д. Педагог это решает самостоятельно. Занятие не регламентирует образовательный процесс. Главное, чтобы в рамках времени, которое отведено на совместную с детьми деятельность, педагог учитывал их интересы, желания, образовательные потребности. На первый взгляд, все это знакомо, но федеральная образовательная программа мотивирует искать баланс между дидактикой и базовыми дидактическими принципами и строить занятия по-новому.

 

1. Учитывать особенности современных дошкольников.

 

Нельзя отрицать тот факт, что современные дети растут в перенасыщенном информационном пространстве, которое не может не влиять на их развитие. Поэтому сегодня, в детский сад приходит подготовленный ребенок, который многое знает и понимает. При этом мы наблюдаем у большинства современных детей трудности в социально-коммуникативной сфере, причина которых часто в недостатке внимания и общения с родителями. Дети не умеют общаться между собой. Эти особенности педагог должен учитывать, когда планирует, проводит занятие и взаимодействует с детьми.

Так как педагог – часто уже не первичный источник информации для ребенка, необходимо искать способы, как заинтересовать его, вовлечь в совместную деятельность на занятии. Кроме того, Федеральная образовательная программа и ФГОС ДО ставят задачу – развивать у детей самостоятельность и поддерживать инициативность. Чтобы решить ее, педагог должен создать необходимые для этого условия. Важное значение здесь имеет развивающая роль самого педагога во время режимных моментов и других ситуаций общения с воспитанниками в детском саду.

 

2. Формулировать цель занятия.

У любого занятия есть цель. Например, научить детей чему-то новому, отработать какие-то навыки или закрепить знания. Это педагогическая цель – то, что хочет получить в конце педагог.

• того как педагог определился с педагогической целью, он может переходить к фронтальной работе с детьми. Но тут возникает проблема: зачем детям делать то, что им предлагает педагог? Ведь любая деятельность на занятии, даже детская, не может быть без цели. То есть у воспитанников должен быть внутренний мотив деятельности.

Вывод: В этом случае педагог взаимодействует с детьми на равных, как партнер, и у них появляется выбор. Когда у детей есть выбор, значит, педагог создал условия для инициативных действий воспитанников, поддержал их инициативу. Дети и поговорили, и подумали, и сами решили, каким способом украсят осенний лист.

3. Не быть транслятором на занятии

• – это педагог, который все занятие или рассказ о чем-то строит только на трансляции. Он долго говорит сам. В этом случае воспитанники не участвуют в совместной деятельности. Единственная их деятельность – они слушают то, что им рассказывает педагог.

Если мы говорим о современном подходе к занятию, то педагог не создает готовые условия, а создает условия, чтобы воспитанники подумали, поразмышляли и поговорили.

Вывод: Если педагог спрашивает воспитанников, то он должен следовать за детьми, перестраивать маршрут, менять свою роль.

 

 

 

4. Давать детям четкие инструкции

Еще одна ошибка, которую допускают педагоги на занятии, – дают детям нечеткие инструкции. Вроде бы педагог что-то сказал, но никто ничего не понял.

Уметь давать детям четкие инструкции – очень важный навык. Он нужен и для занятий в группе по плану, и когда педагог показывает открытое занятие или проводит занятие с детьми в другом детском саду.

 

5. Проводить рефлексию

Рефлексия – это умение фиксировать и анализировать собственные мысли и эмоции, поведение и самочувствие, характер, склонности и личностные черты, ценности, желания и внутренние побуждения.

Часто педагоги подводят итоги занятия с помощью вопроса «Вам понравилось?». Но это закрытый вопрос, на который дети ответят либо да, либо нет. Далее может следовать вопрос «А что вам понравилось?», и дети хором отвечают «Все!». На этом рефлексия заканчивается. Педагог не развивает разговор с детьми дальше, хотя это вопрос хороший – открытый. Причина – не хватило времени.

В детском саду могут быть разные формы рефлексии, например: индивидуальный или общий разговор, рисунки, фотографии и т.д.

