Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественной литературе
Автор: Стогова Людмила Николаевна
Организация: МДОБУ д/с №12
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Нефтекамск
Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет «божий» выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся, плохое.
(В. А. Сухомлинский.)
В соответствии с ФГОС одним из направлений развитие детей является приобщение к художественной литературе, цель это направления состоит в том, чтобы развивать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь, желание и умение слушать художественные произведения.
Актуальность. Одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеофильмов, мультипликационных фильмов, компьютерные игры. Как результат, дети не интересуются книгами. Только книга дает возможность домыслить, "дофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
В процессе работы обратили внимание, что дети часто отказываются послушать новую сказку, рассказ или стихотворение, невнимательно следят за развитием действия, не сопереживают героям произведения, а также часто возникают трудности, связанные с анализом смысла произведения.
Проанализировав, данные затруднения определили себя, что необходимо целенаправленно, комплексно и системно заниматься вопросами приобщения дошкольников к художественной литературе. При этом, чем раньше начать работу в данном направлении тем качественнее будет результат.
И перед нами стал вопрос. Как приобщить ребенка книге?
Наша цель - научить ребенка общаться с книгой, ценить её и полюбить.
Исходя из этих целей мы поставили перед собой задачи:
- Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
- Развивать литературную речь через и преобразование окружающего пространства; детское творчество в изобразительной, музыкальной, речевой и театральной деятельности.
- Воспитание эмоционального и осознанного отношения к словесному искусству, умение услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в литературных произведениях.
И, чтобы реализовать задачи мы начали работать по 3 направлениям:
Развивающая предметно-пространственная среда |
Работа с детьми |
Работа с родителями |
В группе: - изготовление дидактических игр, пособий для образовательной деятельности - пополнение уголка «Книги» новыми книгами, иллюстрациями к знакомым сказкам, картотекой речевых упражнений; - оформление уголков «Творчества», «театрализация», «Музыки» элементами сказочных героев; - изготовление масок для подвижных и малоподвижных игр, с дальнейшим выносом на улицу |
1. Проведение непосредственно образовательной деятельности в виде: бесед, драматизации отрывков («Козлятки и волк», «Репка» и т.д.) , чтения сказок, предусмотренные программе), рисования («Рано солнышко встает», «Дождик капает», лепки («Колобок», «Угощение для гостей» и т.д.) 2. Совместная деятельность в режимных моментах в виде: подвижных игр, малоподвижных игр с использованием масок с героями сказок; показ детям сказок, с использованием настольного театра («Репка», «Заюшкина избушка»), театра на фланелеграфу (« Три медведя», «Курочка Ряба»), индивидуальных работ, с использованием дидактических игр, иллюстраций; речевых упражнений («Договори слово», «Повтори за мной») |
1. Анкетирование на тему: «Ребенок и книга»; 2. Оформление информационного уголка «Мамы, папы! Ваши дети сегодня узнали...» 3. Знакомство с печатными консультациями; 4. Привлечение родителей к созданию РППС, в частности: подборке детских книг; изготовлении масок, дидактических игр, пошив одежды для драматизации; книжек-малышек. 5. Показ родителями авторских сказок. 6. Проведение родительского собрания, тренингов. 7. Экскурсия в библиотеку. 8. Изготовление для театрализованной деятельности ширмы «Теремок», «Грибок». 9. Участие в конкурсе рукописная книга. |
Приобщение детей к художественной литературе начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды – это самое главное для проведения качественной работы по формированию представлений о художественной литературе у детей.
И эти условия мы создали:
1. Оформили в группе книжный центр – красочный оформленный «Книжки дом» привлекает интерес и внимание детей. Мы учим детей обращаться с книгами.
Постоянный книжный фонд центра составляют программные произведения, рекомендуемые для свободного чтения, любимые книги детей, есть книжки раскраски, книжки самоделки, наборы серийных открыток, познавательная литература, детские журналы. Уединившись в тишине, дети самостоятельно рассматривают книги, исследуют, раскрашивают раскраски. Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную активность детей, развивает их кругозор умением ориентироваться в книжном материале главный их помощник – книга.
Приобщая детей к художественной литературе используем выразительное чтение, опираясь на наглядный материал.
