Ритмика в детском саду

Автор: Манушкина Светлана Станиславовна

Организация: ГБДОУ детский сад №27 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Ритмика – деятельность ребенка, занимающее прочное место в дошкольной педагогике. В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно, логично могут быть отражены в движении. Идею использования движений как средств формирования музыкальности детей выдвинул швейцарский ученый и композитор Эмиль Жак-Далькроз. По его мнению ритм в музыке и пластике объединяет движение, во время которого ребенок испытывает радость и подъем. В нашей стране система музыкально-ритмического воспитания разработана Е.А.Александровой, М.А.Румер, А.И.Буренина и другие педагоги.

Основная задача ритмики – формировать у детей восприятие музыкальных образов и способность выражения их в движении в соответствии с музыкой. Музыкально-ритмическая деятельность условно делится на 2 группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств в движении.

Первая группа действий связана с целостным восприятием музыки, которое постепенно дифференцируется, становится точным. Ребенок начинает выделять отдельные наиболее яркие средства – регистры, динамические, темповые нюансы, акценты и т.д. Вторая группа действий направлена на освоение двигательный навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев, где используются различные движения (бег, поскоки, ходьба, инсценирование игровых образов, элементы народного и современного танца). Добиваясь выразительности исполнения движений детьми, надо следить за тем, насколько слитно и точно передают они особенности того или иного музицирования. Звучные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения. Движение помогает полнее воспринимать музыкальные произведения, которые в свою очередь передают движению особую выразительность.

Освоению навыков музыкально-ритмических движений помогает соответствующий репертуар. Например, слушая марш Тиличеевой «Вот как мы умеем», дети учатся ходить под музыку; под веселую русскую народную мелодию «Ах, вы сени» дети осваивают плясовые движения, притопывают ногой, хлопают в ладоши и т.д. Игры и пляски строятся на сопоставлении музыки контрастного характера. В пляске «Ай-да» 1 часть дети покачиваются, 2 часть топают ногой.

На третьем году жизни музыкально-ритмические движения составлены из разнообразных игр, плясок, упражнений, которые способствуют усвоению программных навыков и умений. Игры с пением и под инструментальную музыку содержат простые игровые действия: догонялки, прятки или движения под текст песни. Игры под инструментальную музыку позволяют выразительно передавать доступными средсвами игровой образ («зайка» весело скачет, «птички» легко летают). Обычно игры сопровождаются 2-х частной формой музыкального произведения.

К четырем годам пляски становятся сложнее, сопровождаются музыкой 2-х частной формы, требуют соответствующих движений. В пляска 3-4 летнх детей часто применяют игрушки, что вызывает у детей большой интерес, эмоции. Упражнения включают 1-2 движения (активное и спокойное), которое постепенно усложняются в зависимости от возраста.

К пяти годам освоение музыкально-ритмических навыков происходит во время ознакомления и разучивания музыкальных игр, плясок, упражнений. Играя под музыку, дети выучивают сюжетные и несюжетные игры. В несюжетных играх основное место занимает момент соревнования, ловки («Жмурки»). Сюжетная игра имеет яркий музыкально-игровой образ. Здесь действуют различные персонажи, происходят события, дети прислушиваются к музыке, передают образ важного петушка, торопливых курочек («Курочки и Петушок» Фрида). В хороводных игах дети разыгрываю действия, продиктованные музыкой и текстом. Пляски игрового характера развивают двигательные умения, бег в парах, притопывание, кружение.

Репертуар для детей шести лет – игры, пляски, упражнения, рекомендованные программой, более четко распределены по своим видам и формам, тематике. Тематика игр разнообразна. В играх много движений с предметами, элементов соревнования. Формы построения игр и плясок отличаются более характерными признаками; включаются элементы соревнования, интереснее развертывается сюжет. В плясках проявляется различный характер движений. Музыкальные произведения, указанные в программе, развивают детей, воспитывают целостное восприятие музыки, понимание образа, характера, настроения. Каждое из них позволяет привлечь детей к отдельным средствам музыкальной выразительности и передавать его в движении.

Музыкально-ритмический репертуар детей семи лет включает игры, пляски, хороводы, в которых музыка занимает ведущее место. Содержание произведений, его музыкальные средства, построение – основной побудитель выразительных движений ребенка. Главное требование к музыкальному репертуару – высокая художественность. В практике обучение движениям используются вокальные и инструментальные произведения, авторская музыка, народная. В народных, плясовых мелодиях много выразительных возможностей для развития движений. Русские народные произведения широко представлены по разнообразию характера (напевная, задорная, плясовая). Музыка для детских танцев, игр, упражнений созданная композиторами, приобретает педагогическую направленность и становится средством музыкально-ритмического развития детей.

Музыкально-игровое, танцевальное творчество детей предполагает самостоятельную деятельность в играх, сочинениях композиций, хороводах, плясках. Существует ряд песен и пьес, интересных по содержанию. В каждом из этих произведений разработана и решается своя задача – каждый ребенок решает задачу по-своему.

Таким образом, воспитание у детей любви и интереса к музыкально-ритмическим движениям, потребности движения под музыку является важной задачей в музыкально-ритмическом воспитании, которое раскрепощает ребенка, делает его более уверенным.

 

Литература:

1. Журнал «Музыкальный руководитель»
2. А.И.Буренина «Ритмическая пластика для дошкольников»

Опубликовано: 21.03.2025