Практики субъеткности в современном мире. Формирование софтовых навыков и личностных компетенций педагога ДОУ как условия становления субъектности ребенка

Автор: Халикова Валентина Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа №842»

Населенный пункт: г.Москва, г.Зеленоград

Аннотация: В статье рассматривается значимость формирования софтовых навыков для личностного роста и профессионального развития педагогов ДОУ. Изложены составляющие, формирующие субъектность личности. Представлены софтовые умения и навыки воспитателя, развивающие софт-скиллз у детей, формирующие субъектные качества ребенка.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, субъектная позиция, субъект, субъектность, софт-навыки, гибкие навыки, софт-скиллз.

 

Для современного периода развития общества, актуальна проблема формирования нового человека: социально активного, способного к творческой деятельности, готового принимать самостоятельные решения. Эти требования, предъявляемые обществом, относятся и к современному дошкольному образованию.

Фундаментальный идеологический принцип ФГОС дошкольного образования в признании разнообразия детства, в признании ребенка субъектом образования, в современном видении перехода к образованию, ориентированному на реализацию индивидуальной траектории развития ребенка, его творческой активности и движению к саморазвитию. ФГОС, определяя основные принципы дошкольного образования, подчеркивает необходимость построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. ФГОС определяет ценностные ориентации дошкольного образования – направленность педагогического процесса на содействие становлению и развитию инициативности, активности, самостоятельности, любознательности, рефлексивности. Эти качества личности могут быть обобщены понятием «субъектные проявления». Именно развитие субъектных проявлений детей дошкольного возраста позволяет обеспечить индивидуализацию образования дошкольников не просто как технологическую особенность современного педагогического процесса, но прежде всего, как условие, процесс и результат самореализации человека в его жизнедеятельности и жизнетворчестве.

Для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования в п.3.2.1. ФГОС ДО предъявлены требования к психолого-педагогическим условиям ее реализации, которые выражаются: «…в поддержке взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержке инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности и общения…», то есть для того, чтобы ребенок мог занять позицию субъекта деятельности, очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника сформировались субъектные проявления. Данная задача решается через процесс накопления средств и способов взаимодействия с миром, благодаря чему расширяются возможности ребенка активно и творчески участвовать в этом взаимодействии.

У педагога дошкольного образования особый статус. Он открывает каждому ребенку золотой ларец с его индивидуальными способностями, интересами, талантами. Это целое царство детства, которое сопровождается поддержкой инициативы ребенка его субъектности, он рефлексирует события о соучастии в совместной деятельности с детьми и педагогами. Формируется его мотивация к познанию. В такой среде развивается постепенно субъектность ребенка. Опытный педагог наблюдает за его восхождением, а именно какие компетенции и качества он проявляет. Педагог – создатель мира детства, окружающей среды, материала, наблюдения, сопровождения, мотивации, поддержки, инициативы, рефлексии образовательных событий. Это педагог не «урокодатель», не «занятийный плановед», а видящий в каждом ребенке интерес, способности и таланты.

Условием успешной организации активности детей является ясное осознание педагогом своей позиции. Воспитатель ДОУ должен не только обучать дошкольника, но и предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладевать нормами культуры, вовлекать в поисковую деятельность, т.е. создавать педагогические условия развития субъектности ребенка. Помогая детям в самовоспитании, личностном развитии, педагоги в большей степени изучают и измеряют их потребности, мотивы, состояния, в меньшей побуждают к занятию активной позиции, не анализируя «обратных действий», не умея определять реальную субъектность ребенка, а, следовательно, не умея создавать условия, обеспечивающие развитие субъектности дошкольника. Субъектность – это авторство собственной жизни. Ребенок с развитой субъектностью осознает ответственность за свои решения и поступки, может ставить цели и пытается планировать будущее – сам двигается по жизни, а не только полагается на внешние факторы. Это те самые мотивированные дети, радость любого воспитателя, с которыми можно построить продуктивную работу и наладить взаимоотношения.

