Формирование фонематического восприятия

Автор: Ермолова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №120»

Населенный пункт: г.Рязань

Традиционно в логопедии под термином «фонематический слух» обозначают следующие фонематические процессы: «фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез». Стоит отметить, что при нарушении одного из элементов данной системы происходит изменение всей системы в целом, что впоследствии, приводит к трудностям в овладении письмом.

Проблема развития грамотной устной речи и ее правильного восприятия выступает ведущей в дошкольном возрасте, ее изучением с учетом общего недоразвития речи занимались такие отечественные ученые как: Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.Н. Сазонова и др. Подавляющее большинство авторов сходятся в том, «что одним из условий беспроблемного школьного обучения и эффективного развития навыков письма и чтения является определенный уровень развития фонематических процессов». К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Такие способности формируются на протяжении всего дошкольного детства. В связи с недоразвитием фонематического восприятия дети испытывают сложности не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением, а следовательно, и программой начального обучения в целом. В настоящее время разработано большое количество рекомендаций и проведено научных исследований по вопросам связанными с темой исследования, однако проблема совершенствования фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в свете современных задач и роста численности детей с речевыми нарушениями становится все более актуальной. В работах В. К. Орфинской мы находим следующее определение данного понятия: «фонематическая восприятие- это слух произносительная дифференциация фонем».

Е. Ф. Соботович указывает на то, что фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи, где на основе восприятия фонематических различий состава слова, становится возможным дифференциация их по значению. На основе приведенных выше определений можно сказать, что процесс фонематического восприятия, то есть процесса узнавания и различения звуков языка и дифференциация состава слова по значению, относят к более простым гностическим функциям, а также близость его определения с понятием «фонематический слух» и «фонематическая система».

Чтобы направить внимание и интерес к звуковой стороне речи, научить ребенка прислушиваться к звукам, выделять их из слова, необходимо вначале организовать его ориентировку в звуковом составе слова на правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки. На специально подобранном речевом материале достигается правильное различение и выделение этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.

Актуальность.

Проблема подготовки к школе детей актуальна. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4 -6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.

Ознакомление ребёнка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, грамотному письму в школе, но и для всего последующего изучения родного языка. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.

И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной.

Цель:

Совершенствование фонематического восприятия по средствам дидактического пособия «Лого- твист»

Задачи:

-закрепление понятий «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»

-совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в слогах, словах

-совершенствование навыков определения места звука в слове

-развитие общей и мелкой моторики

-Развитие слухового, зрительного восприятия и внимания, мышления.

Методическая разработка адресована логопедам, воспитателям, а также родителям для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Основные идеи и принципы Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

- закрепление понятий «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»

-совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в слогах, словах совершенствование навыков определения места звука в слове

-развитие общей и мелкой моторики

-Развитие слухового, зрительного восприятия и внимания, мышления

Использование данной методической разработки на занятиях с детьми будет способствовать:

- успешности обучения детей

-повышению качества образовательного процесса по обучению детей грамоте детей;

-созданию в группе условий для обобщения материала по формированию и углублению знаний у детей по данной теме.

Введение

Усвоение ребёнком звуковой стороны слова – сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы:

вслушивание в звучание слова,

различение и правильное произношение звуков,

самостоятельное вычленение их из слова,

анализ его звуковой и слоговой структуры,

активные действия со словами

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

- фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

- определение количества звуков в слове;

- определение места звука в слове.

Что же такое звуковой анализ? И почему эти навыки должны быть сформированы к началу школьного обучения?

Анализ – это разделение целого на составные части.

Звуковой анализ – разделение целого (целым выступает слово) на составные части (составные части слова – звуки). Т.е., звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит.
Для чего нам нужен звуковой анализ? Звуковой анализ лежит в основе процесса письма.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна – сана, тана или др.

Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе. Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтезвозможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить слово. К примеру, на вопрос взрослого: - Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, М? Ребенок отвечает РОМА.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Для чтения детей, у которых сохранилось (даже в неярко выраженном варианте) речевые нарушения, характерны:

-трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать);

-искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула),

-грамматические ошибки (лодку перевернулась, с двумя друзьям),

-побуквенное чтение (К, А, Ш, А),

-нарушение понимания прочитанного,

-слишком медленный темп чтения,

-«угадывающее чтение».

Для письма детей, у которых общее недоразвитие речи (по разным причинам) сохранилось, характерны:

-замены – звуков: свистящих - шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых, и пр.

- искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;

- грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.).

Подготовка к обучению грамоте - это формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ – способность различать то же самое, но, чтобы воспроизводить их на письме.

Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза:

1. обеспечивает готовность к освоению грамоты;

2. способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения.

Поэтому звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии. Чтобы развить это восприятие я предлагаю родителям поиграть с ребёнком

Используя игры, упражнения, карточки - схемы, дети учатся определять звуки в разных позициях: в начале, в конце, в середине слова. Обучение такого рода включает детей в интересную деятельность.

 

 

Проводя наблюдения за старшими дошкольниками, пришла к следующим выводам, что у детей возникают затруднения в:

- способности узнавать звук на фоне слова

-выделять первый и последний звук в слове

-определять последовательность звуков в слове

-выполнять звуковой анализ.

Необходимость положительной динамики познавательной активности, привела к идее создания дидактического пособия «Лого-твист».

Цель пособия: создать условия для развития навыка звукового анализа.

Задачи:

-закрепление понятий «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»

-совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в слогах, словах

-совершенствование навыков определения места звука в слове

-развитие общей и мелкой моторики

-Развитие слухового, зрительного восприятия и внимания, мышления.

Дидактическое пособие «Лого- твист»- многофункционально, имеет два варианта, настольное и напольное. Напольное пособие имеет форму квадрата белого цвета размером 2 м. на 2 м., с нанесенным на него рисунком в виде квадратов размером 27см. на 27 см. синего, красного и зеленого цвета. Выполнено пособие из материала баннер.

Настольное пособие имеет бумажную ламинированную основу белого цвета с нанесенным на него рисунком в виде прямоугольников синего, красного и зеленого цвета. К пособию прилагаются разнообразный картинный материал, который можно размещать на мольберт или экран.

Основные направления работы

Усвоение ребёнком звуковой стороны слова – сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы.

Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков.

Приступая к обучению грамоте, дети знакомятся с понятиями «слово», «звук», «буква». Дети осознают, что звуки – мы слышим и произносим, а буквы – видим, читаем, пишем. Буква - это значок, который обозначает звук.

Обучаются выполнять простые формы звукового анализа:

- выделять звука из слова (есть такой звук или нет)

- выделять первый, последний и звук, стоящий в середине слова.

-определять место звука в слове

- называть позицию звука в слове и т. д.

Поэтому звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии. Чтобы развить это восприятие я предлагаю родителям поиграть с ребёнком

Используя игры, упражнения, карточки - схемы, дети учатся определять звуки в разных позициях: в начале, в конце, в середине слова. Обучение такого рода включает детей в интересную деятельность.

Игры для первого этапа:

Упражнения на различение понятий «звук» и «слово»:

«Собери в корзинку вкусные слова»;

«Назови, словом игрушки в магазине»;

«Скажи, какие звуки услышал в лесу»;

«Скажи, на чью песенку похож этот звук».

Упражнения на развитие фонематического слуха, речевого внимания:

«Какой звук часто встречается в этих словах, стихотворении»;

«Скажите, какие слова похожи в стихотворении»;

«Подбери подходящее слово»;

«Подскажи словечко»;

«Будь внимательным»;

«Скажи правильно»;

«Покатай в машине только тех животных, в названии которых есть «песенка колокольчика» (звук «з») и другие.

Упражнения на интонационное выделение любого согласного звука:

«Скажи так, как я»;

«Скажи, как кукла»;

«Скажи так, чтобы песенку услышала куколка»;

«Договори слово» (до. (м, со. (м);

«Спой песенку ветра (жука)»;

«Произнеси громко звук молотка»;

«Кто сможет сказать так, чтобы мы услышали звук барабана».

