Пособие для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Веселые следочки»

Автор: Филатова Алена Игоревна

Организация: МАДОУ «Детский сад №9»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Актуальность.

В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед все чаще сталкивается с дискоординацией движений речевого аппарата, диспраксией. Но важно учитывать то, что организм – это единое целое. Было бы не так эффективно работать изолированно для одной областью, исключая другую. Поэтому диспраксия в артикуляционном аппарате тесно связана с диспраксией мелкой и общей моторики ребенка.

Согласно характеристике Волковой Л С. у детей с ТНР моторика отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму. Мастюкова Е.М. отмечает, что у детей с ТНР отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость.

Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова и другие отмечают, что для детей со стертой дизартрией характерны: расстройство общей моторики, расстройство мелкой моторики пальцев рук, расстройство артикуляционной моторики.

Также нарушение праксиса ведет к трудностям в моторном планировании, переключаемости и серийной организации движений. Это в свою очередь одна из причин нарушения слоговой структуры слова.

Понимание того, что речь и движение тесно связаны, побуждает искать подходы в работе с детьми с ТНР, которые будут сочетать работу над всеми компонентами речи с двигательными упражнениями.

Одним из методических приемов в этом направлении является методика «Веселые следочки».

Оборудование: к полу или ковру прикрепляются изображения следов: карта с одним следом, двумя и так до пяти, по порядку или в виде классиков.

Возраст детей: методика рассчитана на детей от 4 – 7 лет.

Цель: развитие всех компонентов речи в сочетании с движением.

Задачи:

1. Формировать умение делить слова на слоги;
2. Работать над ритмом;
3. Автоматизировать заданный звук в слогах, словах и фразе;
4. Формировать умение согласовывать числительные с существительными;
5. Обогащать словарный запас по различным лексическим темам;
6. Работать над умением выделять заданный звук в слове и подбирать слова к заданному звуку.

Этапы работы с пособием:

1. I.Ознакомительный - дети знакомятся с пособием «Веселые следочки». Под счет прыгают по очереди на каждую ступень: 1 след, 2 следа и так до 5 следов.

1. II.Практический - дети выполняют упражнения, направленные на развитие разных компонентов речи.

Варианты использования пособия:

1. 1. Работа над слоговой структурой слова.

1. 2.1.«Отхлопай ритм» - ребенок прыгает на карточку с изображением следа и отхлопывает количество изображенных следов.

1. 2.2.«Раздели слова на слоги» - ребенок делит слово на слоги и прыгает на ту карточку, где изображено то же количество слогов.

1. 1. Автоматизация звуков в речи.

1. 2.1.Автоматизация звука в слогах. Ребенок прыгает на карточку, и сколько следов на ней изображено, столько раз произносит заданный слог.
2. 2.2.Также можно включить игру с мячом: Ребенок прыгает на карточку со следами, подкидывает мяч и произносит слог (подкидывает мяч с хлопком, с движением руки к плечу и т.д.)

1. 2.3.Автоматизация звука в словах. Ребенок произносит столько слов с заданным звуком, сколько следов изображено на карточке.
2. 2.4.Автоматизация звука в чистоговорках. Ребенок кидает кубик с точками и прыгает на карточку с изображением такого количества следов, какое выпало на кубике. И произносит столько раз чистоговорку.

1. 1. Развитие звукового анализа слов.

Придумать столько слов с заданным звуком, сколько следов на карточке.

1. 1. Развитие грамматических категорий.

1. 2.1.Согласование числительных с существительными. Ребенок прыгает на карточку с 1 по 5 и называет слово с этим числительным.
2. 2.2.Также в этом упражнении отрабатываются различные лексические темы.

Таким образом, «Веселые следочки» - многофункциональное пособие, которое позволяет работать над всеми компонентами речи ребенка и сочетать в работе речь с движением.

 

Список литературы:

1. Воробьева Т.А. Крупенчук О.И. Мяч и речь.- СПб, 2003
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов / Т.Г. Визель. – Москва: АСТ [и др.], 2005.
3. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж – М., 2007.

Волкова Л.С. Логопедия – М., Владос, 2002.

Опубликовано: 08.02.2025