Использование фольклора для развития умственных способностей детей

Автор: Кулаева Людмила Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1558 им. Росалии де Кастро

Населенный пункт: г.Москва

«Использование фольклора для развития умственных способностей детей»

Умственные способности ребенка характеризуются такими качествами ума: сообразительность (быстрота умственной реакции) , критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.) , пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа) , вдумчивость, любознательность; и умениями: установление причинных связей ,умение работать с информацией, умение рассуждать, построение гипотез, применение идей, а также наличием богатого словарного запаса.

Художественная литература является универсальным развивающим и образовательным средством. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично.

Одними из важнейшими воспитательных средств умственного развития являются разные формы устного народного творчества. Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладеть родным языком, а значит, способствует развитию умственных способностей. В фольклорных произведениях – пословицах, сказках, былинах и песнях – нашли свое выражение народные воззрения на природу, общество и человека. Познавательное значение фольклора проявляется, прежде всего, в том, что он отражает особенности явлений реальной жизни, более всего жизни народа, и дает богатые знания об общественных отношениях, труде и быте народа, а также о его высоких моральных качествах, о природе страны и т. д.

К. Д. Ушинский писал: «Не условным звукам только учиться ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как ни мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ»

Основным средством формирования умственных способностей мы выбрали сказку. Потому что только сказку, или игру в сказку можно противопоставить игре, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. В свое время русский писатель и педагог К.Д.Ушинский высоко ценил народную сказку, считая ее замечательным методом воздействия на ребенка: «Это первые и блестящие попытки народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться с педагогическим гением народа». С любимыми героями сказки ребенок, незаметно для себя, решает многие задачи, охотно преодолевает трудности при овладении новыми знаниями.

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы

войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир

и одарить его воображение .

Д. Родари.

Сказка имеет большое познавательное значение – она знакомит детей с окружающим миром. Народная сказка отражает быт народа, его обычаи, традиции, язык, через сказку дети приобщаются к истории своего народа, знакомится с богатством его культуры.

Сказка заставляет ребенка задумываться, размышлять. Именно в сказках черпается первая информация о взаимоотношениях между людьми, об их действиях, поступках, о последствиях, к которым они приведут. Недаром А.С.Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!». Именно «намек», а не диктовка нужной оценки образов героев. Сказка побуждает к самостоятельному переживанию сюжета, образов героев.

Приемы работы.

«Моделирование». После чтения сказки, обсуждения героев, дети используют моделирование сказки на фланелеграфе при пересказе.

Формируются умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки, а затем самостоятельно отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки. В процессе моделирования происходит развитие мышления, памяти и воображения.

 

Задания типа «Определите лишнее слово». Ребенок должен по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное (только домашних животных или только диких). Например, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух - ребенок определяет как лишнее слово - «избушка». Вполне понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует логическое мышление.

 

«Волшебная палочка». Вначале взрослые оперировали ею в различных ситуациях (помогали Колобку стать невидимкой или, наоборот, великаном и т.д.). А затем, обученные владению «волшебной палочкой», дети сами начинали действовать, вызволяя таким образом героев из беды. Возникла так называемая обратная связь: дети сами активно творили добро, фантазировали, таким образом, развивали собственное воображение.

Постановка проблемных вопросов. Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная Шапочка? Чем закончилась сказка «Морозко»?). Намного полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли). К примеру: • А если бы людоед не превратился в мышку, как бы Кот в сапогах оказался победителем? -дети начинают искать свои варианты, то есть решать поставленную проблему.

«Метод аналогий». Он помогает формировать ассоциативное мышление, что очень необходимо и для будущего школьника, и для взрослого человека. Например, после знакомства с несколькими сказками, мы спрашивали: «А в каких сказках тоже встречаются мышка и т.д.?». Дети начинали вспоминать и проводить параллели. После чтения сказки «Золушка» дети называют таких же добрых, трудолюбивых, красивых героинь из других сказок. Это могла быть и Красная Шапочка, и Крошечка - Хаврошечка, и сестрица Аленушка и т.д.

 

Также большую ценность для развития умственных способностей представляют загадки. В древние времена загадка имела определённое значение, служила средством проверки мудрости. Содержание загадок всегда отражает жизнедеятельность человека, явления окружающей действительности. Они не только уточняют, расширяют представления детей, о каком – то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыслить, подмечать характерные признаки предметов, т. е. способствуют речевому и умственному развитию.

Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать увиденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умение четко выделить наиболее характерные признаки предмета, явления, развивает смекалку, находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, привычку глубже осмыслить мир.

 

Примеры загадок.

 

Загадки, которые построены на основе сравнения и сопоставления:

«Лечит, а не врач, стучит, а не мастер» (Дятел)

«Ночью много, а утром не найдёшь ни одной» (Звезда)

«Ни игл нет, ни листья, а на опушке растёт» (Гриб)

«Зелёная, но не лягушка, колючая, но не ёж, стоит и не шевелится» (Ёлка)

Загадки – метафорические образы:

«Солнышко, которое горит каждый вечер» (Лампа)

«Жёлтые клубочки ходят около квочки» (Цыплята)

«Вырасло на дереве оранжевое солнышко» (Апельсин)

«Железная птица по небу летает» (Самолёт)

«Едет домик на колесах» (Автобус).

Загадки – вопросы :

Взрослый стимулирует детей ответить на вопрос, таким образом разгадывая загадки.

Что у человека быстрее всего? (Мысль). Что мудрее всего в мире? (Правда). В какую бочку нельзя налить воду? (В полную). С какой бочкой за водой едут? (С пустой).

 

Игры.

«Тренируем нашу память».

Воспитатель предлагает детям придумать загадки о животных, используя описательные характеристики:

− Серый, быстрый, боязливый. (Заяц).

− Хитрая, рыжая. (Лиса).

− Злой, голодный. (Волк).

− Рыжая, веселая. (Белка).

Развиваем внимание .

І. Загадки – шутки.

1) Было триста котов и один мужчина. Сколько было всего ног? (Две ноги).

2) В мельнице было восемь мешков, на каждом мешке сидело по двое мышей, пришёл мельник с котом, сколько теперь стало ног? (Две ноги мельника).

3) На дереве сидел табун воробьёв, стрелок выстрелил, один упал. Сколько осталось воробьёв? (Один: тот, что упал).

 

Таким образом, используя сказки и загадки в процессе развития ребенка можно в полной мере использовать множество способов, методов и приемов для развития умственных способностей детей: воображения, мышления, наблюдательности, памяти, способности к импровизации, сравнительно – оценочной деятельности.

Опубликовано: 06.02.2025