Театрализованная деятельность дошкольников при дополнительном обучении английского языка в ДОУ

Автор: Ли Мен Хи

Организация: МАДОУ №19 «Алёнушка»

Населенный пункт: Сахалинская область, г.Южно-Сахалинск

В статье приведена методика организации театрализованной деятельности дошкольников при дополнительном обучении английского языка в ДОУ. Выделены основные направления на создание языковой среды. Как показывает практика, игровая форма при обучение английскому языку формирует естественную потребность использовать иностранный язык как средство общения, что, в свою очередь повышает мотивацию и эффективность обучения.

 

Ключевые слова:

Театрализованная деятельность, методика, сказки, игровая форма, английский язык, дополнительное образование, дошкольное образовательное учреждение.

 

 

 

"Theatrical activities of preschoolers

with additional English language training at the Preschool educational institution"

 

Li Men Khi

Additional education teacher

MAPEI № 19 “Alyonushka”

 

The article presents a methodology for organizing theatrical activities of preschoolers during additional English language teaching in preschool institutions.The main directions for creating a language environment are highlighted. As practice shows, the game form in teaching English forms a natural need to use a foreign language as a means of communication, which, in turn, increases the motivation and effectiveness of learning.

 

Key words:

Theatrical activities, methods, fairy tales, play form, English, additional education, preschool educational institution.

 

На основе программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников создаётся учебно – развивающая билингвальная среда.

Наличие второго языка в дошкольном детстве способствует развитию ребёнка. Билингвистические условия в структуре детского сада – это эффективное развитие, а не изучение языков. Данное обучение направлено на создание языковой среды, которая формирует и развивает все психические функции: волю, память, воображение, внимание, мышление, речь на двух языках и направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как о средстве общения, позволяющим добиваться взаимопонимание с людьми, говорящими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие тексты.
• расширение лингвистического кругозора дошкольников;
• освоение элементарных лингвистических представлений для овладения устной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации дошкольников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• развитие личностных качеств дошкольника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение дошкольников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения; духовно-нравственное воспитание дошкольника;
• развитие познавательных способностей, умением работы в группе;
• формирование у воспитанников способности к организации своей деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Игра, как и любое другое средство, становится воспитательным фактором только при соблюдении ряда условий. Главное из них – отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приемов. Его можно назвать игровой позицией педагога.

В современной педагогике мастера своего дела, организуя деятельность воспитанников обязательно используют игровую позицию. Очень эффективен в этом смысле прием включения себя и окружающих в игровую ситуацию.

Роль педагога в процессе подготовки к проведению игры постоянно меняется. На начальной стадии работы, педагог активно контролирует деятельность воспитанников, но сам он, постепенно, становится лишь наблюдателем. Это совпадает с положениями современной дидактики о роли педагога в учебном процессе. Большое внимание уделяется организации активной самостоятельной деятельности воспитанников по усвоению новых знаний, формированию новых навыков и умений.

Важная задача педагога – добиться вариантности и самостоятельности высказываний воспитанников в игровых обстоятельствах. С этой целью они должны стараться развивать умение самостоятельно расширять фразу с использованием дополнительных конструкций, обстоятельственных групп, менять логическую последовательность фраз и ответных реплик, использовать в своих высказываниях самостоятельно найденные факты и сведения. В результате такой работы участники постепенно отходят от текста-образца, с которого они начали изучать способ общения в предложенных игровых обстоятельствах.

Правильно подобранная и распределенная с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников роль стимулирует коммуникативно оправданные действия дошкольников, является сильным мотивационным фактором. Роль позволяет воспитанникам активизировать свои творческие возможности, раскрыть и проявить свою личность, в максимальной степени учитывая их интересы, направленность и, таким образом, повышая общий эмоциональный тонус учебного процесса.

Ролевая игра в театрализованной деятельности становится действенным стимулом к общению на иностранном языке только в том случае, если она близка каждому воспитаннику по тем составляющим, которые ролевая игра включает, по деятельности, которую она призвана обслужить, по способу ее формулирования, по характеру коммуникативной задачи.

Следовательно, при подборе и распределении ролей, педагогу необходимо принимать во внимание индивидуальные и возрастные особенности воспитанников.

Подбор и распределение ролей с учетом выделенных индивидуальных особенностей позволит педагогу:

• создать более комфортную обстановку для обучения иноязычному общению;
• компенсировать, по возможности, отрицательные проявления интроверсии в общении, стремления к повышенному доминированию в общении.

Этих целей можно достигнуть, если при формировании речевых навыков и умений дифференцировать распределение ролей, коммуникативных задач, предметно-содержательно аспекта ролевой игры.

Учет возрастных особенностей воспитанников также помогает педагогу сделать ролевую игру действенным приемом при обучении иноязычному общению.

Анализ возрастных особенностей учащихся позволяет сделать следующий вывод. Игровые и ролевые действия дошкольников носят развернутый характер, дети опираются на реквизит, манипулируют им. Для воспитанника представляется более значимой передача вербальной стороны роли, невербальные игровые действия носят точный, но свернутый характер.

Практически у всех участников ролевой игры формируется устойчивая мотивация к изучению иностранного языка. Это позволяет сделать вывод о том, что использование ролевых игр с опорой на сказки в обучении иностранного языка формирует естественную потребность использовать иностранный язык как средство общения, что, в свою очередь повышает мотивацию и эффективность обучения.

Результаты проведенной работы позволяют сделать вывод, что внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности дошкольников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию воспитанников средствами английского языка.

Ролевая игра в театрализованной деятельности позволяет формировать и развивать такие психические процессы как внимание, память, творческое воображение и др., что позволяет каждому воспитаннику, как субъекту общения, на более высоком уровне осознавать процессуальный и содержательный аспекты общения, проявлять свою творческую индивидуальность.

Ролевая игра обеспечивает конкретные ситуации для тренировки речевых структур и языкового материала, делая процесс обучения более реалистичным.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и педагогом. Игра дает возможность неуверенным в себе ребятам говорить и, тем самым, преодолевать барьер неуверенности. В игре гораздо легче создать такую ситуацию, когда ни один из ее участников не сможет отмолчаться.

В игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх дошкольники овладевают такими элементами общения как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, умение слушать собеседника, задавать вопросы.

Достижение положительных результатов в овладении английским языком в условиях использования ролевых игр, возможно лишь при строгом следовании технологии проведения игры, которая включает три стадии: 1) подготовительную, 2) собственно ролевую игру, 3) последействие – продолжение работы в той или иной форме над темой.

 

Список использованных источников

 

1. 1.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 N 1/15) [Электронный ресурс] : Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-odobrena-resheniem/
2. 2.Littlewood W. Role play in language learning. – M., 2008.

 

 

 

Опубликовано: 02.06.2025