Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом.

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

Содержание общения в целом обеспечивается словом. Благодаря владению достаточным словарным запасом возможно развитие свободной устной (и письменной) речи. Именно поэтому для раскрытия всех особенностей словарной работы, необходимо рассмотреть характеристику слова и его роль в развитии языка и речи в целом.

Современная научная литература рассматривает слово как определенный знак, являющийся результатом определенного познания, мышления. Именно в слове заключается тот познавательный опыт, который накапливается в процессе человеческой жизни. Благодаря слову возможно обозначение окружающих предметов, чувств, взаимосвязи между явлениями и предметами.

При этом слово отличается собственными свойствами, среди которых

лингвисты выделяют следующие [5]:

• фонетическая выраженность,

• грамматическое оформление,

• семантическая валентность, то есть наличие значения и

способность слова сочетаться с другими словами.

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. В процессе усвоения слова происходит появление временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И. П. Павловым.

Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. Например, не всегда ребенок, запомнив слово, соотносит его с действительностью. В таком случае речь идет о нарушении связей между первой и второй сигнальными системами происходит искажение представлений об окружающем мире.

С психологической точки зрения каждое слово имеет определенное значение, то есть обобщение, выражающее понятие. По мнению Л.С. Выготского, именно значение слова определяет так называемое «речевое мышление» [3].

Отношение к слову, как к феномену мышления определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Данное своеобразие заключается в развитии познавательной деятельности, накоплении представлений об окружающей жизни, формировании элементов понятийного мышления.

Для понимания сущности словарной работы следует различать значение и смысл слова. Смысл слова представляет собой содержание слова в речи, в определенном понимании. При этом в процессе речевой активности слово может приобретать разнообразные смысловые и эмоционально –экспрессивные оттенки, что зависит от сочетания с другими словами, например, можно сравнить значение слова тяжелый в предложениях:«Мужчина нес тяжелый груз; За ним повсюду Всадник Медный тяжелой поступью скакал – А. Пушкин». При этом большую роль в изменении смысла слова в речи играет та интонации, с которой оно произносится.

Слова в совокупности своей образуют единую лексическую систему, так как связаны между собой различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате этого дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

Освоение значения слова ребенком происходит в ситуации, когда слово применяется в сочетании с другими словами, например, в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Следовательно, весь процесс формирование словаря дошкольника должно осуществляться в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. Во – первых, тогда в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а во – вторых, точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития словарного запаса [6].

На основе анализа природы слова и особенностей освоения детьми лексики можно выделить в словарной работе с дошкольниками два момента.

Первый момент связан с тем, что освоение ребенком предметной отнесенности слов непосредственно связано с их понятийным содержанием. Для этого необходимо развитие познавательной деятельности детей, в ходе которой формируется логика предметных связей и отношений. Данной стороне вопроса посвящены работы таких авторов, как Е. И. Тихеев, М. М. Конина, Л. А.Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. И. Яшина.

Второй момент связан с тем, что усвоение слова как единицы лексической системы происходит в непосредственной связи его с другими лексическими единицами. Именно поэтому такое большое значение имеет знакомство детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, то есть развитие смысловой стороны речи. Данный аспект более подробно раскрыт в трудах Ф. А. Сохина и его учеников (О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и других). Нельзя не отметить взаимосвязь данных моментов, поэтому работа над смысловой стороной слова будет только тогда эффективной, когда детьми будет усвоено предметное, понятийное содержание слова.

К моменту посещения дошкольного учреждения ребенок накапливает определенный круг представлений и знаний об окружающем мире. Однако, этот опыт имеет определение отличия от опыта взрослого человека. Их можно сформулировать следующим образом:

1)Недостаток знаний.

2)Не всегда сформировано конкретное представление по отношению к определенному слову. М.М. Алексеева и Б.И. Яшина в данном случае приводят пример со словом «олень»: дошкольник знаком с этим словом», но он мало знает об олене и поэтому может перепутать его с козой. [2, с. 61].

3)Отсутствие упорядоченности и систематизации имеющегося детского словаря.

4)Одностороннее развитие детского словаря, то есть наличие конкретных слов, при этом отсутствуют отвлеченные и обобщающие слова, мало слов, обозначающих разные сферы жизни. [4, с. 62]

5)Порой услышанные слова ребенок не употребляет или употребляет их неправильно в своей речи.