Рефлексия может быть отсроченная, когда занятие закончилось, а потом педагог что-то проговаривает с детьми. То есть занятие может быть с открытым концом. Особенно это допустимо для продуктивных видов деятельности, когда дети вовлечены в процесс и их не хочется отрывать.

Поэтому важно не только правильно проводить рефлексию, но и планировать этот этап занятия.

 

В детском саду проводятся занятия разных видов:

- традиционные (объяснение материала и последующее выполнение заданий детьми;

 

- комплексные (комбинированное): сочетание нескольких образовательных областей, где одна сменяет другую (например, рисование, а затем игра);

 

- интегрированные (объединяет содержание разных образовательных областей в рамках одной темы или сюжета),

 

 

- тематические (занятие, посвященное одной теме),

 

- занятия-игры: обучение в формате игры, включая сюжетно-ролевые (больница, магазин), дидактические (сбор пазлов, логические головоломки);

 

- занятия-путешествия: обучение через игровой сюжет с перемещением по разным "станциям";

 

- экскурсии (наблюдение за объектами и явлениями в реальной жизни);

 

- занятия-труд: организация трудовой деятельности детей, например, дежурство или коллективный труд;

 

- занятия-беседы: обсуждение правил поведения или других тем.

Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1. На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.
2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей.
3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Практические советы по подготовкек образовательной деятельности

• Планирование: четко планируйте каждую образовательную деятельность, определяя цели, задачи и ожидаемые результаты.
• Выбор методов и форм: подбирайте методы и формы, соответствующие возрасту детей и поставленным образовательным задачам.
• Разнообразие: используйте разнообразные методы, чтобы поддерживать интерес детей и обеспечить всестороннее развитие. Например, после наглядной демонстрации проведите практическое задание или беседу.
• Индивидуальный подход: учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка, адаптируя задания под их уровень развития.
• Создание развивающей среды: подбирайте и создавайте необходимые материалы и оборудование для каждой деятельности (игрушки, пособия, иллюстрации).

Реализация программы: убедитесь, что содержание и методы подготовки соответствуют основной общеобразовательной программе вашего ДОУ.

 

Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательной деятельности играет педагог, его профессионализм

 

Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

 

И наша задача заключается не в передаче готовых знаний и умений воспитателям, а в создании условий для развития их личности.

Вашему вниманию я хочу представить один из приемов технологии критического мышления (т.е. мышления без правил, которое основывается на собственном опыте), разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом, который называется Кубик Блума. Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория разделяет образовательные цели на три блока: "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, педагогу или ребенку предлагаются не готовые знания, а проблема. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

Кубик представляет собой объемную фигуру, на сторонах которой написаны слова Они являются отправной точкой для ответа. Таким образом, педагог сам ищет пути решения проблемы во время ответа, исходя из собственного опыта и познания.

Правила игры с Кубиком довольно просты:

1. Формулируется тема, а дальше идут ответы на вопросы до тех пор, пока все грани Кубика не будут задействованы.

Приведем пример из практики работы с детьми старшего возраста.

 

Выводы: Этот прием уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

На основе приема Кубик Блума можно организовать как групповую, так и подгрупповую и индивидуальную деятельность.

Наиболее удобно применять этот приём на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы.

 

И сейчас я предлагаю вам попробовать смоделировать «Социальную Акцию» как деятельность на основе приема «Кубик Блума».

Для первой команды:

«СБОР МАКУЛАТУРЫ»

Для второй команды:

«КОРМУШКА ДЛЯ ПТИЦ»

Для третьей команды:

 

«ПОЗДРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРАНОВ»

Вам дается 5 – 7 минут на выполнение задания (включить спокойную музыку)

 

Пожалуйста представьте, что у вас получилось…

 

Можно сделать вывод: что, использование приёма «Кубик Блума» оказывает положительное влияние на различные стороны развития не только детей, но и педагогов.