Выставки книг мы проводим в системе. Тематика выставок самая разнообразная.
Мы организовываем тематические выставки: знакомим детей с авторскими книгами по произведениям К.И.Чуковского, С.Я. Маршака, А.Барто и др. На такой выставке обязательно находятся портреты автора произведений, что способствует более быстрому запоминанию детьми, кто написал эти стихи и сказки.
Вносим книге, оформленные известными художниками – иллюстраторами; разные издания одной и той же известной сказки.
Знакомим детей разнообразными жанрами литературных произведений: сказки, стихи, рассказы, потешки, песенки.
Приобщая ребенка к книге формируем бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не загибать листы). Привлекаем детей к оказанию «больным» книгам своевременной «скорой помощи». Подбираем для этого необходимый материал. Наша мастерская так и называется «Книжная больница». Работая совместно с нами, дети приучаются любить книгу, беречь ее.
Для плодотворной работы по приобщению детей к книге одних книг недостаточно. Поэтому мы широко используем в работе дидактические игры. Например, «Мой любимые сказки», в игре мы закрепляем название сказки; «Пазлы по сказкам», в этой игре мы не только вспоминаем содержание сказок, но так, же развиваем моторику рук и логическое мышление; и т.д. очень большое разнообразие игр из разных материалов. Дети с удовольствием разглядывают и играют в них, могут по просьбе принести ту или иную игру.
Большую роль к приобщению книге играет театрализованная деятельность. Мы показываем детям сказки, используя различные виды театров: настольный театр «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Колобок». С удовольствием играют в театр «Теремок», «Заюшкина избушка». Пальчиковый театр «Колобок, «Репка». Хорошо используется Би-бо-бо, театр на магнитах, имеется большое разнообразие масок для театрализации. Сказочные герои нас встречают везде. Для театрализации родители нам изготовили грибок, теремок.
В группе находится уголок «Ряженья» и все необходимое для сюжетно-ролевых игр. Показывая сказки, ребятишки внимательно слушают и сами говорят реплики персонажей. Им на столько это нравится. Разыгрывание сюжетно-ролевых ситуации развивает у детей интерес к художественной литературе. Дети очень любят играть в театры. Иногда даже приносят игры или куклы из дома, мы сочиняем сказки, используя игрушки. Таким образом хорошо насыщенная развивающая предметно-пространственная среда помогает воспитывать в детях интерес и любовь к художественной литературе.
«Семейная рукописная книга»
Паспорт проекта
О проекте |
Содержание
|
Наименование проекта |
«Семейная рукописная книга» |
Цель проекта |
Приобщение детей к книге во взаимодействии всех участников процесса: педагогов, детей, родителей |
Задачи проекта |
1.Приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать будущих читателей. 2.Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей. 3.Способствовать поддержанию традиций семейного чтения. 4.Повысить культуру речи педагогов, родителей, детей. 5.Воспитывать бережное отношение к книге. |
Тип проекта |
Информационно-практико-ориентированный |
Участники проекта |
Воспитанники, родители, педагоги детского сада |
Сроки реализации |
апрель 2015г. – октябрь 2015 г. |
По продолжительности |
Долгосрочный |
Методическое обеспечение |
|
Реализация проекта: Организационный этап (апрель - май 2015 год) |
взаимодействию с родителями.
|
Технологический этап (май - август 2015г.) |
Внедрение:
проведение семинара-практикума, консультации для родителей, проведение родительского собрания.
|
Рефлексивный этап (октябрь 2015 года) |
1.Обработка результатов реализации проекта. 2.Оформление методических рекомендаций «Семейное чтение, как один из аспектов подготовки ребенка к школьному обучению». 3.Подготовка памяток и буклетов для родителей 4.Проведение итогового мероприятия с детьми 5.Пополнение книжного уголка в группе детской литературой. 6.Участие в конкурсах различного уровня 7.Подготовка фотоматериалов, освещение работы на сайте детского сада. 8.Подготовка выступления на ГМО. |
Ожидаемый результат |
1.Повышение интереса детей и родителей к художественной литературе. 2.Возрождение традиции домашнего чтения. 3.Обобщение и распространение опыта семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе. Повышение компетентности членов семьи и педагогов в вопросах воспитания грамотного читателя. |
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга», которые заключаются в следующем:
- Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя и не подменяя друг друга. Надо глубоко осознать сказанное русским писателем Н. Лесковым: «Истинно глаголю вам: дано печатному слову пребыть не только во времени, но и над временем» - и начиная с раннего возраста приобщать ребенка к книге, к процессу чтения обдумывание ее, не считать этот процесс ненужным в жизни современного человека.
- Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению как материалу для решения психологопедагогических задач, и воспринимать детскую литературу как самостоятельный, специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов с текстом, кроме вдумчивого, выразительного чтения литературного произведения и его анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, викторины, конкурсы), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Чтение вместе с близкими один из способов психологической защиты: книга приходит к детям через мамин и папин голос, а это всегда любовь и доброта, тепло и защита. Читать вместе - это огромный труд, вовремя чтения дети фантазируют, создают красочный мир, в котором живут литературные герои. Когда вы читайте, вы учите ребенка слушать, слушать внимательно, вдумчиво. Чтение хорошей детской книги всегда приятно: помогает лучше понимать своих детей и вновь возвращает вас в мир своего детства.
Традиции семейного чтения - очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации. Семейное чтение - это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.
Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое применение в педагогической практике нашего учреждения. Метод проектов - это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей - через совместную деятельность детей и родителей.
В проекте систематизирована деятельность работы детского сада с библиотекой по формированию культуры чтения ребенка и его семьи.
Одна из особенностей проводимых различных видов деятельности состоит в том, что дети занимаются совместно с родителями. Это позволяет:
- родителям глубже понять своего ребенка.
- сплотить семью через чтение художественных произведений.
- вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей.
Основное содержание проекта
Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью этих программ является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относиться к людям, к окружающему миру, тот есть заложить основы настоящего человека.
Содержание проекта строится так, что в процессе его реализации родители не всегда осознанно, ненавязчиво способствуют:
- развитию личности ребенка, его творческих способностей;
- приобщению детей к общечеловеческим ценностям;
- формированию творческого воображения;
- развитию любознательности, как основа познавательной активности.
Для успешной реализации проекта определенны задачи, которые необходимо решать в семье и детском саду:
В семье |
в детском саду |
Ежедневное чтение детям художественных произведений |
ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед по содержанию произведения, формирование у ребенка умения высказывать собственное мнение о прочитанном |
Использовать в процессе домашнего чтения рукописные книги и журналы созданные детьми |
ввести в круг чтения детскую периодику |
Ввести в круг чтения детскую периодику |
контролировать процесс семейного чтения. Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения |
Следить за подбором детской литературы, беседовать о прочитанном, о литературе, о пользе чтения |
развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения |
Заинтересовать детей чтением с продолжением, побуждать удерживать в памяти содержание прочитанного |
привлекать детей к созданию собственных книг, рукописных журналов, использовать их в процессе группового чтения |
Учить ребенка правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как называется, кто ее иллюстрировал |
активизировать работу библиотеки детского сада (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению) |
создавать детскую домашнюю библиотеку, учить пользоваться книжным и журнальным фондом |
вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить |
Проект предусматривает введение классических и хрестоматийных произведений. Круг чтения детей расширяется и усложняется, как постоянный вводится такой вид работы, как чтение «с продолжением», вводится периодика: детские журналы, детские страницы отдельных газет.
Организовывается «издание» собственного журнала, группового или домашнего. В журнал помешаются детские стихи и рисунки, совместные произведения взрослых и детей, понравившиеся литературные произведения. Проект предлагает разнообразные формы, методы и приёмы работы с детьми:
- подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя;
- пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте; выразительное чтение воспитателя (родителя);
- «письмо», якобы адресованное детям автором произведения;
- словесное рисование, целью которого является: приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.
Детям предлагается широкий спектр игр:
- сюжетно - ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская»;
- игры по прочитанным книгам, викторины, кроссворды;
- игры - драматизации - ребенок, исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Слово связано с действиями персонажей. В данных играх разыгрываются готовые тексты;
- театрализованные игры - драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуется внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности.
Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах деятельности: лепке и рисованию.
Обоснованный отбор нужных приемов, методов, игр, во многом решает дело. Благодаря такому отбору происходит самое близкое общение воспитателя, родителя и ребенка, которого взрослые побуждают к речевому действию, а так же повышают интерес к художественной литературе. Реализация проекта предполагает:
- совместную деятельность родителей и детей;
- взаимодействия воспитателя с родителями;
- взаимодействие воспитателя с детьми;
- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги - дети - родители.
Участники |
Формы взаимодействия |
воспитанники |
непосредственно образовательная деятельность; |
организация книжного уголка в группе; |
|
утренние беседы «Рассказ о прочитанной дома книге» (ежедневно); |
|
игры-драматизации, театрализованные игры-драматизации; дидактические игры; |
|
дневные литературные чтения; |
|
создание книг-самоделок, книжные выставки; |
|
тренинги, ситуативное обучение; |
|
мастерская по изготовлению творческих работ; |
|
родители |
презентация опыта семейного воспитания; |
наглядное информирование, анкетирование, практические консультации, родительские встречи |
|
традиция «Г ость группы» |
|
родители, воспитанники |
открытые мероприятия с участием родителей; |
конкурс семейной рукописной книги; |
|
арт-выставки «Вместе с книгой я расту»; |
|
выставки детских рисунков и поделок по прочитанным произведениям; |
|
экскурсия в городскую детскую библиотеку; |
|
книжные выставки «Книжный парад для дошколят»; |
|
традиции группы: «Гость группы», «Книга напрокат», «Книжное дерево»; |
|
литературный КВН, конкурс «Папа, мама, я - читающая семья» |
Ожидаемые результаты и социальный эффект:
I. Ожидаемые результаты проекта
1. Методические продукты:
- создан проект «Семейная рукописная книга», ориентированный на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста;
- разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;
- разработан перспективный план работы с детьми в образовательной; деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе;
- оформлены методические рекомендации: «Вы хотите, что бы ваш ребенок читал?», «Добрые советы для родителей», « Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Литературное воспитание ребенка в семье»;
- подготовлена «Памятка для родителей по приобщению дошкольников к чтению»;
- оформлены буклеты для родителей: «Семейное чтение», «Чудо, имя которому книга»;
- обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.
2. Информационно-практические продукты: созданы буклеты и памятки для родителей.
3. Повышение рейтинга МДОБУ детский сад №12 г. Нефтекамска в социуме:
- Размещение информации (фотоматериалы, видеоматериалы) на официальном сайте детского сада в сети Интернет, на социальных педагогических сайтах;
- Проект «Семейная рукописная книга».
II. Социальный эффект
Родители:
- Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;
- Повышают интерес ребенка к художественной литературе;
- Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;
- Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.
Воспитанники:
- Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;
- Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;
- Сформирован интерес к литературе как к виду искусства;
- Сформированы нравственные качества ребенка;
- Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой.
III.Перспектива
- На основе образовательного проекта «Семейная рукописная книга» разработать проект по приобщению ребенка дошкольного возраста к художественной литературе в кругу семьи «Расту вместе с книгой».
Список литературы:
- Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
- Гриценко З.А. Пришли мне чтение доброго. – М.: Просвещение, 2003.
- Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинов В.И. Ребенок и книга. – М.: Просвещение, 1992.
- Гасанова Р.Х. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной.
- Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М.: Просвещение, 2000 г.
- 7.Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. - М.: Просвещение, 1992 г.
- Жукова Г.Д. Семейное чтение в год семьи.- М: Русская школьная ассоциация, 2007 г.
- Канавина Г. А. Особенности деятельности библиотеки в поддержку социальной «семьи» и в сохранении традиции семейного чтения в условиях детского дома, организованного по семейному типу. - М.: Просвещение, 2000г.
- Международный день детской книги.- Ж.: Дошкольное образование, 2010 г. - № 6.
- Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения - М.: Просвещение, 1996 г.
- Пименова И. П., Сластникова Л. А. Семейное чтение: Целевая программа на 2008-2010 г.
- Журнал «Дошкольник»/» «Впустим книгу в наше сердце» - № 2, 2013 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014.