Сегодня уже становится очевидным, что компетентность педагога не сводится только к знанию психологии и педагогики, владению методикой проведения занятий с детьми. На первый план выступают личностные умения, которые позволяют воспитателю выстраивать эффективное взаимодействие со всеми субъектами образовательных отношений, а в итоге – улучшить качество дошкольного образования. Унифицированного термина для обозначения таких умений и навыков в области педагогики пока не существует. Их называют надпрофессиональными, ключевыми, метапредметными или универсальными компетентностями, навыками будущего или гибкими навыками, социальным интеллектом, мягкими компетенциями, софтовыми умениями или софт-скиллс.

Развитие софт-навыков педагога как условия развития субъектности детей предполагает следующее:

- умение быть в диалоге с детьми. Нужно узнавать, что происходит в их жизни, какие проблемы возникают, что их интересует. Затем совместно планировать интересные общие дела, образовательную деятельность.

- наблюдательность и отзывчивость. Педагог должен уметь не глушить детскую инициативу, помочь реализоваться каждому конкретному ребенку и создать условия для его социально значимой самореализации в сообществе.

- продуктивная организация деятельности в группе. Нужно уметь продемонстрировать ролевое многообразие: быть лидером, исполнителем, генератором идей, критиком.

- умение принять, понять и использовать личный опыт ребенка. Это поможет ребенку в формировании его познавательной и общественной активности, самостоятельности, субъектности.

Современные виды общества в системе образования сегодня актуализируют значимость новых софтовых умений (развитого эмоционального интеллекта, когнитивной гибкости, эффективного мышления) и цифровой грамотности педагогов. И.Е. Емельянова предлагает софтовый путь педагога, который рассматривает 4К с помощью которых можно приобрести навыки тренировки критического мышления, коммуникации, кооперации, креативности, а также тайм-менеджмента и рефлексии.

Критическое мышление – активное и тщательное рассмотрение любых убеждений или знаний в свете тех оснований, на которые они приводят:

- анализ (умение находить связи),

- оценка (умение оценивать надежность и убедительность),

- объяснение (умение объяснять ход своих мыслей),

- выведение гипотез (умение формировать гипотезы и самим делать выводы),

- саморегуляция (рефлексия).

Коммуникация – способность выражать и интерпретировать мысли, чувства и факты в устной и письменной форме, а также эффективно коммуницировать в различных социальных и культурных контекстах:

- готовность к коммуникации (отсутствие страха, инициирование коммуникации, готовность ответить и задать вопрос),

- адаптация к цели и контексту (умение выбрать разные вербальные и невербальные средства коммуникации),

- убеждающая коммуникация (использование вербальных и невербальных средств для достижения цели коммуникации).

Кооперация – эффективное взаимодействие с другими людьми и эффективная работа в различных командах. Принятие общих целей (социальное взаимодействие, выполнение взятых на себя обязательств, самостоятельность и инициативность).

Креативность – способность представить и разработать принципиально новые подходы к решению проблем, ответы на вопросы стоящие перед субъектом, или выражать идеи, применяя, синтезируя и видоизменяя знания.

- любознательность (активный интерес к заданию),

- создание идей (воображение).

- продуцирование собственных идей.

Одна из самых важных задач, которую должен выполнять современный педагог, развивать не только свои профессиональные софтовые навыки и умения, но и развивать софт-скиллз у детей, которые помогают ребенку решать задачи жизни:

- коммуникация,

- лидерство,

- работа в команде,

- эмоциональный интеллект,

- добиваться поставленной цели, т.е. формировать субъектные качества ребенка.

Как и у взрослых, у детей самые важные навыки – коммуникативные. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться. Если нужно, просить о помощи, предлагать ее самому. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.

Лидерские качества – это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения.

Работа в группе – умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать целей, конкурировать и договариваться.

Эмоциональный интеллект – это умение воспринимать чувства других людей и контролировать свои собственные эмоции.

Правильная речь – это залог того, что ребенок в будущем сможет правильно доносить свои мысли до окружающих, будет услышан и верно понят.

Тайм-менеджмент – ребенок учится управлять временем.

Креатив и творческое мышление – творческий подход к делу. Софт-скилз развивается постепенно в течение всей жизни ребенка и помогает формировать субъектные качества детей.