6)Речь, как правило, отличается вялостью, невыразительностью, повторением одних и тех же слов; в словарном запасе дошкольников нет ярких, выразительных слов и словосочетаний. Основываясь на этих отличиях, педагогам следует так организовать работу с детьми, чтобы устранить выше указанные недостатки и помочь им овладеть таким словарем, который обеспечивал бы необходимое общение в коллективе и успешное обучение в школе. Поэтому формирование словаря является одной из важнейших задач развития речи. Словарная работа в детском саду – это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов [1, с. 63].

Можно выделить следующие основные задачи словарной работы с дошкольниками:

1) наполнение словарного запаса детей новыми словами, знакомство с ранее неизвестными словами, а также новыми значениями ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. В качестве главного источника наполнения выступает знакомство с окружающим миром, процесс познавательной деятельности. При этом педагог должен помнить о том, что словарный запас дошкольника должен соответствовать запасу его представлений. В случае, когда словарный запас будет увеличиваться медленно, ребенку не будет хватать необходимых слов для выражения своих мыслей, и он все чаще будет прибегать к иллюстрирующему жесту. Если же, наоборот, запас слов будет расти быстро, то может сформироваться привычка разговаривать, не вникая при этом в смысл слов. Обе ситуации могут негативно отразиться на развитии мышления в целом. Поэтому главной целью педагогического влияния должно стать гармоничное развитие всех процессов [7, с. 85].

2) уточнение и закрепление словаря, то есть глубокое понимание уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, подбор синонимов, антонимов, анализ многозначности). В условиях реализации данной задачи педагог должен подвести к доступному для них правильному пониманию смысла слов, их оттенков, научить подбирать синонимы, антонимы. Иначе говоря, речь дошкольников должна выражать мысль [7, с. 26].

3) активизация словаря, иначе говоря, включение как можно более широкого круга слов в речь ребенка, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том, или ином контексте). При этом данный процесс должен быть неразрывно связан с умением ребенка осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное.

4) устранение из речи малыша нелитературных слов (диалектов, просторечий, жаргонов).Для достижения всех задач словарной работы с дошкольниками, она должна проводиться в ходе всего воспитательно – образовательного процесса, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов [6, с. 86].

Концепция дошкольного образования в РФ направлена на достижение целей на пути формирования и развития этических принципов и идеалов личности, а также использование возможности искусства и художественно-творческой деятельности в качестве эффективного средства для решения проблемы по развитию речи, в частности, обогащению словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Часто мы все забываем о том, что культура является неотъемлемой частью всех сторон нашей жизни и не может существовать сама по себе, в отрыве от людей. Человек формируется, прежде всего, в культурной среде или бескультурной. От качества этой культурной среды прямо зависит то, какими становимся мы, и какими становятся наши дети, как выглядит коллективный портрет нашего общества. Организуя связь театра и детей посещением спектаклей и знакомством с закулисным бытием, педагог открывает двери в мир воплощения творческих идей, открытий, переживания чувств, эмоционального выплеска ребенка, множества путей к духовному богатству, и деятельности, как важнейшего средства развития эмпатии (условия, необходимого для организации совместной деятельности детей младшего дошкольного возраста).

 

2. Театрализованная деятельность как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Театр – это неисчерпаемый источник становления личности ребенка в дошкольном возрасте [4, с. 123]. Для более полного понимания театрализованной деятельности, как средства развития речи детей младшего дошкольного возраста, обратимся и раскроем сущность и содержание понятия «театр». В словаре О.С. Ожегова театр рассматривается как искусство изображения драматических произведений на сцене или творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. [10, с. 71] Погружая детей в творческий мир театра, педагог создает разнообразный мир вещей для дальнейшего ручного воспроизведения детьми художественного продукта, а также возможности для словесного творчества. Театр – искусство, на протяжении тысячелетий взрослые и дети, достигшие определенного возраста, сочиняют стихи, пишут музыку, ставят спектакли, пьесы, и нужно оно нам для того, чтобы маленький актер мог быть смелым, не боялся быть глупым, само выражаться, раскрываться, действовать развиваться, фантазировать и т.д. [9, с. 210].