 

Переходим к следующему методу работы…

 

5. Игра «Словесная мозаика», проведет ее учитель-логопед

.Будем выполнять действия согласно тексту

1. 1.Логоритмическая гимнастика (включить спокойную музыку)

РАЗ- повернись – поворачиваются на месте

ДВА-улыбнись - улыбаются

ТРИ- руки в бок - ставят руки на пояс

ЧЕТЫРЕ- прыжок - подпрыгивают

ПЯТЬ- ветерок - дуют, сложив губы трубочкой

ШЕСТЬ-мотылек - руки в стороны, машут кистями

СЕМЬ-пошурши - потирают ладони

ВОСЕМЬ- помаши - машут руками над головой

ДЕВЯТЬ- руки вниз - опускают руки

ДЕСЯТЬ- поклонись- наклоняют голову вперед

 

1. 2.Думай быстро, не зевай!

Задание: команды получают карточку, на которой указано 2 предмета.

За 1минуту необходимо ответить, с какой целью они используются. На каждый предмет дать пять ответов. (включить спокойную музыку)

1. Кнопка, гвоздь.
2. Ботинок, помидор.
3. Шнурок, одеяло.

(засекаем время)

 

3.Самый внимательный.

Задание: из 3-хпредложенных слов выбрать 2 слова -«неприятеля».

Для первой команды:

 

1. Ночь, сутки, день.
2. Радость, счастье, печаль.
3. Поднимать, опускать, брать.
4. Мириться, улыбаться, ссориться.
5. Рыжий, лысый, волосатый.
6. Короткий, маленький, длинный.

 

 

Для второй команды:

1. Восход, заря, заход.
2. Друг, подруга, враг.
3. Давать, продавать, брать.
4. Говорить, идти, молчать.
5. Пасмурный, дождливый, солнечный.
6. Хороший, светлый, плохой.

 

 

Для третьей команды:

1. Ночь, сутки, день.
2. Бежать, лежать, стоять.
3. Говорить, идти, молчать.
4. Тусклый, бледный, яркий.
5. Острый, заточенный, тупой.
6. Пожилой, взрослый, молодой.

 

1. Закончить предложение

Задание: закончить предложение, подобрав подходящее сравнение (подключить образное мышление).

 

Для первой команды:

Заря полыхает, как…

Дверь в комнате скрепит, как

Дети в группе галдят, как…

Мальчик плывет, как…

Мокрое платье выглядит, как…

 

Для второй команды:

Туман стелиться над озером, как…

Дождинки текут по лицу, как…

Малыши прыгают по траве, как…

Балерина на сцене кружится, как…

Мысль в моей голове засела, …

 

Для третьей команды:

Ветер завывает за окном, как…

Девчонки порхают по залу, как…

На улице темно, как…

Человек подошел тихо, как…

Машина, едующая по дороге, грохочет, как…

1. «Синонимы». Задания на листочках. Расположить синонимы в порядке усиления степени признака и действия, расставить над словами цифры.

 

Для первой команды:

Зажечься, запылать, загореться, вспыхнуть, засветиться,

 

Для второй команды:

 

Хохотать, хихикать, прыскать, гоготать, улыбаться, ухмыляться.

 

Для третьей команды:

 

Учтивый, деликатный, обходительный, любезный, вежливый, тактичный.

 

Молодцы!

- Слово предоставляется педагогу-психологу

6. Упражнение «Посещение зоопарка» (стоя в кругу друг за другом)

Цель: развивать у участников навыки определения эмоционального состояния группы; расширять знания о влиянии психологических установок защиты, которые лишают человека эмоций либо вызывают негативные чувства.

Участники встают в кругу друг за другом. Ведущий становится позади одного из участников и рассказывает о посещении зоопарка, массируя спину тому, кто стоит впереди. Все остальные повторяют движения. Это упражнение можно проводить и разбившись по парам.