Эксперты рекомендуют развивать 10 главных навыков, которые потребуются детям во взрослой жизни:

1. Управление вниманием и концентрация.
   Поможет справиться с информационным шумом и перегрузом, управлять процессами и решать сложные проблемы.
2. Творческое мышление.
   В будущем рутинные задачи автоматизируют, поэтому навыки творческого мышления и создания креативных идей помогут оставаться востребованным специалистом на рынке труда.
3. Логику.
   Логика развивает вычислительное мышление. Помогает решать сложные проблемы и принимать взвешенные решения.
4. Пространственное мышление и воображение.
   Помогает соотносить себя с окружающим пространством, предоставлять новые объекты и ориентироваться в нем.
5. Навыки работы с информацией.
   Цифровая грамотность и умение программировать также важно, как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.
6. Самоорганизация и тайм-менеджмент.
   Зумеры и миллениалы чаще выбирают свободный график и меняют работу. Удаленная работа становится нормой и задает новую эпоху – самоорганизации. Навыки помогут управлять временем, проектами и жизнью.
7. Эмоциональный интеллект.
   Через эмоции мы реагируем на происходящее вокруг. Навык помогает управлять своим эмоциональным состоянием, избегать неврозов, депрессии и апатии.
8. Межкультурную коммуникацию.
   Глобальные изменения заставляют экономики, корпорации и сообщества объединяться для решения общих проблем. Навыки межкультурной коммуникации помогают строить отношения с людьми из других сфер и стран.
9. Умение учиться, разучиваться и переучиваться.
   Самообучаемость помогает самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющемся мире и адаптироваться к изменениям.
10. Критическое мышление.

Навык помогает мыслить ясно и рационально, искать логическую связь между фактами и формулировать сильные аргументы.

Таким образом, развитие софт-навыков и умений педагога является условием развития субъектности детей, так как именно педагог призван формировать «гибкие навыки» у подрастающего поколения.

 

Методическая разработка образовательной деятельности по теме «От мысли к действию»

(Тема недели: «Дом. Мебель в доме»).

средняя группа

 

Цель: Развитие творческого диалектического мышления детей дошкольного возраста. (Мышление как инструмент субъектного действия). Учить детей открывать и понимать окружающий мир, формировать свое мнение, выводы, искать конструктивные решения проблем и поставленных задач.

Задачи:

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
   - создавать условия для формирования доброжелательного взаимодействия со сверстниками, умений договариваться друг с другом.
2. Образовательная область «Познавательное развитие»:
   - учить проявлять творческое отношение к процессу обучения;
   - учить перерабатывать и обобщать информацию, полученную из разных источников;
   - учить находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию в образовательной деятельности:

• знания о частях дома;
• назначение комнат в квартире
• о жилище человека.

3. Образовательная область «Речевое развитие»:
   - упражнять в образовании сложных прилагательных;
   - пополнять активный словарь антонимами;
   - продолжать расширять и активизировать словарный запас.

 

Предварительная работа:

- Презентация по теме «Дом, в котором я живу», рассматривание демонстрационного материала по теме «Дом, мебель в доме».

- Изготовление макетов домов из разного материала.

- Чтение художественного произведения «Какие бывают дома?». Л. Яхнина.

 

Материалы и оборудование:

Макеты домов из разного материала, демонстрационный материал с изображением домов и разной мебели.

 

1 этап: способствует формированию у детей внутренней мотивации к деятельности

 

Содержание

Обратная связь на высказывания детей

Воспитатель звонит в колокольчик, приглашает детей на занятие. Предлагает встать в круг и приготовиться к ритуалу приветствия. Установление эмоционального контакта. Здравствуй, правая рука (протягиваем вперёд) Здравствуй, левая рука (протягиваем вперёд) Здравствуй, друг (берёмся одной рукой с соседом) Здравствуй, друг (берёмся другой рукой) Здравствуй, здравствуй дружный круг (качаем руками).   Дети подходят к воспитателю, начинается диалог. Мы с вами сегодня на утреннем круге обсуждали очень интересную тему о том, какие дома бывают, и какая мебель в этих домах чаще всего приобретается людьми. Как вы думаете, чему эта ситуация на утреннем круге может нам помочь и научить нас? (Связь с реальной жизнью). (Рассуждения и ответы детей). Подвести к тому, что в будущем у каждого из нас будет свой дом, своя квартира, где знания сегодняшнего дня могут пригодиться. Ребята, внутри дома тоже есть разные части, комнаты, которые называются по-разному. Можете мне сказать, как называются комнаты в доме, для чего они предназначены. (Прихожая) (Гостиная) (Спальня) (Кухня).

