Особенности организации родительской помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста

Автор: Фомушкина Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ №4

Населенный пункт: Владимирская область, город Кольчугино

В последнее время начинает меняться подход к триаде «ребёнок-общество-государство». Становится понятно, что главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, контактах со сверстниками и взрослыми, общении с природой недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, то есть состояния физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование не доступной для детей с ограниченными возможностями здоровья архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

Начальным звеном системы общей реабилитации является медицинская реабилитация, поскольку ребёнок с ограниченными возможностями здоровья прежде всего нуждается в ней. Все другие формы – психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая реабилитация – проводятся наряду с медицинской.

В структуре детской индивидуальности присутствуют:

• врожденные и приобретенные дефекты;
• аномалии физической и психической природы;
• основные или «первичные» недостатки и «вторичные» и «третичные» недостатки.

Под вторичными недостатками понимаются недостатки или осложнения, которые возникают вследствие первоначального дефекта.

 

Иногда возникновение новых физических недостатков может быть связано с негативными последствиями медикаментозного лечения, а также применения ортопедических средств, которые вначале помогают ребёнку, а впоследствии могут тормозить улучшение его физического состояния.

Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо тщательно изучить потребности ребёнка и периодически повторять свои оценки.

Первая заповедь врачей, социальных работников и родителей – НЕ НАВРЕДИ!

 

Для семей, имеющих детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, важным аспектом является постановка точного диагноза инвалидности. Некоторые виды инвалидности диагностируются при рождении, другие стали результатом болезни внутренних органов, несчастного случая или войны.

Часто получить точный диагноз бывает очень сложно. Кроме того, существуют определенные физические недостатки, которые трудно диагностировать. При возникновении сомнений в отношении здоровья детей социальным работникам, педагогическому сообществу и родителям необходимо проконсультироваться у специалистов, имеющих лучшую подготовку и большой опыт работы.

 

Чтобы установить в какой помощи нуждается ребёнок с физическими недостатками сначала нужно выяснить

1. насколько гармонично функционирует тело и интеллект ребёнка как единое целое;
2. что ребёнок может делать и чего не может, почему;
3. необходимо внимательно отнестись к ребёнку в целом, а не только к его недостаткам;
4. способности ребёнка гораздо важнее его физических недостатков.

 

В этом необходимо тесное сотрудничество родителей, работников здравоохранения, образования, работников службы реабилитации, социальных работников.

При обследовании ребёнка с физическими недостатками необходимо проверить различные системы организма. Например,

• органы чувств (как ребёнок видит, слышит, чувствует);
• двигательную активность (как ребёнок ходит или контролирует свои движения);
• форму и строение тела (как сформированы, деформированы или изменены различные части тела – суставы, позвоночник, кожа);
• умственные способности, мозг и нервную систему (какими понятиями. И в каком объеме владеет ребёнок, как он координирует работу различных частей своего тела. Например, равновесие или координацию глаз и рук?);
• уровень развития (как ребёнок выполняет разные задания по сравнению с другими детьми того же возраста, проживающими в данной местности);
• функцию внутренних систем организма.

 

Раннее развитие детей с отклонениями происходит с отставанием. Причём дети с замедленным умственным развитием физически тоже развиваются медленнее.

Физические недостатки детей также затрудняют и замедляют развитие интеллекта, то есть физический недостаток может привести к умственному, и наоборот, умственный – к физическому, если не принять специальные меры, чтобы помочь наиболее полному развитию ребёнка, как в физическом, так и в умственном отношении.

 

Большинство родителей строят воспитание ребёнка с отклонениями развития на принципах воспитания здорового ребёнка, а именно, смягчая требования к нему в периоды острых или обострения хронических заболеваний.

Следуя данному принципу, многие родители, имеющие детей с отклонениями развития, могут, наоборот, чрезмерно занижать предъявляемые к ним требования в течении всего воспитания.

Одним из факторов, стимулирующих снижение требовательности к таким детям, является комплекс родительской вины. В итоге воспитания по типу гиперопеки – «ребёнок-кумир» с чрезмерным обереганием ребёнка и даже иногда с сокрытием его дефекта до определенного момента у большинства детей-инвалидов вырабатывается инфантильное отношение к окружающим и сверхэгоизм.

 

Основной потребностью всех детей, и детей с ограниченными возможностями здоровья в том числе, являются любовь, пища, кров и возможность познавать себя и окружающий мир. Ребёнку с ОВЗ труднее постигать окружающий мир. Каждый ребёнок развивается в трёх областях: физической (тело), умственной (интеллект), социальной (общение).

Решающую роль в развитии и раннем обучении любого ребёнка играют родители и другие члены семьи. Детям, отстающим в развитии необходимо стимулирование – разговоры, музыка, игры, яркие впечатления, но они больше нуждаются в помощи и систематических занятиях для физического и умственного развития во всех областях, чем здоровые дети.

 

Области развития, в которых ребёнку с ограниченными возможностями здоровья можно помочь путём раннего стимулирования и обучающих занятий:

• движения, владение телом, физическая сила, координация движений помогут ребёнку передвигаться, выполнять различные действия, играть и работать
• пользование руками (хорошее владение руками, координация движения рук и глаз) поможет ребёнку овладеть многими навыками;
• органы чувств особенно зрение, слух и осязание. Они помогут ребёнку познавать окружающий мир и реагировать на него;
• общение, а именно, слушание, понимание сказанного, овладение речью или другими способами общения;
• общение с другими людьми: способность улыбаться, играть, вести себя должным образом и ладить с окружающими. Основные повседневные занятия: еда, питьё, одевание, туалет, умывание. Эти навыки помогут ребёнку стать более независимым и самостоятельным.
• наблюдение, размышление и действие: овладение умением принимать обдуманные, разумные решения.

 

Этапы построения программы специального обучения и раннего

стимулирования особых детей.

1. Внимательно понаблюдайте за ребёнком, чтобы оценить. Что он может и чего не может в каждой области развития.
2. Отметьте, какие вещи он только начинает делать или пока делает с трудом.
3. Решите, какому навыку его нужно научить и какое действие нужно поощрять, чтобы использовать те навыки, которые у него уже имеются.
4. Разделите каждый новый навык на маленькие ступени – на такие действия, которые ребёнок сможет освоить за один-два дня, после чего переходите к следующей ступени.
5. Воспитывающему сообществу взрослых необходимо помнить: не ожидайте слишком многого сразу. Будьте реалистами.
6. Начните с того, что ребёнок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше.
7. Правильная помощь и в нужное время принесёт успех и радость и ребёнку, и тем, кто ему помогает.

Опубликовано: 02.03.2025