Развитие речевых навыков и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста на основе ознакомления с художниками-пейзажистами

Автор: Смагина Любовь Ивановна

Организация: МДОУ «Детский сад №122 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №122 комбинированного вида»

 

 

ПРОЕКТ

«Развитие речевых навыков и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста на основе ознакомления с художниками - пейзажистами»

 

Подготовили : старший воспитатель

Смагина Л.И.,

 

 

Саранск 2025

Вводная часть. Пейзажная живопись вызывает интерес у детей изображением предметов и явлений цветовыми сочетаниями, колоритом.

Рассматривая пейзаж, дети эмоционально реагируют на цвет. Однако некоторые воспринимают его очень поверхностно. Часть детей способна воспринимать элементарные основы гармонии цвета - они замечают, какие цвета сочетает художник, как он размещает в картине краски. 5-7-летние дошкольники, выбирая "самую красивую" картину, способны при этом руководствоваться эстетическими чувствами, вызываемыми яркостью красок, их сочетанием.

Живопись – самое сложное направление при работе с детьми дошкольного возраста. Создание истинного произведения искусства требует изучения психологии, понимания внутреннего мира человека, выражение художником своего отношения к картине.

Актуальность. При работе с дошкольниками в данном направлении было отмечено, что они испытывают затруднения в осознанном восприятии произведений искусства.

Детям сложно видеть особенности композиции и сюжета картины; выделять главный образ; определять средства выразительности, используемые художниками; проявлять эмоционально – личностное отношение к картине.

С технической стороны детям сложно видеть линию перспективы и правильно ее использовать при изображении объектов в собственном рисунке.

При составлении рассказов по картинам пейзажной живописи дети дошкольного возраста испытывают сложности в использовании эмоционально окрашенной лексики; в изложении последовательности своих мыслей, чувств.

Исходя, из данной актуальности была выбрана тема проекта: «Развитие речевых навыков и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста на основе ознакомления с художниками-пейзажистами».

Цель проекта. Воспитание всесторонне развитой, творчески активной личности.

Пейзажная живопись является активным педагогическим средством формирования всесторонне развитой личности и осуществляет специфические функции.

Познавательная функция.

Знакомя детей с пейзажными произведениями, воспитатель раскрывает перед ними картины окружающего мира: быт, труд людей. При этом не ограничиваются только перечислением изображенных на картине людей, предметов, а, прежде всего, раскрывает значимость труда самого художника, своеобразие его мастерства, раскрывает, что побудило художника написать эту картину. При детальном рассматривании картины, анализе изображенного на ней детей учат устанавливать взаимосвязи содержании произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использован, чтобы раскрыть содержание задуманного. При качественном преподнесении пейзажа у ребенка формируется и развивается интерес к другим видам и жанрам изобразительного искусства, стремление обогатить свои знания за счет новых накоплений.

Коммуникативная функция.

Особое место пейзажная живопись занимает в развитии речи. Ведь речь ребенка - показатель того, насколько он понял содержание произведения. Приобщая детей к пейзажной живописи, как виду искусства, опосредованно отражающему реальный мир, необходимо учитывать особенности развития словаря, связанной речи ребенка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка. Имеют ввиду следующую особенность: дети шестого года жизни обращают внимание на смысловую сторону языка, поэтому у них происходит как-бы спад выразительности речи. Речь, лишенная интонационной отзывчивости отражает познание им искусства лишь на уровне рационального, логического мышления. В самом произведении заложена тесная взаимосвязь рационального и эмоционально-насыщенного. Следовательно, и познание пейзажей должно осуществляться на основе единства эмоционального и рационального, что обусловливает речь воспитателя и ребенка.

Обучающая функция.