Мне очень приятно было узнать ваше мнение, ребята!   Кто еще как думает?         Именно так! Как здорово, что ты (вы) это знаете.

 

2 этап: способствуем планированию детьми их деятельности

 

Содержание

Обратная связь на высказывания детей

Сейчас я предлагаю вам продолжить тему «Дом, мебель в доме», которая будет нашим главным предметом разговора. Вы поддерживаете мое предложение? Первое с чего нам необходимо начать – это сформулировать цель. Что такое цель? Цель – это конечный результат наших действий. Давайте мы вместе это сделаем: Предлагаю вместе порассуждать: - Что нам интересно будет узнать о мебели? - Какая мебель необходима в доме (квартире)? - Откуда ты это знаешь? - Согласны или не согласны и почему?

Мне очень приятно было узнать ваше мнение, ребята!       Интересный вариант! Кто еще как думает?       Именно так!   Как здорово, что ты это знаешь!   Расскажи, пожалуйста, если это не секрет. Ребята, кто еще желает дополнить?

 

3 этап: способствуем реализации детского замысла

 

Содержание

Обратная связь на высказывания детей

Посмотрите, ребята мы с вами построили дом. У нашего дома есть стены, крыша, окна, а вот комнаты в нашем доме пустые, не уютные. У меня к вам вопрос: - Как мы будем решать эту проблему?   Вернемся к нашей цели. Сегодня мы с вами будем дизайнерами интерьеров. - Что вы слышали о профессии дизайнер интерьеров? - Чем занимаются люди этой профессии? - Откуда ты это знаешь? Это очень интересная и творческая профессия. Очень востребована в нашей жизни. - Почему? - Кто мне может дать пояснение?     проговаривают правила работы в группе.   Предлагаю составить план наших действий:   - Для удобства разделитесь на четыре равные группы. В группах должны быть мальчики и девочки. Для того, чтобы у нас все получилось, мы должны быть дружными и помогать друг другу. Нам необходимо повторить правила работы в группах. Начинаем действовать.   У нас четыре команды дизайнеров интерьера. Вы получили заказ от жильцов новых домов или квартир оборудовать, создать уют в приобретенном жилье. Посовещайтесь в своих командах, как вы это будете делать. - сколько комнат в вашем доме будет? - какие это комнаты (названия: спальня, детская и т.д.)? - какую мебель вы будете размещать в этих комнатах? - с чего начнете свою работу? - как распределите обязанности, роли? (дети совещаются). - Если вы все продумали и приняли совместные решения, хочу задать вам вопрос: - где люди приобретают мебель? (мебельный магазин, склад и т.д.). - решите, пожалуйста, кто у вас будет заниматься покупкой мебели? Если вы готовы, то можете приступать к работе. (дети в группах «расставляют» мебель по комнатам, совещаются между собой).

Прекрасная идея! Мне тоже кажется, что это интересное предложение…       Я понимаю, что вопрос сложный, но очень интересный! Интересное мнение!   Ты меня удивил(а)! Замечательно!       Интересный вариант. Кто еще как думает? Мне очень приятно было узнать ваше мнение, ребята!                                                                         Именно так! Как здорово, что ты это знаешь! Замечательно! Я очень рада, что вы самостоятельно это решили!

 

4 этап: способствуем проведению детской рефлексии

по итогам деятельности

 

Содержание

Обратная связь на высказывания детей

Дети, наше интересное дело заканчивается. Нам осталось провести совещание и обсудить некоторые вопросы (дети выходят на ковер. Рефлексия). - Какая цель была нами поставлена? - Решили мы с вами ее или нет? Почему? - Что было самым трудным (интересным) в нашей работе? - Какие вопросы вы хотели бы мне задать? - пригодятся ли новые знания в жизни? Где и когда? И т.д. Я думаю, что вам хочется еще поиграть в новую игру. Предлагаю продолжить свое интересное дело.

Я понимаю, что задача была сложная… Поддерживаю тебя! Согласна! Очень сложно было! Вы проделали отличную работу! Прекрасно справились с важным, но очень интересным делом. Я уверена, что эти знания обязательно пригодятся в жизни. Я была уверена, что вы захотите продолжать интересное дело уже в игре.

 

Опубликовано: 24.04.2025