Мы наблюдаем и анализируем жизнедеятельность взрослых и детей, далее замечая их положительные и отрицательные связи, после вербального или невербального взаимодействия, как следствия того, что мы все разные. Из этого, для нас важно то, что искусство, в том числе театр, выполняет ряд важных функций, которые организуют, объединяют и подводят взрослых и детей к тем идеалам, которые в обществе существуют на протяжении тысячелетий. Прослеживается также, определяющаяся независимо от актеров и зрителей, цель массового объединения людей, а именно не просто собрались, посмотрели, оценили и ушли, то есть здесь оказывает активное влияние аспект обучения, воспитания и передачи накопленного опыта [8, с. 58 – 64].

Актерское мастерство детей – это очень тяжелый, адский труд, который требует физических и духовных затрат. Как и в любой профессии, в театре нужно с чем-то работать, и главным строительным материалом, то есть, то из чего получается продукт для зрителя (театрализованная постановка), следует определить действие, именно оно является побудителем речевой активности, интонации, реакции.

В действии выделяют 3 составляющих:

1. Цель (чтобы было действие);

2. Волевой акт;

3. Среда или предлагаемые обстоятельства;

Отсюда мы можем вывести, что такое действие – это волевой акт, направленный на достижение цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами. И человек, в нашем случае дошкольник, является инструментом использования действия, но своим телом надо научиться пользоваться, и это не только тело, это и мимика, и голос, и речь, это пластика – это все что касается его самого. Театр невозможно оценивать, как зрелище или развлечение: для зрителя - это испытание определенных чувств, для актера – дошкольника каждая постановка в театре является определенным жизненным этапом или отрывком, потому что он учится действовать, ставить цель, достигать ее, и влиять на себя и зрителей с помощью слов, мимики, эмоций, интонации.

Мы привыкли к тому, что театр – искусство вещное, как и к тому, что из современного театра вещь - в ее миметической и живописной функциях - как часть декорационной инфраструктуры и знак реальности, стремительно уходит, уступая место театральным механизмам и аттракционам, абстрактным и символическим предметам. Прием постановки спектаклей с использованием настоящих или старинных вещей, а также вещей, сделанных руками детей, эффективно влияет на развитие всех сторон речи детей младшего дошкольного возраста. Речь идет о вещах, которые попали из не театральной и не художественной реальности – это вещь из мира зрителей, из мира актера, из которого он приходит в театр и куда он уходит после спектакля. Отсюда мы можем вести речь об особом виде коммуникации, которая складывается между детьми и вещами, наполняющими постановку, и зрителями. Дети в поиске старинных реальных или в процессе создания 16 таких вещей, взаимодействуя с которыми решают для себя проблемные ситуации. Зритель, в нашем случае – родители детей, – помощники поиска старинных вещей, и, следовательно, происходящее на сцене может стать напоминанием какого-то события и реальности, которое, на наш взгляд, может оказать значительное влияние на психологическое состояние детей [4, с. 56].

Согласно логике параграфа, следует обратиться к анализу ведущих понятий в словаре О.С. Ожегова: театрализованная деятельность и, в результате, вывести для дальнейшего исследования опорное понятие, театрализованная деятельность как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста. Термин «Театрализованная деятельность» имеет две смысловые единицы: «деятельность» и «театрализованная». В толковых словарях русского языка «деятельность» трактуется как «работа, занятие в какой-либо области» [5, с. 138] а «театрализованная» определяется как «содержащая элементы драматического действия» и производное от театрализовывать, т.е. приспособить для представления в театре [6, с. 194].

Таким образом, «театрализованную деятельность» можно охарактеризовать как занятие детей младшего дошкольного возраста, содержащее элементы драматического действия и приспособленное для представлений в театре. Однако, на наш взгляд, это общее определение, не раскрывающее своей сущности и своеобразия данного вида деятельности. Из всего выше изложенного очевидно понятие: театрализованная деятельность – это деятельность детей, направленная на развитие всех сторон речи детей младшего дошкольного возраста в ходе активного проникновения в театральные мотивы, которые складываются из актерского мастерства, функциональных вещей, используемых в постановке, и особенной среды зрителей. Театрализованную деятельность следует рассматривать как эффективное средство всестороннего развития детей, в том числе и речевого развития. Она является хорошей возможностью для достижения целей по данной проблеме. Принимая участие в организации и постановке театральных инсценировок дети, учатся замечать, анализировать и воспринимать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, фантазировать, затем создавать свой художественный продукт, постигая способы воспроизведения в постановке и образах [9, с. 210].

