Использование дидактических игр и упражнений в работе по формированию правильного употребления падежных конструкций существительных у детей дошкольного возраста

Автор: Жмарева Наталья Евгеньевна

Организация: ГБДОУ детский сад №72 Красносельского района СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

И у детей с нормально развивающейся речью, и у детей с общим недоразвитием речи (даже при слабой выраженности нарушения), усвоение падежного управления, изменения слов по падежам является одним из наиболее сложных разделов обучения.

Лексико-грамматические ошибки, долго сохраняясь в устной речи детей, затем вторично проявляются при обучении письму; ошибки на словоизменение по падежам составляют значительную часть среди всех грамматических ошибок и в общеобразовательной школе.

Этот раздел программы требует длительной работы и большого количества упражнений. Поэтому работа по закреплению правильного употребления падежных конструкций необходима как в группе общеразвивающей направленности, так и в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Разница и важное отличие в этой работе состоит в том, что если нормально развивающийся ребенок, усвоив однажды грамматическое обозначение той или иной языковой ситуации, осуществляет широкое обобщение, распространяя данное обозначение на ряды слов по аналогии, то ребенок с нарушенным ходом речевого развития этого сходства не улавливает и длительно обозначает подобные, однотипные речевые ситуации по-разному. Поэтому в речи ребёнка с ОНР могут одновременно существовать предложения, грамматически правильно и неправильно оформленные.

Как при нормотипичном речевом развитии, так и при общем недоразвитии речи, усвоение падежных форм и использование детьми падежных окончаний происходит постепенно, в определенной последовательности. Поэтому и работа по закреплению падежных форм предполагает определённые этапы, очерёдность (от простого – к сложному).

На начальном этапе работы проводится отработка словоизменения в диалогической речи (в словосочетаниях, предложениях), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Работа над закреплением падежных форм проводится в следующей последовательности:

1. дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа;
2. закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа:

а) винительный падеж;

б) родительный падеж;

в) дательный падеж;

г) творительный падеж.

1. овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа;
2. закрепление беспредложных форм множественного числа;
3. формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.

 

Игры и упражнения для закрепления правильного употребления падежных форм существительных

 

Беспредложные конструкции:

1. “Трусливый Петя” (Кого увидел и кого испугался Петя ? – отработка формы В.п. и Р.п. сущ. ед.ч. женского рода)

Например: Петя увидел лису и испугался лисы и т.д.

 

1. “Джунгли” (Что заметили путешественники в джунглях ? – закрепление формы В.п. и Р.п. сущ.)

Например: Путешественники заметили хобот слона, горбы верблюда, пасть крокодила, хвост попугая и т.д.

 

1. “Какой ветки детки ?” (закрепление формы Р.п. ед.ч. сущ.)

Например: ветка дуба, шишка сосны, листочек клёна и т.д.

 

1. “Кто чем питается ?” (Тв.п. сущ.)

 

1. “Чудесный мешочек” (Р.п. сущ. ед. ч.)

Например: Кого не стало в мешочке?- В мешочке не стало лося.

 

1. “Заботливый ёжик” (Д.п. и В.п. сущ. ед. ч. Или Р.п. и Тв.п. сущ. ед. ч.)

Например: Кому что принес Ёжик? Кого чем угостил Ёжик?-

Ежик принес медведю малину. Ёжик угостил зайца морковью.

 

1. “Две картинки” (Составить предложение по двум предметным картинкам)

Например: дедушка, газета – Дедушка читает газету.

 

1. “Кто чем работает ?” (Тв.п. сущ. ед. ч.)

Например: Парикмахер подстригает волосы ножницами и т.д.

 

1. “Путаница” (Р.п. сущ. ед .ч.) Дети рассматривают изображение несуществующего животного, рассуждают, какая часть тела у него от какого животного.

Например: копыта лошади, морда кошки, хвост коровы.

 

10) “Кто чем защищается”(Тв. п. мн.ч. сущ.)

Например: Ёж – иголками, олень – рогами, кошка – когтями и т.д.

 

1. “Чем можно ?” (Тв. п. сущ. ед. и мн. ч.)

Чем можно писать? (рисовать, красить, пилить, рубить, подметать, копать, причесываться, умываться, вытираться и т.д.)

Например: Рисовать можно красками, фломастерами, карандашами, мелками и т.д.

 

1. “Исправь ошибки Незнайки” (Тв. п. ед и мн.ч. сущ.)

Например: Зубы чистят полотенцем. Платья гладят пылесосом. Картину рисуют щёткой. Ткань режут спицей. Яму копают пилой и т.д.

 

 

Предложно-падежные конструкции:

1. “Путешествие матрёшки” (понимание и практическое использование конструкций с предлогами-наречиями). Например: Матрёшка прошла одну клетку вправо.

 

1. “У кого кто?” (Р.п. ед.ч. сущ. с предлогом “У”) Дети подбирают к фигурке животного фигурку детёныша, проговаривают: У зайца – зайчонок, у медведя – медвежонок и т.д.

