Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как средство развития речи детей дошкольного возраста

Автор: Князева Наталия Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1538 г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

Развитие речи детей дошкольного возраста - важнейшая задача обучения, развития и воспитания дошкольников.  Методы и приемы Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) позволяют раскрыть тот потенциал, который скрыт в любом человеке. Каждый ребенок уникален, нужно лишь найти способ раскрыть его всесторонне. И этим способом является ТРИЗ.  

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как средство развития речи детей дошкольного возраста

     Дошкольный возраст – наиболее сензитивный период в развитии и формирования личности ребенка. Как известно, в это время ведущей деятельностью является игра, в которой и через которую развиваются все психические процессы ребенка: восприятие, память, воображение, мышление и, конечно, речь.  

     В настоящее время, время информационных технологий и компьютеризации, дети все больше времени проводят за компьютерами, планшетами, телефонами и другими гаджетами. Взаимодействие в семье часто сводится только к процессам бытовых нужд ребенка. Развитие речи детей затормаживается, часто переходит на сленг, становится бедной. Проблема развития речи детей дошкольного возраста все больше привлекает внимание психологов, педагогов и родителей.

    Целевые ориентиры Федерального государственного стандарта дошкольного образования и общество в целом направлены на то, чтобы по окончании дошкольного образования ребенок мог проявлять инициативу и самостоятельность, обладал развитым воображением, владел устной речью, умел использовать речь для выражения собственных мыслей, мог выделять звуки в словах, проявлял любознательность, интересовался причинно-следственными связями. 

    Методы педагогической технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) успешно решают проблему развития речи детей, расширение и обогащения связной речи, навыков осознанного пересказа литературных текстов, освоение принципов построения сказочных сюжетов.

     Речевое творчество является одной из важнейших задач развития речи ребенка. Поскольку речь тесно взаимосвязана с мышлением, формируются навыки анализа смысла сказочных сюжетов, а также комплекс мыслительных навыков сильного мышления: абстрагирования, конкретизации, установления причинно-следственных связей, описания объектов через из признаки и значения этих признаков, классификации, обобщения и др. 

       Данный материал ориентирован на детей подготовительной группы, будет полезен для педагогов, родителей и других специалистов, работающих с дошкольниками. При некотором видоизменении материала технологии ТРИЗ могут быть использованы с детьми более младшего возраста.

   Первая версия ТРИЗ была разработана советским инженером-изобретателем Генрихом Альтшуллером в 1946г., который увидел закономерности в процессе решения инженерных задач и появления новых идей.

   Суть ТРИЗ заключается в том, что разрешение противоречий дает новое решение задачи, любая проблемная ситуация может быть решена, стоит только найти пути, используя все возможные варианты решения.        

   Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем», учит самостоятельно мыслить, придумывать новое, видеть несколько вариантов разрешения противоречивых ситуаций, жаждать поиска и открытий. 

  В технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с дошкольниками:

    - Метод мозгового штурма Цель: Развитие скорости мыслительных процессов.

Суть метода: Хоровые ответы детей, авторство не устанавливается, критика запрещается, нет правильных и неправильных ответов. Педагог дает возможность высказать любое свое мнение (предположение) без оценивания ответа абсолютно каждому ребенку.

Методика проведения: Воспитатель задает вопрос всем детям сразу, ответы (высказывания) детей, записывает на доске, а затем разбирает совместно с детьми. Из большого количества предложенных детьми вариантов совместно выбирается оптимальное решение проблемной ситуации.  Например, как полить цветы, если дома никого нет, все отсутствуют длительное время?

   - Метод каталога (нанизывание на нитки) Цель: Развитие логического мышления, навыки анализа и синтеза, творческое воображение, фантазию. Суть метода: предмет изменяется за счет качеств другого предмета или предметы объединяются в группы. Т.е. происходит   случайная «примерка» новых обстоятельств для заданной ситуации. Методика проведения: предмет усовершенствуется за счет использования качеств других предметов. Построение связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий…) в единую сюжетную линию.

     Формирование умения составлять сказочный текст по модели. В которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место действия. Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок, знакомые герои в новых обстоятельствах.

   - Метод фокальных объектов. Цель: Установление логических и смысловых связей, развитие фантазии, воображения, словотворчества.

  Суть: Прием фантазирования, когда свойства других объектов переносятся на объект. Дает возможность вообразить и создать незнакомый ранее словесный образ. 

Методика проведения: 1.Задается слово, обозначающее предмет (стул).

2.К нему называются любые, ничем не связанные случайные слова, обозначающие предметы, например, дорога, снегопад, кукла.

3.Выявляются свойства этих названных предметов: длинная, чёрная, грязная; красивый, искристый; любимая, нарядная, говорящая.