Театрализованная деятельность в детском саду – это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли или театральной профессии (актера, сценариста, художника – оформителя, зрителя и т.д.) участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.

Отсюда следует рассмотреть театрализованную деятельность во взаимосвязи с речевой:

1) Работа над звуковой культурой речи (дикция, артикуляция);

2) Инсценирование художественных произведений (стихи, небольшие рассказы сказки, стихи);

3) Использование различных театральных кукол, поиск или создание реальных вещей, для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания;

4) Этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над интонационной выразительностью);

5) Знакомство с литературными произведениями (обогащение словарного запаса).

И в заключении мы выделили основные формы организации театрализованной деятельности, которые открывают возможности использования средств театрализованной деятельности в развитии речи детей младшего дошкольного возраста [11, с. 34 – 48]:

1. Театрализованное занятие;

2. Музей кукол;

3. Совместная театральная деятельность взрослых и детей;

4. Самостоятельная театрально-художественная деятельность детей;

5. Посещение детьми театров совместно с родителями;

6. Театральные игры – спектакли;

7. Мини-игры на других занятиях;

8. Театрализованные игры в повседневной жизни;

9. Театрализованная игра на праздниках – развлечениях;

10. Театр экспериментов;

11. Театральный турнир;

Раскрывая особенности и содержание средств театрализованной деятельности, мы выявили ведущие направления становления и организации театрализованной деятельности в жизни каждого человека – актера, которые анализировали и раскрывали в соответствии с возрастом и индивидуальных особенностей развития детей младшего дошкольного возраста. Целенаправленное и системное использование перечисленных выше средств театрализованной деятельности в различных организационных формах педагогического процесса решает задачи в области развития речи детей младшего дошкольного возраста, так как они, выполняя функцию воздействия на средства, способствуют эффективному развитию речи.

На теоретическом уровне значимость выдвинутых условий раскрывает свою сущность и положение в развитии развития словаря детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности и предполагает дополнительное обоснование на практическом уровне. С этой целью был составлен перспективный план.

 

3. Выявление уровня развития словаря у детей младшего возраста

Выявление уровня развития словаря у детей младшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ "Детский сад 120"

с 11.09. по 22.09.24г. В исследование приняли участие 15 детей ( 9 мальчиков и 6 девочек в возрасте 3-4 лет) (список детей – Приложение №1).

Для оценки уровня развития словаря были выбраны задания по методике, разработанной на основе "речевой карты" , индивидуальных

методических разработок О. И. Крупенчук и работ Стребелевой.

Критерии (показателя развития словаря ):

- Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

- Умение передать интонационно картины, героев и явления.

- Умение устанавливать причинно-следственные связи в речевой деятельности

- Умение воспринимать и передавать характер героя, явления

Материалы и оборудование: картинка с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

 

Описание заданий разработанной на основе «речевой карты» О. И. Крупенчук и работ Стребелевой.

1. Методика «Назови животного и его детеныша».

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса. Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»

 

 

2. Методика «Подумай и скажи».

Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно – следственную зависимость, рассуждать.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

«Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь); «Тает снег, потому что » (пригревает солнце; наступила весна);

«Цветы засохли, потому что» (их не поливали);

«В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь);

«На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна).

 

Характеристика уровней развития словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Высокий уровень(I)- 9-12 баллов - находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение. Воссоздает картины на основе прочитанного (речь героев, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину явления и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к явлениям и героям, мотивируя ответ.

Средний уровень( II) - 6- 9 баллов - с небольшой помощью воспитателя находят в тексте образные слова и выражения, но не понимают их роли. Передает в целом основные описания явлений окружающей среды, описание картин природы. Понимает предметное содержание проговариваемого, но не осознает причинность событий. Дает оценку явления без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.

Низкий уровень (III)- 4- 7баллов - с помощью воспитателя видят отдельные средства языка в тексте с помощью воспитателя. При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей. С помощью воспитателя воссоздает предметное содержание проговариваемого, но не осознает причинность событий .Не обращает внимание на чувства, переживания героев и характер их проявления.

Результаты выполнения заданий детьми младшей группы - см.Приложение №2.

Таблица №1.