С помощью пейзажной живописи развивают мыслительную деятельность старших дошкольников; умение делать обобщения на основе анализа, сравнивать и объяснять, развивать внутреннюю речь. Внутренняя речь помогает ребенку спланировать и высказать свои суждения, соотнести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника. Внутренняя речь, кроме того, способствует проявлению собственных интеллектуальных и эмоциональных ассоциаций, как - бы закладывает первоначальные основы творческого восприятия искусства. При рассматривании пейзажей у ребенка формируются и развиваются не только перцептивные действия, но и система сенсорных комплексных ощущений, дающих целостное восприятие художественного произведения. В процессах ознакомления с пейзажами у детей формируются и расширяются научные знания линейной, воздушной перспектив, композиции, возможности цвета, техники изображения. В результате ребенок осваивает своеобразную терминологию, тем самым, расширяя свой словарный запас.

Воспитательная функция.

Более полное познание детьми произведения пейзажной живописи позволяет воспитателю не только развивать интерес к живописи, но и формировать первоначальные основы мировоззрения. Искусство способствует воспитанию различных чувств. Так, при ознакомлении с пейзажной живописью у детей активизируется интерес к общественной жизни, к различным видам человеческой деятельности, отношением его к процессам труда, к ценностям, которые создает народ, к художественному творчеству. Дети обогащают свой нравственный опыт, любовь к Родине. У них формируется нравственное сознание.

Эстетическая функция.

При ознакомлении детей с пейзажной живописью детей учат видеть красоту человеческих чувств, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведениях изобразительного искусства, сравнивать явления с реальной действительностью. И этим развивают их эстетические чувства, которые проявляются у детей в начале эмоциональных и речевых реакциях, а затем, при дальнейшем ознакомлении их с искусством - в собственной художественной деятельности.

Регулятивная функция.

Формируя социальные чувства, особенно нравственные, искусство влияет на усвоение человеком норм поведения в обществе - морали и законов государства, осуществляет социализацию человека - его включение в жизнь коллектива, семьи, общества, в существующие традиции и обычаи, а поэтому осуществляет регулятивную функцию регулирует поведение людей, их отношений друг к другу.

Задачи проекта:

Обучающие:

· Учить детей составлять рассказ по картине, объяснять выбранный художественный колорит, настроение автора и переданные чувства.

· Продолжать знакомить детей с пейзажной живописью.

· Познакомить с художниками – пейзажистами.

· Учить понимать замысел произведения, его содержание.

Развивающие:

· Развивать умение видеть средства выразительности, используемые художником для передачи чувств и настроений.

· Обогащать словарь детей эмоционально – эстетическими и искусствоведческими терминами.

· Развитие речевых, творческих и коммуникативных способностей детей.

Воспитательные:

· Воспитывать интерес к пейзажной живописи.

· Воспитывать нравственное сознание красоты природы.

· Воспитывать эмоционально-личностный интерес к живописи, к великим художникам.

 

Вид проекта: долгосрочный (март-май), творческо-речевой.

Участники проекта: воспитанники группы, воспитатели, родители. Основные этапы проекта:

1. Подготовительный этап.

Задачи:

1. Определить цель и задачи проекта, сформировать интерес у родителей по созданию условий для его реализации.

2. Изучить и создать информационную базу по проекту.

3. Составить план проекта, распределить обязанности между участниками проекта, вызвать у детей интерес к теме проекта.

4. Организовать родителей для помощи проведения данного проекта, вовлечь их в процесс решения поставленных задач.

2. Основной этап:

• Организация работы над проектом:

Задачи:

1. Создать развивающую среду по данной тематике (Стимулировать развитие креативной, поисковой активности, самостоятельности детей)

2. Подобрать необходимые по возрасту репродукции картин известных художников (Создать условия для формирования интереса к живописи).

3. Подбор информации, литературы, дополнительного материала (Развивать устойчивый интерес к пейзажной живописи).

4. Организовать экскурсию в художественную школу (привлечь родителей к сотрудничеству).

• Реализация проекта в разных видах деятельности с учетом интеграции образовательных областей:

Задачи:

Развитие речевых навыков и коммуникативных способностей детей.

3. Заключительный этап: Презентация проекта.