Упражнения на определение первого звука в слове:

«Назови слово так, чтобы мы хорошо услышали первый звук»;

«Назови первый звук слова»;

«В зоопарк попадет тот, кто правильно назовет первый звук»;

«Найди себе пару» (с таким же звуком картинку);

«Соберем букет для наших мам» (ребенок должен назвать цветок, назвать первый звук слова и поставить картинку на фланелеграф).

Упражнения на различение твердого и мягкого согласных звуков:

«Найди братца»;

«Угадай, чей это мячик»;

«Найди друзей «старшему» и «младшему» братцам»:

«Угадай, к кому мы пойдем в гости»;

«Произнеси, как звенит большой (маленький) колокольчик»;

«Спой песенку большого (маленького) насоса»;

«Разложи картинки к синему и зеленому кружочку».

"Поймай звук".

Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.

"Зоопарк".

Воспитатель: "Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в "зоопарк".

"Найди пару".

Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова - названия начинались с одного звука (машина - малина, стол - слон).

Воспитатель: "Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно"

Вывод: Определение позиции звука в слове - это элементарный звуковой анализ, но у детей с речевыми нарушениями он вызывает затруднения и требует внимания.

Второй этап - обучение сложным формам звукового анализа:

- формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы, фишки, буквы, дидактическое пособие «Лого- твист»)

Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено. Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки дидактическое пособие «Лого- твист» .

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Мы показываем ему: картинка – это слово, клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» – «Три». – «А сколько звуков в слове?» – «Тоже три». «Давай будем эти звуки искать.

Для выполнения звукового анализа даются фишки:

красный обозначают гласный звук,

синий твёрдый согласный,

зелёный - мягкий согласный.

Игры:

«Живые звуки»

Дается слово, и ребенок проходит его по клеточкам на «лого- твисте»

III вариант:

«Вы - звуки этого слова. Возьмите фишки, кто каким звуком хочет быть. А теперь встаньте на «лого- твист» первый звук слова., третий звук слова., второй звук слова. Подумайте, как нужно встать, чтоб получилось это слово».

«Домик для звука»

Дается звук, и ребенок должен встать на соответствующий квадрат на «Лого- твисте»

- формирование действия звукового анализа в речевом плане, исключая зрительные опоры, только проговаривание.

Слово называется, определяется первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

Задания:

- «Какой в слове дом второй звук? Какой последний? И т. д.» Дети отгадывают и занимают на «лого- твисте» соответствующее место

- На «лого- твисте фишками выкладывается схема , к которой дети должны придумать свои слова.

Третий этап

- формирование действия звукового анализа в умственном плане.

Дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Игры для 3 этапа:

«Найди картинку к схеме слова».

«Подбери схему к картинке»

«Пирамида»

«Звуковое дерево».

Игры и упражнения:

«Телеграфисты»

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен «передать содержание телеграммы»: произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

Результативность. После проведения контрольного этапа диагностики, получены следующие данные: высокий уровень фонематического восприятия наблюдается у- 75% детей, выше среднего у- 13% детей, средний уровень наблюдается у -7% детей, а низкий уровень фонематического восприятия наблюдается у- 5% детей.

Данные диагностического обследования позволяют сделать вывод о результативности проводимой работы. Использование дидактического пособия «Лого-твист» благоприятно влияет на формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Распространение опыта. В целях распространения опыта были проведены открытые занятия для родителей и воспитателей и учителей- логопедов, а так же мастер-класс для воспитателей и логопедов по работе с дидактическим пособием.

Заключение.

Обучение звуковому анализу - это сложный процесс для всех детей. Этот навык вырабатывается в ходе систематической работы воспитателей.

Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте.

Овладение навыками выполнения звукового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя. Предупреждает возможность возникновения нарушений письменной речи. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Слияние звуков, материализованных с помощью пособия «Лого- твиста» - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой и занимательной форме.

Опубликовано: 02.03.2025