Уровни развития словаря у детей младшей группы

Уровни развития словаря	Количество
	Дети	%
I уровень ( высокий)	2		13%
II уровень (средний)	6		40%
III уровень (низкий)	7		47%

 

Проведенная диагностика уровня развития словаря в младшей группе , показала, что детей с высоким уровнем выявлено 2ребенка (13%) , которые находят в тексте образные слова и выражения, объясняют их значение. Воссоздают картины на основе прочитанного (речь героев, картины природы, ситуации) и рассказывают об этом. Устанавливают последовательность и причинность событий; объясняют причину явления и дает ему свою оценку. Выражают свое личное отношение к явлениям и героям, мотивируя ответ.

Средний уровень развития словаря выявлен у 6 детей (40%) – Рома Б, Яна Д, Андрей Д, Варя Л, Софья Ш, Сережа П. Эти дети с помощью воспитателя могут находить в тексте образные слова и выражения, но не понимают их роли. Передавать в целом основные описания явлений окружающей среды, описание картин природы. Понимают предметное содержание проговариваемого, но не осознает причинность событий. Дают оценку явления без указания личного отношения к нему; определяют чувства, состояние героя.

Низкий уровень развития словаря выявлен у 7 детей (47%) - Степан С, Лиза М, Тимур Л, Вася Б, Егор Б, Тихон С, Поля Т. Эти дети даже с помощью воспитателя не могут видеть отдельные средства языка в тексте . При словесном рисовании картины по воображению упускают существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей. С помощью воспитателя воссоздают предметное содержание проговариваемого, но не осознает причинность событий .Не обращают внимание на чувства, переживания героев и характер их проявления.

Таким образом, следует сделать следующий вывод о том, что в процессе диагностики уровня развития словаря было выявлено, что дети имеют больше средний и низкий уровень развития словаря, поэтому целесообразно применить систему работы по развитию словаря через театрализованную деятельность .

 

4. Формирование активизации словаря детей младшей группы через театрализованную деятельность

Система работы по развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста была разработана на основе методик » О. И. Крупенчук и работ Стребелевой.. Т. Н. Ушаковой, Е. М. Струниной.

Одним из важнейших способов активизации словаря детей младшего дошкольного возраста является театрализованная деятельность, в основе которой лежат такие компоненты, как ежедневное рассказывание и постановка сказок воспитателем и детьми, ежедневные музыкально-ритмические игры, постановка спектаклей к праздникам года с детьми второй младшей группы

Для того чтобы работа в этом направлении была более успешной, мы систематизировали и адаптировали уже имеющиеся методики по словарной работе детей младшего дошкольного возраста.

Работа по развитию словаря в младшей группе подразделялась на следующие этапы:

I этап – подбор атрибутов к театрализованным играм, костюмов, составление перспективного плана работы с детьми (Приложение 3), создание и обогащение предметной, развивающей и дидактической сред в группе.

II этап – проведение работы по развитию словаря по разработанному перспективному плану в младшей группе.

III этап работы – проведение итогового обобщающего мероприятия –игры - развлечения в младшей группе по развитию словаря "В гости по сказке".

На I этапе работы для развития словаря у детей младшего дошкольного возраста был обогащен «Театрализованный уголок». В уголок были внесены ,маски - шапочки , костюмы, атрибуты к театрализованным играм, стихи, потешки, скороговорки, сказки, библиотека детских книг.

На II-м этапе работы происходила реализация разработанного перспективного плана по развитию словаря в младшей группе.

На III этапе работы проводится итоговое обобщающее мероприятие – игра - развлечение в младшей группе по развитию словаря "В гости по сказке".

(Приложение 4).

Для того чтобы работа в этом направлении была более успешной, мы систематизировали и адаптировали уже имеющиеся методики по словарной работе детей младшего дошкольного возраста.

В основе которой лежат такие методы , как ежедневное рассказывание и постановка сказок воспитателем и детьми, ежедневные музыкально-ритмические игры, постановка спектаклей к праздникам года с детьми второй младшей группы.

Поэтому в группе создается развивающая речевая среда (чтение художественных тексов, пение небольших песенок, игры с текстами и др.). Используем специальные диалоги разной степени сложности.

Результатом накопленного опыта становятся сюжетно-отобразительные игры, а важнейшее достижение этого возраста – овладение активной речью. Правильно организованная развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка.

Одним из главных компонентов речевого развития является формирование словаря. Именно овладение словарем – это важное условие умственного развития, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов. Словарная работа, представляющая собой целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка, определяет те основы, которые станут базой для развития мышления, речи, становления социальных контактов, и, соответственно, формирования личности в целом. Значение словарной работы в детском саду заключается в закономерном расширении активного словаря детей. При этом словарная работа должна проводить систематически в процессе всей воспитательно – образовательной работы с детьми.