1. В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при помощи пальцев делать по спине движения сверху вниз, справа налево).
2. Затем он открывает ворота зоопарка (ребрами ладоней проводить направо и налево от позвоночника).
3. Приходят первые посетители (при помощи кончиков пальцев «сбегать вниз по спине).
4. Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно прыгают (короткие, но сильные хлопки по спине крест-накрест).
5. Рядом загон со львами. Сейчас раздают корм, и львы с жадностью едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
6. Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят в воду (медленно провести ладонями вниз по спине рядом с позвоночником, но не по позвоночнику).
7. Слышатся дикие прыжки кенгуру («топать» кончиками пальцев по спине).
8. Рядом находится вольер со слонами (медленно и сильно нажимать кулаками на спину).
9. А сейчас посетители идут в террариум со змеями. Змеи медленно ползают по песку (делать ладонями движения, похожие на змеиные).
10. Вот и крокодил разевает пасть и хватает еду (коротко и сильно щипать руки).
11. А здесь колибри прилетела в гнездо и устраивается там поудобнее (запустить пальцы в волосы и слегка подергать их).
12. Сейчас посетители идут к выходу и садятся на скамейку (кончиками пальцев пробежать по спине и положить обе руки на плечи; почувствовать дыхание партнера, затем убрать руки и поменяться местами).

 

В настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО.

 

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

 

Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Музыкальный руководитель представит вашему вниманию инновационную форму работы, которую она применяет в работе.

 

Уважаемые коллеги!

На сегодняшний день Федеральная образовательная программа (ФОП) рекомендует организовывать просмотры, беседы и обсуждения анимационных произведений, но только для семейного просмотра, а в детском саду в образовательном процессе рекомендуется использование элементов этих анимационных произведений в качестве природных иллюстраций, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи, обогащения культурного опыта и формирования эстетического вкуса у детей.

Сегодня мы хотели бы поговорить с вами о важности прослушивания музыкальных произведений из советских мультфильмов в образовательном процессе дошкольных учреждений. Песни из этих мультфильмов — это не только замечательный способ познакомить детей с классической детской музыкой, но и ценный инструмент для воспитания важных нравственных качеств.

Одной из главных тем, которые поднимаются в песнях из советских мультфильмов, является тема дружбы и доброты. Эти ценности лежат в основе формирования личности ребёнка и его социальных навыков. Прослушивание таких песен помогает детям:

Лучше понимать и переживать эмоции. Музыка из мультфильмов способствует развитию эмоционального интеллекта, помогает детям научиться распознавать и выражать свои чувства.

Осваивать важные жизненные уроки. Песни о дружбе и доброте учат детей важности взаимопомощи, поддержки и сотрудничества. Они помогают формировать у детей позитивное отношение к окружающим.

Воспитывать патриотизм. Песни из советских мультфильмов воспитывают у детей патриотические чувства в рамках их эстетического и нравственного воспитания. Они помогают знакомить детей с культурным наследием нашей страны, её историей и ценностями.

Развивать музыкальный слух и ритм. Прослушивание музыкальных произведений — это также возможность развивать музыкальные способности детей.

Кроме того, песни из советских мультфильмов отличаются высоким художественным качеством и мелодичностью. Они легко запоминаются и могут стать любимыми у детей, что способствует созданию позитивной атмосферы в группе.

Предлагаю Вам познакомиться с инновационной формой прослушивания песен из советских мультфильмов.

А сейчас, самое интересное, поиграем в интерактивную музыкальную игру «Пой, танцуй, побеждай» (Игра с коллегами).

Итог: Использование песен из советских мультфильмов в образовательном процессе — это не только эффективный метод воспитания, но и способ привить детям любовь к классической музыке. Давайте вместе создавать для наших воспитанников атмосферу, в которой они смогут не только учиться, но и развиваться гармонично.

Рефлексия. Упражнение «Я в лучах солнца»

 

- Уважаемые коллеги, проведем рефлексию.

Каждый участник берет с тарелочки лист с желтым кругом и в круг вписывает свое имя, затем рисует луч и пишет 1 свое качество. Далее листы передаются по кругу, каждый участник, прорисовывает луч, идущий от этого круга и над лучом записывает дополнительное качество, характеризующее этого человека.

 

Продолжаем до тех пор, пока лист не вернется владельцу.

- Спасибо!

 

Опубликовано: 19.10.2025