Задачи:

Подготовить к показу выставку весенних пейзажей.

 

Предполагаемые итоги реализации проекта:

В ходе работы над проектом предполагаются следующие результаты:

• позитивное взаимодействие детей в коллективе;
• правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;
• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
• речевое раскрепощение ребенка;
• расширение и активизирование словаря детей;
• развитие выразительности речи детей;
• расширение кругозора;
• развитие речевых навыков и коммуникативных способностей детей.

 

Перспективный план работы с детьми на март-май.

 

Образовательная область	Формы работы
Речевое развитие	Отгадывание загадок, чтение стихов и рассказов: А.Кушнера «Если видишь на картине…», Мориц Ю. «Художник». Чертков С. «Художник», Н.Носов «Как Незнайка был художником», В. В. Волина «Голубые потоки весны». Разучивание стихотворений: А.Плещеев «Травка зеленеет...»; А.Пушкин «Гонимы вешними лучами...»;Ф. Тютчев «Весенние воды»; А.Майков «Весна»,. Цель. Обогащать и разнообразить содержание детских рисунков через поэзию и рассказы о природе.
Познавательное развитие	1.Наблюдения за цветом неба, солнца, тающего снега, пробуждением деревьев и кустов от зимнего сна. Рассматривание весенних цветов-подснежников, мать-и-мачехи; рассматривание весеннего наряда деревьев и кустов, цвета листьев. Цель. Развивать умение замечать и называть изменения, происходящие в природе. Уточнить представления детей о признаках весны. Беседы «Кто такой художник-пейзажист», «Каким должен быть художник», «Откуда взялись краски?», « Самые известные художники?», « Пейзаж: что такое?», «Что такое живопись. Ее жанры». «Беседа по картинам (репродукции с картин художников) на тему «Ранняя весна». Цель. Научить детей внимательно рассматривать картины, рассказывать об их содержании, видеть и понимать выразительные средства, которые использует художник, чувствовать красоту произведения искусства. Интервьюирование родителей и детей «Где учатся художники?». Занятие: «И. Левитан – известный художник – пейзажист», «Подснежники», «Весна», «Сравнение картин И. Грабаря «Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны». Викторина «В мастерской художника». Просмотр видеофильма «Всемирная картинная галерея с тетушкой Совой», мультфильма «Пластилиновая ворона», «Как Незнайка был художником». Опытно-экспериментальная деятельность: «Из стакана в стакан». Изготовление альбома «Портреты русских художников». выставка репродукций картин «Картинная галерея». Цель. Учить выражать свое отношение к картине, высказывать свое мнение, объяснить свой выбор.
Художественно-эстетическое развитие	Занятия по рисованию «Мы -художники», по рисованию «Весна идет, весне дорогу». Коллективная аппликация «Весна». Цель. Развивать художественные навыки, умения замыслить пейзаж и найти средства выразительности для создания образа природы. Рассматривание картины Левитана «Март», «Весна. Большая вода», «Одуванчики», Саврасова «Грачи прилетели» и др. Цель. Формировать представления о пейзажной живописи. Развивать способность видения единства содержания и средств художественной выразительности живописи. Художественная деятельность «Раскрась картину» Выставка рисунков «Я художник»
Социально-коммуникативное развитие	Экскурсия в весенний парк. Посещение художественной школы. Сюжетно-ролевая игра «В школе художников», «Художник-пейзажист» Дидактические игры Д/игры «Кому, что нужно для работы?», «Найди в группе вещи, которых коснулась рука художника», «Скажи какой?», «Галерея картин», «Что лишнее».
Физическое развитие	Пальчиковая гимнастика «Я художник» Спортивный досуг «Путешествие в страну юных художников»

Формы работы с родителями.

Консультации, подбор репродукций картин, беседы о важности данной проблемы, оформление папки передвижки, выставки детского творчества, совместное творчество детей с родителями, советы родителям.

 

 

 

 

Опубликовано: 30.09.2025