4. Этими признаками наделяют заданный предмет (стул) обсуждается с детьми: длинный – на нем могут сидеть несколько человек – скамья, или несколько стульев в ряд. Черный стул –его покрасили или он сгнил? Грязный- его испачкали или он упал в грязь, лужу. Красивый- новый? Резной?и т.д.  Рассуждением выявляется чем новый образ первого предмета хорош, чем плох; удобен, не удобен; полезен или нет и т.д. 

    - Метод морфологического анализа. Цель: развивать творческое воображение, фантазию, преодоление стереотипов. Вначале определяются составные части объекта, а затем придумываются варианты, этих частей. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов. Например, нужно придумать новый образ Василисы Прекрасной. 

Возраст	Место жительства	Стиль одежды	Характер
Ребенок	Дворец	Юбка и блузка	Веселая
Девушка	Поле	Праздничное платье	Грустная
Женщина	Детский сад	Спортивный костюм	Вредная
Старуха	Магазин	Шорты и майка	Добрая
тд	тд	тд	тд

    Возможные варианты образа Василисы составляются по данным критериям, получаются новые забавные герои.

   - Метод «Системный анализ». Цель: учит анализу, обобщению и систематизации.  Этот метод позволяет учит понимать роль объекта в системе, во времени, пространстве, динамике, выделять признаки и свойства. Например, временная система «семена – росток – цветок», пространственная система «ребенок – группа детей – детский сад – городские жители» и т.д. 

   - Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). Цель: углубление представлений о физических состояниях веществ: твердый, жидкий, газообразный; развитие моделирования, воображения.

Суть: дети представляют, что все предметы состоят из

множества маленьких человечков, и от того, как они себя ведут, каким подчиняются командам зависит состояние вещества.

   - Мышление по аналогии (синектика) Цель: учить сравнивать предмет с различными объектами (на что похож?) Прямая аналогия: по форме, цвету, структуре, ситуации, свойствам, характеру. Например, покажи, как идет человек, если ему жмут ботинки. 

Символическая аналогия: Цель: учить находить краткое символическое описание задач или объектов. Например, изобрази сказку в виде геометрических фигур.

Фантастическая аналогия: Цель: учить переносить проблему в сказку, легенду, фантастику. Представь, что ты мышка, которая хочет спеть песню. Виды аналогии могут быть: по внешнему признаку, по характеру, по назначению. Игра:

Ты пришел в детский сад, а взрослых там нет. Кого вы нарисуете вместо Наталии Александровны? Бабу Ягу (лохматая, злая). Золушку (добрая, красивая)

    Эмпатия - способность перенестись на место другого предмета или человека.  Игра «Точка зрения»- дети говорят от лица не говорящих предметов. н-р: «Стол» Что чувствует стол вечером, когда все ушли?

«Колобок» Что чувствует Колобок, когда лиса его съела? Что чувствует лиса, когда ей хочется съесть Колобка? Что чувствует дорожка в лесу, если по ней катится Колобок?

    - Метод противоречий Цель: систематизация знаний дошкольников, активизация их интереса к познанию, формирование понятий относительности. Суть метода:

Восприятие одного предмета (действия, явления…)  в противоположных полюсах оценок (хорошо- плохо; опасно – неопасно.)

Методика проведения: выбирается любой объект (действие, явление…) и выявляются как положительные, так и отрицательные стороны. 

Значимость метода: понимание дошкольниками противоречивости способствует воспитанию качеств творческой личности, чувства справедливости, умений в критических ситуациях найти верное решение возникших проблем, способности логически оценить свои действия.

    - Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Цель: учить творческому рассказыванию, приемам фантазирования, используя приемы:

- уменьшение или увеличение предмета. Например, Мышка увидела большой – пребольшой теремок. Что было дальше? Продолжи сказку.

-наоборот (добрый герой становится злым)

-дробление - объединение (придумать животное из частей разных животных)

-оператор времени (каким ты себя видишь через много лет)

- динамика - статика (оживление неживых предметов, например, чем раньше был Буратино? А чем станет Снегурочка?  

    - Метод использования загадок Цель: овладение приемами анализа, синтеза, моделирования ситуации, развитие речи.

Суть метода: систематизация предметов и явлений; построение моделей; развитие ассоциативного мышления. Методика проведения. Загадка- творчество, доступное дошкольникам 4-5 лет.  В процессе обучения используются приемы:  

Прием	Цель	Примечания
На пороге страны сказок	Создание интереса, побуждение к задумыванию сказки о стране Загадок	Что вы знаете о Стране Загадок? А ведь это целая страна с горами, реками…А что такое река- загадка? Может ее нет? А может все – таки она есть? Попробуйте ответить на этот? сами
Город самых простых загадок	Обучение систематизации предметов по признакам	Чтобы загадать какой- нибудь предмет, его нужно описать по форме, цвету, сравнить размер с другими, определить материал из которого он сделан.
Город 5 чувств	Обучение использованию своих органов чувства в качестве источников информации для решения задач	У человека 5 чувств- 5 улиц в городе, по которым надо пройти: по улице Зрения, с завязанными глазами. (Слуха, Осязания, Обоняния, Вкуса)

 

    Метод «Да- Нет- ка» – вид загадки, которую нужно отгадывать при помощи вопросов, где ответ будет только «Да» или «Нет». Цель: формирование логического мышления. Методика проведения: отгадку находят постепенным сужением круга поиска.