Список использованных источников

1. Абсолимова Г.В. Интегративно - компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству / Г.В. Абсолимова // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - №1. – С . 62 – 64.

2. Актуальные проблемы дошкольного образования: науч. – метод. сопровождение ФГОС дошкольного образования: сб. матер. 12 междунар. науч. – практ. Конф.: в 2 ч. Ч. 1. – Челябинск: Цицеро, 2014. – 393 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 124 с.

4. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. – Волгоград: Перемена, 2001. - 209 с.

5. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания/ Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с.

6. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая //Педагогика. 2001. - №7. – С. 3-7.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Издательство «Лабиринт», 1999. – 352 с.

8. Зырянова Л. Н. Занятия по развитию речи в ДОУ / Л. Н. Зырянова Т. В. Лужбина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 271 с.

9. Коротько Г.А. Управление как механизм развития педагогической культуры в новой образовательной реальности / Г.А. Коротько // Педагогическая наука и образование. 2002. - № 4. – С. 59 – 61. 74

10.Кравченко Н.Н. Современное дошкольное образование / Н. Н. Кавченко // Теория и практика. 2012. - №1. – С. 34 – 48.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

12. Ушакова Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И.А. Речь в общении человека. - М.: Наука 1989. – 193 с. 76

Приложение № 1.

Приложение № 1

Список детей младшей группы

№ п/п	Имя ребенка	Возраст
1.	Илья М.	3г 1м
2.	Рома Б.	3г 2м
3.	Степан С.	3г 5м
4.	Таисия М.	3г 1м
5.	Яна Д.	3г 6м
6.	Андрей Д.	3г 3м
7.	Лиза М.	3г 1м
8.	Варя Л.	3г 2м
9.	Тимур Л.	3г 2м
10.	Вася Б.	3г 4м
11.	Поля Т.	3г 1м
12.	Софья Ш.	3г 6м
13.	Егор Б.	3г 5м
14.	Сергей П.	3г 4м
15.	Тихон С.	3г 4м

 

 

Приложение № 2.

Результаты выявления уровня развития словаря детей младшей группы

№ п/п	Имя Ребенка	Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Умение передать интонационно картины, героев и явления.	Умение устанавливать причинно-следственные связи в речевой деятельности	Умение воспринимать и передавать характер героя, явления	Сумма баллов	Уровень
	Илья М.	3	3	3	3	12	I
	Рома Б.	2	3	2	2	9	II
	Степан С.	2	2	1	2	8	Ш
	Таисия М.	3	3	3	3	12	I
	Яна Д.	2	2	2	2	8	II
	Андрей Д.	2	2	2	2	8	II
	Лиза М.	1	1	2	2	6	III
	Варя Л.	2	2	2	2	8	II
	Тимур Л.	2	1	2	1	6	III
	Вася Б.	2	2	1	2	7	Ш
	Поля Т.	1	1	2	1	5	III
	Софья Ш.	2	2	2	2	8	II
	Егор Б.	2	2	1	2	7	Ш
	Сергей П.	2	2	2	2	8	II
	Тихон С.	1	1	1	1	4	III

 

 

Приложение № 3

Перспективный план работы в младшей группе по развитию словаря через театрализованную деятельность

Сроки	Форма	Тема
1 неделя
Понедельник	Игра-имитация	«Солнышко проснулось».
	Игровая викторина по стихам А. Барто	«Игрушки».
Вторник	Речевая игра .	«Как у бабушки Наташи».
	Игра-имитация	«Веселые матрешки»,
Среда	Театр на магнитной доске	«Репка»
	Театрализованная игра	«Прогулка по лесу».
Четверг	Настольный театр	«Девочка чумазая»
	Инсценирование	«Теремок»
Пятница	Игра-развлечение	«В гости к сказке».
2 неделя
Понедельник	Разыгрывание стихотворного текста	«Жили у бабуси…».
	Занятия	«Театр, театральные профессии»
Вторник	Игра-имитация	«Веселые матрешки»,
	Игра-драматизация .	«В гостях у Бабушки-Загадушки»
Среда	Разыгрывание стихотворного текста.	«Уронила белка шишку».
	Театра ложек.	«Сорока-белобока»,
Четверг	Игра-драматизация	" Под грибком"
	Настольный театр	" Волк и семеро козлят"
Пятница	Занятие	" Сказка в гости к нам приходит"

Приложение № 4

Конспект игры - развлечения в младшей группе по развитию словаря "В гости по сказке"

Цель: научить детей создавать образы живых существ с помощью пластических выразительных средств, ориентироваться детей в пространстве группы, строить ролевой диалог.