 

1. “Что с чем?” (Тв.п. сущ .мн. ч. с предлогом “C”) Дети составляют словосочетания с опорой на предметные картинки:

Например: Ваза с цветами. Корзина с фруктами. Мыльница с мылом. Сумка с продуктами. Коробка с игрушками и т.д.

 

1. “Разведчики” (Тв.п. и Пр.п. с предлогами “ПОД”, “В”, “ЗА”, “НА”). В группе спрятаны игрушки (самолёт, пушка, танк, грузовик и т.д.) Отряд разведчиков ищет их, найдя игрушку, рапортует: “Танк мы нашли под стулом”.

 

1. “Что из чего?” (Р.п. сущ. ед. ч. с предлогом “Из”). Дети по-очереди берут предметы из различного материала, произносят: “Ключ из метала. Чашка из фарфора. Птичка из пластмассы. Самолётик из бумаги. Поделка из глины и т.д..”

 

1. “Скажи наоборот” (В.п., Д.п., Р.п. с предлогами) Дети составляют предложение по сюжетной картинке. Затем придумывают предложение с обратным действием.

Например: Машина подъехала к дому. – Машина отъехала ОТ дома. Котёнок прыгнул НА диван. – Котёнок спрыгнул С дивана.

 

1. “Повара” (Р.п. с предлогом “ИЗ”). На доске предметные картинки с изображением фруктов и овощей. Из чего вы сварите компот? (Я сварю компот из яблок (груш, персиков, слив и т.д.)

Аналогично: Из чего вы приготовите щи? (борщ, винегрет, салат и т.д.)

 

1. “Кто-где?” (закрепление конструкций с предлогами “ОКОЛО”, “ЗА”, “ПЕРЕД”, “МЕЖДУ”). Дети стоят в колонке друг за другом.

“Ваня, за кем ты стоишь?” - “Я стою за Петей”.

“Ваня, кто стоит за тобой?” – …

“Между кем и кем ты стоишь?” - …

“Перед кем ты стоишь?”- …

 

1. “Для кого нужен?” (Р.п. и мн. ч. с предлогом “ДЛЯ”)

Например: Для кого нужен скворечник? – Скворечник нужен для скворцов. (Аналогично со словами: гнездо, улей, конура, коровник и т.д.)

 

1. “Маша-растеряша” (понимание и практическое употребление конструкций с различными предлогами) Дети по заданию педагога кладут предметы кукольной одежды в группе (на стеллаж, под ковёр, за кровать и т.д.)

Маша-растеряша утром проснулась, не может найти своих вещей, спрашивает: “Где же моя юбка ?” – “Твоя юбка на стеллаже”.

“Откуда мне её нужно взять ?” – “Возьми её со стеллажа” и т.д.

1. “Котёнок-шалунишка” (Пр.п. и Тв.п. с предлогами) Дети составляют предложения с предлогами с опорой на предметную картинку (по теме “Мебель”) и схему предлога. “Где сидит котёнок-шалунишка?” – “Котёнок сидит на кровати.”

 

1. “День рождения Мухи-цокотухи” (Р.п. ед .ч. с предлогами “C”, “ИЗ”). Детям предлагается таблица, в клетках которой герои различных сказок. Вокруг таблицы – изображения мест, где жили эти сказочные герои. “Кто откуда прибыл на день рождения к Мухе-Цокотухе?“ Дети соединяют линией героя и его “жилище”, составляют предложение.

Например: Карлсон прилетел к Мухе-Цокотухе с крыши. Царевна-лягушка прискакала из болота.

 

1. “Подбери картинку к схеме” (составление предложений с предлогами)

Детям предлагается составить предложение по простой сюжетной картинке, затем найти в предложении “маленькое словечко” (предлог), подставить картинку к схеме соответствующего предлога.

Например: Мяч закатился под стол. – ПОД

Лампа висит над кроватью. – НАД

 

1. “Особые слова” (закрепление конструкций с несклоняемыми существительными) Перед детьми две предметные картинки: шуба, пальто (обведено красной линией). Предлагается закончить предложения, добавляя слово в соответствии с показанной картинкой.

Например: Красивый воротник у … (шубы, пальто)

Катя вышла на прогулку в … (шубе, пальто)

Катя надела кофту под … (шубу, пальто)

В коридоре Катя сняла … (шубу, пальто)

Аналогично можно сравнить слова: телеграф – радио, автобус – метро, рояль – пианино.

Список литературы

1. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников. – Спб., 2005.
2. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – Спб., 2004.
3. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М., Гриншпун Б.М. и др. Логопедия. – М., 1995.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.M., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1999.
5. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. – Спб., 2004.
6. Киселёва Г.А. Книжка – учижка: альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков у детей 4-6 лет. – М., 2004.
7. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, 2001.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М., 1999.
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб., 2001.
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Спб., 2001.
11. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. – М., 2001.
12. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет. - Спб., 2004.
13. Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа). - Спб., 2002.
14. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – Спб., 1999.
15. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – Спб., 1999.
16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – Спб., 1999.
17. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. – Eкатеринбург, 2000.
18. Чистякова И.А. 64 игры для формирования грамотной у дошкольников. – Спб., 2006.
19. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. – М., 2005.

 

Опубликовано: 06.05.2025