Психолого-педагогические основы экологического воспитания дошкольников

Автор: Исмаилова Ажара Миндваевна

Организация: МАДОУ ДС №18

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация. В статье раскрываются психолого-педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Обосновывается значимость раннего формирования экологической культуры личности, рассматриваются теоретические подходы к пониманию сущности экологического воспитания, а также особенности психического развития дошкольников, определяющие специфику образовательного процесса. Анализируются методы, принципы и условия формирования у детей бережного отношения к природе. Автор делает акцент на деятельностном подходе, эмоционально-чувственном восприятии мира, значении образов природы в формировании экологического сознания. Рассматриваются практические аспекты организации воспитательной среды в дошкольных учреждениях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольный возраст, экологическая культура, эмоциональное развитие, природа, личностное развитие, педагогика, психология.

 

Современные условия развития общества предъявляют особые требования к формированию экологической культуры личности, начиная с раннего детства. В условиях нарастающего экологического кризиса именно дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период для становления основ мировоззрения, этических норм и отношений с окружающим миром. В этой связи психолого-педагогические основы экологического воспитания приобретают особую значимость, определяя как содержание, так и методы взаимодействия взрослого с ребенком.

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте представляет собой целенаправленный процесс формирования у детей первых представлений о природных явлениях, живых организмах, взаимосвязях в экосистеме, а также эмоционально-ценностного отношения к природе. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие личности происходит в контексте социальной среды и культурных смыслов, и именно через деятельность, речевое общение и игру ребёнок усваивает образ мира. С этой точки зрения экологическое воспитание не сводится к информированию детей о природе, а предполагает включение ребенка в живое взаимодействие с ней — через наблюдение, исследование, эмоциональное переживание, заботу и творчество.

Дошкольный возраст, по мнению А.В. Запорожца, характеризуется интенсивным развитием эмоциональной сферы и сенсорного восприятия. Именно в этот период закладываются основы эстетического отношения к природе, способности к сопереживанию, эмпатии, моральным оценкам. Природа для ребёнка — это, прежде всего, источник живых впечатлений: шум ветра, блеск воды, шелест листьев, прикосновение к мокрой траве, голос птицы, игра света. Эти сенсорные образы проникают в эмоциональную сферу ребенка, формируя первичные переживания красоты, гармонии и уюта, которые позже становятся основой нравственно-экологического сознания. Через рассказы, сказки, игры с природным материалом, посадку растений, наблюдения за животными, творческое отражение природных образов в рисунке, лепке, конструировании формируется не только познавательная активность, но и чувство сопричастности, ответственности за всё живое.

При этом особое внимание должно уделяться тому, чтобы экологическое воспитание строилось на принципах развивающего и гуманного подхода. Оно должно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, его потребности, интересы, уровень развития воображения, памяти, внимания, а также особенности мотивационно-потребностной сферы. Важной психолого-педагогической задачей становится создание условий для внутреннего принятия ценностей бережного отношения к природе, а не навязывание определённых норм. Это возможно только в условиях диалогового общения, эмоциональной поддержки, доверительных отношений между воспитателем и ребёнком. Взрослый становится не просто носителем информации, но соучастником исследовательского и ценностного опыта ребёнка.

Следует отметить, что экологическое воспитание наиболее эффективно в условиях целостной образовательной среды, где природа становится не внешним объектом, а частью культурного пространства детства. В этом смысле важны не только прогулки, экскурсии, проекты, но и организация развивающей предметно-пространственной среды в группе — наличие уголков природы, аквариумов, гербариев, мини-лабораторий, возможность самостоятельной деятельности с природным материалом. Существенную роль играет и включение в образовательный процесс художественной литературы, фольклора, музыкальных и изобразительных произведений, в которых ярко и поэтично отражена природа. Это позволяет ребёнку не только расширить знания, но и эмоционально насыщает восприятие, укрепляет эстетическое и духовное отношение к миру.

Психолого-педагогическая практика показывает, что наиболее устойчивые формы экологической культуры формируются при включении ребёнка в реальные практики заботы: кормление птиц зимой, участие в озеленении участка, уход за комнатными растениями, создание природоохранных акций и мини-исследований. Такие формы деятельности развивают у детей инициативу, самостоятельность, чувство ответственности и внутренней мотивации к бережному поведению. Они способствуют формированию нравственных качеств личности — доброты, внимательности, чувства меры, способности к сопереживанию и помощи.

Особенность экологического воспитания дошкольников состоит также в том, что оно невозможно вне духовного воспитания. Природа воспринимается ребёнком как живой мир, одушевлённый, населённый сказочными и реальными существами. Именно поэтому экологическое образование должно основываться на синтезе рационального и эмоционального, научного и художественного, логического и образного. Такой подход позволяет сохранять целостность восприятия мира ребёнком, не разрушая магию и смысл, а, наоборот, углубляя и обогащая его представления.

В заключение отметим, что экологическое воспитание в дошкольном возрасте является неотъемлемой частью общего психолого-педагогического процесса становления личности. Оно предполагает формирование у ребёнка эмоционально-ценностного, деятельностного и познавательного отношения к природе, основы экологического сознания и нравственной ответственности. Эффективность этого процесса определяется не количеством знаний о природе, а глубиной внутреннего переживания, опытом взаимодействия, поддержкой со стороны взрослого и созданием развивающей образовательной среды. Воспитание любви к природе — это воспитание сердца, души, мира внутри ребёнка, от которого зависит будущее мира вне него.

 

Список литературы

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста М., Просвещение, Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2020. N 7. 38-46 с.

2. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 2018. № 5, 30 с.

3. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М.: Новая школа, 2019. 232 с.

Опубликовано: 24.04.2025