Задачи:

- образовательные задачи: учить запоминать и говорить слова сказки в соответствии с выбранной ролью

-развивающие задачи: развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки, развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству. Развивать координацию движений, пластическую выразительность, воображение, побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.

-воспитательные задачи: воспитывать у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание придти на помощь. Способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Словарная работа:

Активизация словаря: теремок.

Обогащение словаря: рыщет, таится, плутовка

Предварительная работа: создание в группе условий для совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми, показ детям различных видов театра и русских народных сказок, их драматизации, рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок, подвижные игры, занятия по театрализованной деятельности, просмотр и прослушивание русских народных сказок на видео и аудиозаписях.

Оборудование и материал:

- демонстрационный материал: чудесный мешочек, шапочки – маски героев сказки «Теремок», магнитофон, фонограммы, герои сказки «Теремок» на кубиках, крупный строительный материал для теремка.

- раздаточный материал: маски с героями сказки « Теремок».

Ход игры:

Дети стоят полукругом перед воспитателем.

Воспитатель: Ребята, давайте улыбнемся друг другу, покажем, что у нас хорошее настроение. Хотите отправиться в путешествие? Сейчас отправимся с вами в лес. Смотрите, дорожка, пойдемте по ней.

По дорожке дети шли,
Мешочек по пути нашли,
А мешок — то не простой,
Он волшебный — вот такой!

Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их.

Из мешочка, после каждой отгадки воспитатель достает маленький кубик с изображением животного (театр на кубиках). И выставляет его на столе.

Загадки:

Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг,
по снежочку тык-тык. (Заяц)

По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая,
В сарай попала, кур пересчитала. (Лиса)

Зимой спит, летом улья ворошит. (Медведь)

Серенький шарик под полом шарит. (Мышь)

– Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»! Хотите превратиться в героев сказки? Надевайте шапочки — маски. Я буду читать стихотворение о героях сказки, а вы, ребята, выходите по — очереди и изображайте того животного, о ком идет речь.

Дети надевают шапочки — маски (медведь, лягушка, мышь, лиса, волк, заяц), садятся на стулья, воспитатель рассказывает короткое стихотворное описание героев, ребенок имитирует движения.

Лиса, лисонька, лиса!
Очень хитрые глаза,
Шубка — глазки не отвесть.
«Курочек люблю поесть!»

Неуклюжий, косолапый
Ходит по лесу медведь.
Если спросят, что он любит,
Скажет: «Меду бы поесть!»

Вышел зайка погулять,
Стал он прыгать и играть.
Вдруг раздался треск и щелк,
Прижал зайка ушки и прыг-скок.

Лягушка, выпучив глаза, сидит,
Не по-русски говорит.
В болоте любит жить одна,
Ловит комаров она.

Серый зубастый волк по полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.

Серенькая, маленькая мышка
Под полом таится, кошки боится.

– Молодцы, ребята. Сейчас поиграем в сказку.

После этого проводится драматизация сказки «Теремок». Под русскую народную мелодию воспитатель на столе из больших кубиков строит теремок.

Стоит в поле теремок — теремок. Он не низок, не высок — не высок. Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит...

Текст сказки заканчивается словами:

Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили...
Мишка домик развалил,
Чуть друзей не раздавил.

По окончании сказки ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?» Необходимо вызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодию дети строят новый теремок.

Вставайте ребята в хоровод, будем танцевать.

Затем все дети садятся в круг и сказка завершается словами:

Стоит в поле теремок, теремок,
Очень — очень он высок, ох, высок.
Без веселья здесь нельзя,
В теремке живут друзья!

– Молодцы, все с ролью справились. Снимайте шапочки — маски, и теперь вы снова ребята.

– Артистами ребята побывали и сказочку ребята показали...

Артисты были очень хороши, похлопаем друг другу малыши!

Итог игры.

Ребята, наша игра подошла к концу. Давайте с вами вспомним, что интересное и новое узнали?