    «Да- нет- ки» бывают:

-объектными - загадывается один объект;

-ситуационными (детективными)-загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло;

-числовыми –выяснить какое число «от» и «до» загадано;

-плоскостными –предметы находятся в одной плоскости (в шкафу, на столе…);

-объемными – предметы находятся в пространстве (в нашей группе, комнате…);

   Метод «Кит и кот» - прием конструирования сказок, в котором происходит замена одного героя на другого, созвучного по имени. Сущность: схожие по звучанию слова меняются буквами. Соответственно происходит и замена функций, рождаются противоречия и появляется сказочная канва:

1 вариант «До - сказка» -прием придумывания нового или нескольких эпизодов, которые могли случиться с героем.

2 вариант «Сочинение новой сказки»

- «Поиск источника сюжета» - дать детям задание (на дом) придумать как можно больше пар слов, отличающихся одной буквой. Затем из самых понравившихся придумать сказку.

- «Не сказки» - выявить их основные функции и свойства; определить надсистемы и сопутствующие системы для героев: кто герой, где он встречается, что вокруг него, чем занимается. И затем происходит превращение «Не сказки» в «Сказку». 

- Развитие сюжета. Рассматривая выбранные ситуации, отвечаем на вопросы:

Кому и какая может быть от этого польза? Какой вред? Что подумают люди (звери, предметы) оказавшиеся рядом?

- «Связка» Связать персонажи сказки через общего посредника или место. При этом возникает ключевая задача сказки.

- «До-сказка новой сказки» Решаем задачу, ищем и устраняем несоответствия в придуманном сюжете. При этом не нужно вводить новых персонажей, а используем те, что есть. 

   Итак, ТРИЗ является универсальным инструментарием, который можно применять на занятиях, в играх, в режимных моментах, в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе с детьми, на праздниках, досугах и развлечениях, в кружковой работе. Технология ТРИЗ особенно хороша тем, что можно применять только несколько её элементов.

  Работу по ТРИЗ с дошкольниками необходимо осуществлять постепенно, в несколько этапов. 

   Первостепенно нужно научить детей находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые их окружают, развить системное мышление, т.е. учить видеть предметы окружающего мира во взаимосвязи.

Игры: «Хорошо-плохо», «Наоборот», «Чем может быть: листок, точка, палочка, грибок», «Польза – вред», «Чем связаны», «Чем похожи», «Что общего», «Аукцион», «Волшебный экран», и др.

    На 2 этапе учить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д.

Задачи: «Как спасти колобка, не причинив вреда лисе?» 

«Как выжить на необитаемом острове, где есть только с конфеты?» «Как собрать урожай не повредив дерево?»

«Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?»

Методы: Метод фокальных объектов, Метод морфологического анализа.

   На 3 этапе учить решать сказочные задачи и придумывать новые сказки.

Игры: «Сказка наоборот», «Салат из сказок», «Сказка с другим концом», «Сказка-калька», «Бином фантазии», «Карты Проппа» и др.

    На 4 этапе учить детей применять ранее полученные знания и, используя необычные, оригинальные решения проблем, учиться находить выход из любой сложной ситуации.

    Педагог предлагает предметы, явления, сказочные задачи из окружающего мира, природы, доступные к пониманию. Задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ преподносить в игровой форме, при наличии наглядного материала.

    Таким образом, суть применения технологии ТРИЗ в детском саду выглядит следующим образом: используя различные ресурсы, основываясь на разрешении противоречий и взаимосвязях частей окружающего мира, ребенок обнаруживает совершенно новый результат, действие, предмет. ТРИЗ для дошкольника – это возможность раскрыть творческий потенциал каждого ребенка в период формирования личности

   Методика ТРИЗ  успешно используется в детском саду. Дети в речевом творчестве не просто активно овладевают речью, а творчески осваивают языковую действительность, развиваются все психические процессы дошкольников.

 

Список литературы:

 1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.

2. Альтшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества Архивная копия от 18 июля 2019 на Wayback Machine // Вопросы психологии. — 1956, № 6. — с. 37-49.

3. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач, 3-е изд. — М.: Альпина Паблишер, 2010. с. 392.

4. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2

5.Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000.

6. Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997.

7.Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.

 

Опубликовано: 18.06.2025